試述初中生物概念教學(xué)

張燕

概念教學(xué)包括但不限于內(nèi)涵、外延、例證等，其可在生物教學(xué)中發(fā)揮重要作用。具體而言，概念教學(xué)可以使學(xué)生對生命的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論進(jìn)行了解，使其形成正確的意識及觀念、形成一定的學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力，從而提高初中生物教學(xué)的效率及質(zhì)量。所以，教師需要將概念教學(xué)的開展重視起來，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行方法的選擇，以確保概念教學(xué)的效率及質(zhì)量可以得到提升。

一、通過妙心巧設(shè)開展初中生物概念教學(xué)

1. 巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展生物概念教學(xué)

教學(xué)情景可以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而增加概念教學(xué)的趣味性。例如在教學(xué)人體的運(yùn)動時，其中涉及了人體運(yùn)動的運(yùn)動學(xué)的概念，即：人體運(yùn)動的運(yùn)動學(xué)任務(wù)就是通過位置、速度、加速度等物理量描述和研究人體和器械的位置隨時間變化的規(guī)律或在運(yùn)動過程中所經(jīng)過的軌跡，而不考慮導(dǎo)致人體和器械位置和運(yùn)動狀態(tài)改變的原因。只看這一段話，我們很難快速理解這一概念中涉及的內(nèi)容、具有怎樣的重要信息，這是因?yàn)樯飳W(xué)家在解釋這一概念時采用了專業(yè)化術(shù)語，對這些專業(yè)化術(shù)語不了解的學(xué)生并不能快速理解和掌握相關(guān)概念，所以教學(xué)效率與質(zhì)量和理想存在較大差異。而教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)法可以將所學(xué)知識與學(xué)生的生活相連，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的內(nèi)容進(jìn)行探究、思考，所以可在一定程度上降低概念教學(xué)的難度，使學(xué)生確確實(shí)實(shí)在教學(xué)活動中有所收獲。就這一概念教學(xué)而言，教師可以在課前制作一些與學(xué)生生活有關(guān)的動畫視頻或PPT課件，借助其圖文聲結(jié)合的特點(diǎn)，降低教學(xué)難度，使學(xué)生有所收獲。但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師需要始終秉持“以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，以此加深學(xué)生對知識的理解，對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)活動，可在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)難度，可使學(xué)生在探究思考的同時，加深對知識的理解及掌握，從而提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。由此可見，通過以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究、思考、學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生快速理解生物概念，為其接下來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2. 巧妙設(shè)置課前游戲，開展生物概念教學(xué)

大多數(shù)學(xué)生都對游戲沒有抵抗力，而生物概念相對而言較為抽象，所以，教師在生物概念教學(xué)中，不妨將游戲活動的設(shè)置重視起來，以此增加概念教學(xué)的趣味性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，并為其更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)人體的運(yùn)動時，教師如果直接對生物學(xué)概念進(jìn)行講解，那么學(xué)生很有可能會出現(xiàn)聽不懂學(xué)術(shù)性語言的問題，導(dǎo)致其認(rèn)知驅(qū)動力受到直接影響，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量存在較大差異，而游戲活動的引入可使學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，從而獲得學(xué)習(xí)的動力。就這部分知識而言，教師可以告知學(xué)生：“同學(xué)們，接下來我們要玩一個小游戲！”由于學(xué)生對游戲沒有抵抗力，所以在聽到教師這么說后，會瞬間集中注意力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，把我們生活中常見的運(yùn)動呈現(xiàn)在課堂上。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師還可以引入競爭機(jī)制，告知學(xué)生：“如果誰模仿得又快又好，便可以獲得今日的‘模仿小玩家’的稱號，在課后可以和老師來兌獎。”在學(xué)生進(jìn)行模仿的過程中，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并適當(dāng)予以引導(dǎo)。在學(xué)生模仿完后，教師可以引入相關(guān)概念，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的游戲活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師通過課前游戲的設(shè)置，集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對概念教學(xué)產(chǎn)生了興趣，所以可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力充分調(diào)動起來，從而為生物概念教學(xué)的順利開展提供保障，為學(xué)生有所收獲奠定良好基礎(chǔ)。

3. 進(jìn)行情景凝練開展生物概念教學(xué)

課堂教學(xué)說白了就是提出問題、解決問題的互動過程。所以，在進(jìn)行概念教學(xué)時，教師可以以此為依據(jù)進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生可以對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，并獲得解決問題的動力，主動積極地參與到教學(xué)活動中。

例如，在教學(xué)人體的運(yùn)動時，教師便可以將多媒體技術(shù)利用起來，直觀形象地呈現(xiàn)相關(guān)概念。而且看到相關(guān)概念后，學(xué)生的小腦袋瓜里會冒出很多問題，比如什么是人體的運(yùn)動學(xué)？人體和器械的位置怎么隨時間變化而變化？人體和機(jī)械位置隨時間變化的規(guī)律是什么？此時，教師可以給予學(xué)生鼓勵，使其將自己腦海中的問題提出。而部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，企業(yè)對相關(guān)知識進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以可以對一些簡單的問題進(jìn)行回答，而在回答問題的過程中，學(xué)生可以獲得一定的成就感。

二、通過科學(xué)探究開展初中生物概念教學(xué)

1. 以分解概念開展初中生物概念教學(xué)

概念通常包括如下內(nèi)容：概念的產(chǎn)生、概念的條件、概念的本質(zhì)、概念的原理等。既然連在一起的概念有一定難度，那么我們可不可以根據(jù)概念的組成部分進(jìn)行拆分呢？答案顯然是肯定的。例如在教學(xué)生物的遺傳時，教師便可將遺傳概念劃分為若干個內(nèi)容，即：概念的產(chǎn)生、概念的條件、概念的本質(zhì)、概念的原理等。但是在進(jìn)行劃分時，教師需要考慮到學(xué)生的理解能力，確保劃分時所采用的內(nèi)容是學(xué)生可以快速理解及掌握的，以免學(xué)生在教學(xué)活動中出現(xiàn)理解不了概念的問題。此外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體”的原則，將其寫在黑板上，然后對概念的產(chǎn)生、概念的條件、概念的本質(zhì)、概念的原理進(jìn)行簡單闡述，使學(xué)生基于此對遺傳概念進(jìn)行拆分探究。而在這一過程中，學(xué)生可以加深對遺傳概念的了解，可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)概念并沒有自己想象中那么難。通過這樣的教學(xué)手段，可以大大降低概念教學(xué)的難度，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，并在探究思考的同時，構(gòu)建核心概念，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識提供保障。由此可見，通過分解概念這一方式，可有效降低生物教學(xué)的難度，確保學(xué)生在探究思考的同時，加深對知識的印象。

2. 以制作模型開展初中生物概念教學(xué)

例如在教學(xué)人體的運(yùn)動時，教師便可基于實(shí)際情況進(jìn)行模型構(gòu)建，確保原本抽象難懂的概念可以直觀形象的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，并幫助學(xué)生依據(jù)此進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。又如在教學(xué)遺傳概念時，教師便可將多媒體技術(shù)利用起來，借助其進(jìn)行模型構(gòu)建，使原本較為抽象的知識以圖片或視頻的方式呈現(xiàn)，確保學(xué)生可以快速理解。此外，教師需要明確，模型可分為兩種，一種為實(shí)物模型，一種為其他形象化手段的模型。為了確保模型制作的效用和最大限度的發(fā)揮，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，從而選擇相應(yīng)手段進(jìn)行模型構(gòu)建。由此可見，通過對制作模型這一方式的有效應(yīng)用，可以有效降低教學(xué)難度，使學(xué)生在探究思考的過程中加深對知識的印象、形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。而且，這種方式可以改變學(xué)生對生物概念教學(xué)的認(rèn)知，使其更加生動地參與到教學(xué)活動中。

3. 以問題任務(wù)為驅(qū)動開展初中生物概念教學(xué)

問題任務(wù)可為教學(xué)活動的開展提供方向，可使學(xué)生在探究思考的過程中，樹立正確意識及觀念，從而為初中生物概念教學(xué)的順利開展提供保障。所以，在教學(xué)活動中，教師需要以問題任務(wù)為驅(qū)動。

例如在教學(xué)遺傳概念的時候，教師便可基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題和任務(wù)的設(shè)置，如：（1） ABO血型的遺傳規(guī)律不包括基因自由組合定律嗎？為什么？（2） 請問氨基酸合成蛋白質(zhì)的過程是否需要酶的催化？如需要，需要哪種酶？之后，教師可以給予學(xué)生一定的時間與空間，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于問題具有導(dǎo)向作用，所以學(xué)生可以明確自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，應(yīng)該解決哪些問題，從而在一定程度上提高初中生物概念教學(xué)的效率及質(zhì)量。由此可見，以問題任務(wù)為驅(qū)動可以為初中生物概念教學(xué)的開展提供保障。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以真正成為主體，并且站在自己的角度上對知識進(jìn)行探究，從而樹立正確的意識及觀念。

4. 以對比差異，開展初中生物概念教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：因?yàn)槟承└拍钣行╊愃疲詫W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會將其混淆。為了解決這一問題，教師可以采用對比差異這一方式，使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵到底是什么，應(yīng)該如何對它們進(jìn)行區(qū)分。

例如在教學(xué)遺傳、變異、進(jìn)化時，學(xué)生很容易對相關(guān)概念進(jìn)行混淆，導(dǎo)致生物概念的教學(xué)效率與理想存在較大差異。所以，在對相關(guān)知識進(jìn)行教授前，教師需要花費(fèi)一定的時間與空間對知識進(jìn)行深入分析，了解其相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。之后，教師可以利用多媒體技術(shù)制作一個表格，適當(dāng)留出空，為學(xué)生參與教學(xué)活動提供保障。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，對相似的概念進(jìn)行對比研究，做到充分了解概念有怎樣的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而樹立正確的知識體系，為接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。可有效降低概念教學(xué)的難度，可使學(xué)生做到相關(guān)知識的有效應(yīng)用，從而提高概念教學(xué)的效率及質(zhì)量。

三、通過提升素養(yǎng)開展初中生物概念教學(xué)

在教學(xué)活動中，教師不僅要對知識進(jìn)行教授，還需要采用科學(xué)可行的手段，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。雖然初中生物概念教學(xué)與其他教學(xué)略有一些差異，但是也需要對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師需要樹立正確意識，通過相關(guān)手段的應(yīng)用，對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《生物的遺傳》時，教師便可適當(dāng)引入生活中的一些遺傳案例，這些遺傳案例可以是植物界的，也可以是動物界的，還可以是人類；隨后，教師可以給予學(xué)生一定的時間與空間，使其對這些案例進(jìn)行分析，了解案例中涉及了哪些內(nèi)容，應(yīng)該如何進(jìn)行使用等。通過這一方式，學(xué)生的主體地位可以充分體現(xiàn)出來，也可在參與概念分析探究的過程中樹立正確意識，形成相應(yīng)素養(yǎng)。由此可見，生物概念源于生活，也高于生活，結(jié)合生活的概念教學(xué)，可以使學(xué)生做到知識的有效遷移，可以使學(xué)生形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。

四、通過啟發(fā)思維開展初中生物概念教學(xué)

思維在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，所以在初中生物概念教學(xué)中，教師需將自身引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，通過巧妙的手段予以學(xué)生啟發(fā)，使其形成較強(qiáng)的思維能力。

例如在教學(xué)《生物的遺傳》前，教師需要在課前做好準(zhǔn)備工作，通過微課視頻、PPT課件的制作達(dá)到梳理概念的目的，使學(xué)生在潛移默化中加深對知識的理解及掌握，形成一定的自主探究能力，從而為其在教學(xué)活動中有所收獲提供保障。課后，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)。比如，可以使學(xué)生充當(dāng)“小教師”對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；學(xué)生根據(jù)自己身邊的東西進(jìn)行設(shè)計(jì)等。學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，所以可以使其思維能力得到有效培養(yǎng)。由此可見，啟發(fā)學(xué)生的思維可有效降低教學(xué)難度，并使學(xué)生形成自學(xué)能力、科學(xué)探究精神，從而樹立正確的科學(xué)觀念。

綜上所述，可以看出，受一些因素的影響，多數(shù)教師不能將生物概念教學(xué)的效果最大限度地發(fā)揮出來，所以如何解決這一問題，成了教師不得不深入思考的問題。上述就此進(jìn)行了深度研究，并提出了一些簡單有效的方法，教師不妨將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)初中生物概念教學(xué)改革創(chuàng)新的同時，確保學(xué)生有所收獲，從而提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。