關于如何提高小學數學課堂效率的分析

周偉

小學數學教學重在思維激活、潛能開掘、素養塑造、習慣培養，其教與學的效率與質量，便直接影響著學生的認知發展。而且，全新的《小學數學課程標準》也對小學數學教學做了明確規定，其多次強調：教師應以多種方式為輔助，來提升數學教學設計的有效性、延展性、豐富性，使學生在更為科學、精準、多元的教學策略驅使下，逐步獲得完備認知體系的構建，以及數學思維、理解、認知能力的提升。由此可見，抓好對提高小學數學課堂教學效率的策略與方法分析，通過對影響教學實效、影響學生發展的諸多因素的精準掌控，以據此來促進教學效能的強化以及學生素養的塑造，則勢必成為新課標背景下小學數學教學領域必須著力踐行的關鍵育人使命。因此，教師在開展提高小學數學課堂教學效率的科學策略、手段、途徑探究時，必須以切實兼顧學生的身心特性與認知實際為切入點，結合具體教學內容、預設教學目標、關鍵教學項目等，就傳統數學教學現狀開展深度剖析，對教與學的指導方式、實施策略、定位導向等進行適度變革，為確保課堂教學的效率而奠基，以借此來引領學生的數學思維激活與數學素養培植。

一、數學學科與學生特性分析

數學課堂的效率，是確保學生認知發展的根本保證。而通過對數學學科特性與學生身心特性的分析，則會為提高小學數學課堂效率而提供理論參考，以切實確保預設教學目標的強化，以及學生的完備認知體系構建。

1. 小學數學學科特性分析

小學數學中涉及的很多概念、公式、原理等，本身呈現形式極為抽象，且對于學生的抽象思維、理解能力要求很高。這使得只有以切實提高課堂效率為保證，教師對教材內容的解析也會更加深入，其教學設計的精準度、針對性自會全面增強，這不僅可確保數學學科的育人功能的發揮，以及課堂教學活動、項目、任務等豐富性、延展性、針對性的強化，以確保數學高效課堂的構建與有效教學的落實，并為傳統教學模式的優化而注入新鮮血液。

2. 小學學生身心特性解析

很多學生在開始接觸數學學習前，其數感的培養、思維的激活、理解的發展等，均停留在淺層次領域。而且，由于一些學生對生活中的諸多數學現象、案例等，關注不深、了解不足，這便在無形之中增大了學生的認知難度。而只有以切實兼顧學生的身心特性為參考，方可切實激活學生的數學興趣，以逐步引領其良好數學習慣的培養，使學生在慢慢感知數學之魅力、切實領悟數學之內涵中獲得認知蛻變，并為課堂效率的提高而鋪設廣闊路徑。

二、提高小學數學課堂效率的價值與意義

切實提高小學數學課堂教學效率，讓其為學生借助多元方式與有效途徑參與數學學習而提供助力，已成為新時代小學數學教學領域必須著力踐行的重要育人使命。而且，隨著課堂教學效率的切實提高，教師教學設計的精準度必然會全面增強，學生數學學習的積極性也會得到切實調動。這也勢必更利于學生數學素養的塑造，以及課堂教學策略的革新與優化。

1. 可為教學設計策略的優化而助力

全面提高小學數學教學效率，既是新課改得以深度推進的必然，更是確保學生數學素養塑造的核心。而且，在高質量、深層次、豐富性的教學策略驅使下，教師教學設計的針對性必然會切實增強。其自會根據教學中需要落實的目標、需要強化的要點等，將其以最易被學生所接受的方式遷移至課堂視域，來提升小學數學教學設計的豐富性、延展性、有效性，以確保課堂教學設計的精準度。使學生在更為貼近自身身心特性、認知實際的課堂領域投身數學學習，更好地確保教學有效性，以全面凸顯數學課堂的生命力、感染力、吸引力，為數學學科的育人功能彰顯而奠基，以更好地助推課堂教學實效性的強化，使其切實服務于課堂教學效率的提高，來致力于對高效課堂的打造。

2. 可為學生素養塑造的實現而奠基

作為引領學生認知發展的工具，數學在學生思維激活與素養塑造領域扮演著至關重要的角色，發揮著無可替代的作用，而學生學習的興趣激發、習慣培養等，則依然是小學數學教學領域應著力強化的關鍵育人使命。而通過對提高課堂效率的科學途徑研究，來助推學生的認知發展，則勢必更利于學生的數學素養培養，且對于其數學思維的激活、理解能力的提升、綜合素養的塑造，也會產生積極影響。可以說，切實提升小學數學課堂效率，不僅是確保傳統教學模式革新的必然，更是凸顯數學學科育人功能的核心。而且，在諸多有效性、高質量的教學策略驅使下，學生的認知能力提升目標也會逐步達成。

三、提高小學數學課堂效率的策略

結合小學生數學認知發展所需，以及數學課堂中應落實的目標、完成的任務，教師在落實提高數學課堂效率的措施分析時，必須以學生認知實際為基礎，以具體教學內容為輔助，就數學教學的方式、手段、途徑等予以改進與優化，來提升教學指導的針對性、教學方法的延展性、教學途徑的寬泛性，以據此來引領學生的認知能力提升，來確保課堂教學項目、活動等實施的有效性。讓學生在積極參與深度體驗中高效投身數學學習，切實發展數學素養。

1. 開發豐富教學資源優化教學設計，激活學生的數學興趣

數學學科顯著的工具性特性，使得其教學領域涉及的很多知識與內容，普遍在呈現形式上極為抽象、復雜、深奧。對此，若僅僅依靠教師的“強制灌輸”與“直接講授”來落實教學指導，學生的認知潛能勢必無法全面開掘，數學教學的有效性自然難以提高。而以信息技術、媒介資源為引領的認知工具利用，則勢必更利于小學數學課堂教學形象性、豐富性、多樣性的提升，且更利于課堂教學效能與質量的強化。基于此，教師在開展提高小學數學課堂效率的策略探索時，應以有效運用媒介資源、素材等為鋪墊，結合具體教學內容，將其以可視化方式呈現至學生視域，讓學生在視頻、圖畫、音樂等刺激下，從不同視覺審視數學之特色，來拉近數學與學生之間的距離。此外，還應通過對媒介素材的利用，將現實生活中與教學內容有關的各類認知項目遷移至課堂，使學生在更好地提升發展自我中開展數學學習，來增強課堂教學的豐富性，以更好地引領學生的數學興趣激發。例如，在開展“軸對稱圖形”教學中，可利用媒介資源將現實生活中諸多“軸對稱”的實物、圖樣等引入課堂，組織學生在觀察、判別、對比、分析中開展數學學習，來了解“軸對稱”的特性與內涵，以更好地促進學生認知能力的提升。為學生在形象與抽象的切換、單一與多樣的遷移中學數學、用數學而鋪設廣闊道路，以切實促進學生的數學興趣激活。

2. 借助情境創設途徑變革教學指導，豐富學生的認知體驗

做好對豐富教學情境的創設，則是確保數學課堂實現的堅實保證，且更為學生在參與、互動、協作中學數學、用數學而助力，以更好地引領學生的認知體驗豐富。因此，教師在落實小學數學效率提升措施構建時，必須以切實凸顯學生的課堂主體地位為導向，來做好對豐富認知生態的創設。并通過對新課程要求的深度落實，來變革自身思想觀念，不斷強化對有效性課堂教學項目、活動、任務等的構建，來助推學生的認知發展。同時，應在課堂教學中多為學生提供一些自主發揮、自由參與、深度體驗的機會，讓學生在多元化、豐富性、趣味性的認知體驗中，感受數學學習的快樂與幸福，來引領其身心健康發展與認知夙愿釋放。例如，在開展“加減乘除混合運算”教學中，可以預設教學目標為指引，來創設和諧育人生態，組織學生結合教師所提供的典型計算案例，在互相間的交流、研討、互動中開展對輔助算理、算法的精準解析，并運用其在情境內開展對具體數學問題的解決。在此過程中開掘學生的認知潛能，來更好地促進其認知發展，以切實促進課堂教學效率的提高。使學生在豐富性認知生態的驅使下，逐步獲得對課內所學的內化，以更好地促進其認知發展。于潛移默化中強化對學生的良好思維習慣與計算能力培養，使課堂教學的效率得以切實提高與全面強化。

3. 通過多元活動驅動改進教學策略，引領學生的素養塑造

受諸多因素的制約與影響，以致很多小學生在思維、理解、認知能力的發展上依然不夠充分，這便導致其課堂效率的提升策略探究，必須切實兼顧不同學生的認知實際與身心特性，以更好地強化教學實效，并讓其切實服務于學生的認知升華。因此，教師應以切實改進傳統教學策略為抓手，來加強全新教學思想的深度實施，使學生在諸如合作學習、情境創設、任務驅動、實踐探究、角色扮演等認知體驗中，深度融入課堂，高效學習數學，來激發其數學學習興趣，以進一步拓展學生認知視域，確保數學學科的育人功能發揮。而受到全新教學方法的助推，數學教學的生命力與感染力必然會全面提升，這也勢必更利于對學生學習積極性與認知自信力的培養。例如，在開展“認識人民幣”教學中，可采用“超市購物”場景的構建，引領學生在角色扮演中利用模擬“人民幣”開展購物實踐，幫助其識別不同面額的“人民幣”，來激發其學習興趣，為促進學生認知能力提升而助力。而且，面對多元化教學活動的驅使與引領，數學教與學的有效性也會得到充分保證，這不僅會為新課標思想的落實拓寬渠道，且勢必更利于課堂教學效率的提高。以切實引領數學學科的育人功能發揮，來強化對學生的數學素養塑造，以及其認知發展需要的滿足。

總之，數學學科在學生思維與理解能力發展領域所發揮的重要作用和所扮演的重要角色，使得關于其教學效率的提高策略探究與分析，成為新時代小學數學教學領域所必須關注的核心議題。而且，小學學生顯著的身心特性，更為其有效教學的落實提出了全新要求、指明了前進方向。因此，教師在落實提高小學數學教學效率的措施與途徑探究與解析時，應以學生為主體、以課堂為陣地，將全新的數學教學思想、理念、要求等，與具體教學項目深度銜接起來，對教學的設計策略、實施途徑、開展方法進行全面優化。為學生構建出更為鮮活、豐富、多元的認知平臺，以全面激發學生的數學學習積極性與創造力，為學生在多元化、多領域、多層面開展數學學習而注入新鮮血液。使學生在彰顯著無限生機與強大魅力的認知對策驅使下，更好地參與數學學習，高效解決數學問題，切實塑造核心素養，為自身認知體系的完善而拓寬路徑。在全面提高小學數學教學效率的基礎上，凸顯數學學科的育人功能，以更好地助推學生的認知發展與素養塑造。