基于新中考背景下理化生知識(shí)深度融合的實(shí)踐研究

毛德飛

在以往的初中物理教學(xué)中，很多教師沒有考慮到理化生融合教學(xué)，只是按照初中物理的教學(xué)節(jié)奏開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，然而在新中考的背景下，中考形勢發(fā)生了巨大的變化，物理、化學(xué)和生物之間的聯(lián)系越來越緊密，對于學(xué)生不同學(xué)科之間知識(shí)融合能力的考查也越來越頻繁，因此初中物理教師要能夠在課堂教學(xué)的過程中充分考慮中考的變化，通過對課堂重新的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生適應(yīng)中考的新要求，從而提升學(xué)生學(xué)科融合能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、提升教師自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，教師自身綜合素質(zhì)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，初中物理教師的專業(yè)度是非常高的。近年來，有越來越多的高素質(zhì)人才加入到了初中物理教師的隊(duì)伍當(dāng)中，這也就使得初中物理教師的專業(yè)度非常高。這些新教師在大學(xué)和研究生期間學(xué)習(xí)的物理學(xué)知識(shí)、物理學(xué)科教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理論能夠給初中物理教學(xué)帶來非常大的變化，這對于初中生的物理學(xué)習(xí)來說是非常有利的。另外，老教師在初中物理教學(xué)當(dāng)中有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們能夠在課堂教學(xué)中根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的難度和實(shí)用的教學(xué)方法，這對于提升課堂教學(xué)的有效性是非常重要的。

第二，初中物理教師的學(xué)科融合能力還有待提升。在第一點(diǎn)當(dāng)中提到初中物理教師的專業(yè)能力是非常出色的，無論是教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐，都能夠給初中生帶來非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是在當(dāng)前的中考形勢下，中考對于學(xué)生的理化生學(xué)科知識(shí)融合能力要求越來越高，甚至將一些看似不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新題的形式融合到了一起，雖然題目解決的原理沒有發(fā)生改變，但是新穎的考查方式和迷惑性非常強(qiáng)的題目形式對于學(xué)生的能力要求變得越來越高。那么教師在開展初中物理教學(xué)的過程中，不僅要能夠非常高質(zhì)量地完成初中物理的教學(xué)內(nèi)容，還要能夠?qū)ι锖突瘜W(xué)的教學(xué)內(nèi)容有基本的了解，對其中的一些原理有基本的認(rèn)識(shí)，并且把這些內(nèi)容融入到日常的初中物理教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠通過日常的教學(xué)幫助學(xué)生形成理化生學(xué)科融合能力，這對于提升學(xué)生的綜合能力會(huì)有很大的幫助。

基于以上兩點(diǎn)，教師要能夠不斷提升自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師可以通過以下方式開展相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量提升行動(dòng)：

第一，不同學(xué)科之間教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行聯(lián)合備課，這樣能夠讓物理、化學(xué)和生物的課堂教學(xué)符合國家中考的要求。初中物理教師對于物理學(xué)科的知識(shí)有著非常深入的了解，化學(xué)教師和生物教師同樣如此，但是他們對于其他兩科的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)原理只了解一些皮毛，無法在備課的過程中將三個(gè)學(xué)科的不同知識(shí)深度融合在一起，所以不同學(xué)科之間教師進(jìn)行聯(lián)合備課可以很好地解決這一問題。雖然在同一時(shí)期，不同學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度是不大的，但是初中物理教師可以在備課的過程中通過自己備課的知識(shí)點(diǎn)詢問其他學(xué)科的教師，讓其他學(xué)科教師在自己的教學(xué)范圍當(dāng)中尋找能夠與初中物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相匹配的學(xué)科內(nèi)容，并給予初中物理教師一些教學(xué)上的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容之間的融合。

比如，在教學(xué)“氧氣的制作”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，生物、物理和化學(xué)都對氧氣制作提出了不同的方法，雖然這三個(gè)學(xué)科對于同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)機(jī)是不同的，但是在進(jìn)行聯(lián)合備課的過程中，初中物理教師提出氧氣制作的時(shí)候，其他兩科的教師就可以同時(shí)提供生物學(xué)和化學(xué)角度制取氧氣的方法。這樣教師就可以在初中物理課堂上對三個(gè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行同時(shí)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的融合。

第二，初中物理教師要能夠不斷提升自身的學(xué)科知識(shí)融合能力，從而為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在初中物理開展融合教學(xué)的過程中，教師可以依靠物理、生物和化學(xué)聯(lián)合備課進(jìn)行知識(shí)間的融合，但是教師也需要不斷提升自身的學(xué)科知識(shí)融合能力，這樣才能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中游刃有余。這就需要初中物理教師在自己工作和課余時(shí)間里能夠自主學(xué)習(xí)初中生物和初中化學(xué)的知識(shí)，要能夠做到和學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)效果，這樣才能夠在教學(xué)的過程中根據(jù)初中物理的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入其他學(xué)科的內(nèi)容，從而有效提升課堂教學(xué)的效果。

因此，在進(jìn)行理化生學(xué)科融合教學(xué)的過程中，教師自身的素質(zhì)直接決定了課堂上初中物理和其他學(xué)科的融合能力，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有著決定性的作用，教師要不斷提升自身的素質(zhì)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、理化生異科聯(lián)點(diǎn)同教，體現(xiàn)理化生學(xué)科融合特點(diǎn)

在初中物理、化學(xué)和生物教學(xué)的過程中，通常會(huì)出現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)有不同解決方法的情況。同一個(gè)教學(xué)點(diǎn)在生物、物理和化學(xué)不同學(xué)科當(dāng)中，使用的知識(shí)原理是不同的，但是達(dá)到了最終效果是相同的，因此初中物理教師在教學(xué)的過程中可以開展不同學(xué)科之間具有相同教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)容聯(lián)動(dòng)，體現(xiàn)出理化生學(xué)科融合的特點(diǎn)，這對于提升課堂教學(xué)的有效性具有著非常重要的作用。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對同一知識(shí)點(diǎn)從不同學(xué)科角度進(jìn)行思考的時(shí)候，要給予學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課堂上通過相互討論、小組合作、深度思考等多種形式找到不同學(xué)科之間的融合角度，甚至教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為學(xué)生的知識(shí)融合能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在理化生教學(xué)的過程中，氧氣的制作是三科都有的一個(gè)共同的知識(shí)點(diǎn)，在不同的學(xué)科當(dāng)中氧氣制作的方法是不同的，涉及到的原理也是不同的。但是它們的共同目的和達(dá)到的效果是相同的，這就給中考命題提供了機(jī)會(huì)，那么教師在教學(xué)的過程中也要抓住這樣的機(jī)會(huì)開展相應(yīng)的教學(xué)，從而有效提升教學(xué)的效果。在初中物理當(dāng)中，主要是根據(jù)液態(tài)氮和液態(tài)氧的沸點(diǎn)不同，采取空氣分離的方法分離出氮?dú)夂脱鯕猓瑥亩玫窖鯕狻Ｊ紫纫獙諝饧訅汉徒禍兀纬梢簯B(tài)空氣，然后通過蒸發(fā)的形式得到氮?dú)夂脱鯕猓獨(dú)獾姆悬c(diǎn)是-196℃，氧氣的沸點(diǎn)是-183℃， 通過精準(zhǔn)控制溫度就可以得到相應(yīng)的物質(zhì)。在化學(xué)方法當(dāng)中獲取氧氣的方式是非常多樣的，一般來說是利用加熱分解高錳酸鉀或氯酸鉀方法制取氧氣；而在生物學(xué)當(dāng)中是利用光合作用產(chǎn)生氧氣的原理制取氧氣。教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以物理方法制取氧氣教學(xué)為主，而把生物和化學(xué)制取氧氣的方法作為輔助教學(xué)內(nèi)容，只給學(xué)生展示相應(yīng)的原理和現(xiàn)象即可，通過這種形式就可以讓學(xué)生在理化生三科之間找到聯(lián)系，從而提升學(xué)生的綜合能力。

再如，“水的凈化”是初中物理、化學(xué)和生物教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)科對于水的凈化方法也是不同的，在物理學(xué)當(dāng)中，水的凈化主要是通過吸附和過濾的方式，而化學(xué)當(dāng)中主要是通過使用化學(xué)藥劑對水當(dāng)中的金屬離子等雜質(zhì)進(jìn)行凈化，而在生物學(xué)當(dāng)中對于水的凈化方式是多種多樣的，可以通過植物吸附的形式進(jìn)行。總之在教學(xué)“水的凈化”的時(shí)候，教師可以從理化生三科的角度進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生對同一知識(shí)點(diǎn)有不同的認(rèn)識(shí)。

三、對學(xué)生進(jìn)行綜合性題目教學(xué)，提升學(xué)生融合能力

綜合性題目是當(dāng)前中考發(fā)展的一個(gè)趨勢，那么教師在開展理化生融合教學(xué)的過程中必須能夠通過綜合性題目教學(xué)，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而有效提升教學(xué)的效果，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。綜合性題目教學(xué)和課堂教學(xué)的方式有著很大的不同，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師可能會(huì)由于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而聯(lián)想到其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，但是在綜合性題目當(dāng)中，學(xué)科之間融合的方式具有著很強(qiáng)的創(chuàng)新性，雖然問題解決的原理是不變的，但是學(xué)生需要把不同學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行融合，在融合的過程中對原理當(dāng)中的一些變量進(jìn)行替換，就可能對學(xué)生的題目解決造成一定的困擾，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

比如，近年來很多中考題目會(huì)把電路和化學(xué)反應(yīng)融合在一起，讓學(xué)生通過對題目的分析解決下面的問題。如在這道題目當(dāng)中，R是滑動(dòng)變阻器，滑動(dòng)變阻器的金屬滑片一端與等B杠桿的支點(diǎn)O相連，并且杠桿可以上下擺動(dòng)。在杠桿的兩端分別懸掛著相同長度和相同質(zhì)量、相同體積的鐵球，此時(shí)杠桿處于平衡狀態(tài)。把鐵球同時(shí)浸沒到密度相同的稀硫酸和硫酸銅溶液當(dāng)中，反應(yīng)一段時(shí)間之后，可以觀察到什么現(xiàn)象？金屬滑片會(huì)向哪一端偏轉(zhuǎn)，燈泡的亮度會(huì)有什么樣的變化？在這個(gè)題目當(dāng)中把電學(xué)和化學(xué)當(dāng)中的置換反應(yīng)融合在了一起，學(xué)生需要同時(shí)掌握電學(xué)和置換反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)才能夠解決這道題目。所以，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合題的訓(xùn)練，這種題目和課堂教學(xué)的知識(shí)融合有著很大的不同，是非常具有創(chuàng)新性和引導(dǎo)性的，對于學(xué)生知識(shí)融合能力的提升有著非常大的幫助。教師在日常的教學(xué)當(dāng)中也要能夠通過綜合性題目創(chuàng)新的形式，給學(xué)生呈現(xiàn)出更多豐富多彩的題目內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的中考成績會(huì)有很大的幫助。

綜上所述，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)新中考的命題形式，了解物理、生物和化學(xué)在中考當(dāng)中的融合方法，并且在教學(xué)當(dāng)中能夠通過提升自身專業(yè)素質(zhì)、開展同一知識(shí)點(diǎn)不同學(xué)科聯(lián)合教學(xué)的形式，有效提升學(xué)生的學(xué)科融合能力，并且能夠通過綜合性題目的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在訓(xùn)練的過程中掌握理化生知識(shí)融合的方法，從而提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

*本文是福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于新中考背景下理化生知識(shí)深度融合的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：FJJkZX21-403）的研究成果。