陳鶴琴“活教育”理念下的靈活課

程辛玥

“做中學、做中教、做中求進步”是陳鶴琴先生“活教育”體系中的三大目標之一。陳鶴琴先生認為書本上的知識是間接的、形式化的，只有大自然、社會、生活才是獲得知識的來源，可以提供給孩子最生動、最直觀的感受。基于陳鶴琴先生的“活教育”理念，拋開書本上固有的教學模式，捕捉幼兒的興趣點，抓住生活中的教育契機，對幼兒進行靈活施教。陳鶴琴先生也在實踐中堅持以兒童為本，深入理解兒童，一切為了兒童，要實施真正適宜于兒童的教育。

在幼兒園的一日生活中，方方面面都充滿著教育契機，哪怕是一個小小的點，只要孩子們感興趣，挖掘都是有意義的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園教育必須尊重幼兒的興趣和需要。陳鶴琴先生“活教育”的本質也是要從兒童的角度出發，所以我們也要站在兒童的角度看問題。“活教育”活在追隨兒童興趣，活在支持兒童創新，善于利用幼兒的興趣點，打開他們的興趣點，讓他們自主發現、自主探索，這樣的活動對于幼兒來講才是深刻的、銘記在心的。所以我們應該充分挖掘與利用幼兒生活當中偶發事件作為教育契機，豐富幼兒的課程。

一、捕捉興趣，偶發生成

那生活課程在哪里呢？需要我們去發現。以常規生活環節洗手為例，吃點心前，幼兒正在排隊洗手，他們往小手上涂抹了很多香皂，洗得非常認真，突然佳楠說：“老師，你看我手上有好多泡泡！”經她這么一說，引起了很多幼兒的好奇心，都跑過來一看究竟。緊接著大家也開始學著向佳楠一樣嘗試制作小泡泡。頓時，盥洗室里孩子們圍繞著“泡泡”產生了很多話題：“老師，你看我的泡泡這么大。”“老師，我的泡泡怎么是一坨一坨的呢？”“老師，為什么我的手上會有這么多泡泡呀？”孩子們對泡泡非常感興趣，于是趁熱打鐵，針對孩子們發現的問題，我們隨即展開了一場關于泡泡的討論。

師：“剛才很多小朋友在洗手的時候，發現自己的手上出現了非常多的泡泡，你們知道這是為什么嗎？”

玥玥：“是因為香皂洗一洗，就可以變成小泡泡了。”

鈊鈊：“我剛才也用了香皂，就沒有變泡泡。”

陽陽：“鈊鈊你肯定是沒有認真洗手，認真洗手才會有泡泡。”

佳楠：“你可以多涂一點香皂。”

依晨：“涂了香皂手要轉啊轉啊轉，就會有很多泡泡了。”

師：“那你們覺得手上涂了香皂就會有泡泡么？”

欣欣：“是的老師！香皂加了水之后，一直搓一直搓就可以出現泡泡了。”

于是繼續讓沒有洗出泡泡的小朋友再一次洗手驗證，看看小朋友的說法是否正確。果然沒有洗出泡泡的小朋友用了正確的洗手方法，涂了很多香皂，真的出現了很多的小泡泡。

佳楠：“老師，那我們可不可以把香皂放在水里，這樣班級就有好多泡泡水，小朋友們都能吹泡泡了！”

從案例中我們看出，在藍本課程外，也可以捕捉到很多教育契機，跟隨幼兒的興趣，隨即靈活提問，發現幼兒已經對問題與失敗有了自己的思考，除了思考也有對事物的想象與創新，并且已經迫不及待地想要進行接下來的試驗。但是否能夠成功，還需要他們自己去嘗試。

二、幼兒為本，實踐驗證

（一）第一次嘗試做泡泡水

孩子們已經迫不及待地想要制作泡泡水了，所以我決定讓他們自己主導這場實驗。首先孩子們拿來了娃娃家的澡盆，準備了一盆清水，再往清水里放了兩塊大香皂，大家都擠在盆子的邊上，焦急地等待香皂變成香皂水，可是過了很久很久，香皂還是沒有變化，由于香皂融化的時間很慢，孩子們決定睡覺之后再來觀察實驗結果。但是午睡起床后，香皂還是沒有完全融化，不過香皂水已經變成白色的了。玥玥說：“老師，我們能不能用手搓一搓，就像洗手一樣，這樣會不會融化的快一點？”于是幾個孩子一個接一個用揉搓的方式來加快香皂融化的速度。香皂又泡了很長時間，大家發現香皂還是沒有完全融化，鈊鈊說：“這么硬的香皂，到底能不能融化？佳楠你是不是說錯了？”佳楠：“肯定可以的，只是需要時間，我們平時洗手香皂不是越洗越小么？”天天說：“老師能不能把香皂切開，大家一起搓？”經過大家的討論，孩子們想到了改進的辦法，他們嘗試把大塊的香皂切成小塊，用集體的力量將其融化，在實驗過程中，孩子們發現香皂變小確實很好融化，而且經過揉搓香皂還會變得很軟，最后慢慢地融化在水里，變成香皂水。經過大家的努力終于成功了！孩子們已經迫不及待地嘗試制作泡泡了，可是大家并沒有吹泡泡的工具。希希說：“我們家有泡泡工具，明天我帶過來。”

實驗中孩子們非常困惑，他們很想解決固體香皂怎樣以更快的速度轉化為液體，對于實驗，他們有質疑、有推理、有討論、有思考，最終在大家的努力下一起解決了這個問題，同時大家也體會同伴一起合作的成功與喜悅。

凡是兒童能夠想到的，就讓他們自己想；凡是兒童自己能做到的，就讓他們自己做。這也是陳鶴琴先“活教育”中的課程變革，不干預兒童的思考，當他們遇到問題時，解決的方法與答案并不是老師給予的，而是幼兒自己通過實驗的方式，找到正確的答案。這才是他們從書本上學不到的經驗與思維模式。這也是陳鶴琴先生“活教育”中的“做中學”。

（二）香皂水的吹泡泡

有了第一次的成功孩子們對泡泡水的實驗更感興趣了。第二天他們把吹泡泡的工具帶到了幼兒園，經過實驗發現，直接把泡泡工具放進水里拿出來是沒有辦法吹出泡泡來的，但是用手在泡泡水里攪一攪是可以產生泡泡的。嘟嘟說：“那我們能不能把吹泡泡工具也放進去攪一攪？”我說：“你可以試一試。”結果真的吹出了一坨一坨的小泡泡。

在實驗過程中，會看到孩子們解決問題的思維模式在一點點地變化，他們會將問題一步步推進，并且會把前后產生的問題進行聯系再將答案綜合，這樣巧妙的思維方式，使得他們可以更快地找到解決問題的方法。

（三）其他的泡泡水

孩子們的興趣意猶未盡。豆豆說：“老師，我們能不能再做一次泡泡水？”我說：“當然可以。”豆豆：“那可以用洗潔精么？”可是“為什么要洗潔精呢？”豆豆：“因為我看到奶奶用洗潔精洗碗的時候會有好多好多的泡泡。”一旁的小雨說：“還有沐浴露，我洗澡的時候，我媽媽幫我涂的沐浴露也可以有好多泡泡。”豆豆：“還是洗潔精洗出來的泡泡多，我還吹過呢！”菲菲：“還有洗衣液呢，我媽媽洗衣服的時候，也會好多好多泡泡。”孩子們因為誰的泡泡多，爭論得喋喋不休，于是我們又進行了一次談話，孩子們也說出了很多制作泡泡的洗滌用品，洗潔精、沐浴露、洗衣液、洗發水、洗手液等等，但是爭論的點還是在誰的泡泡多，誰的泡泡少。于是孩子們進行了猜測，并把自己的猜測畫了下來，他們要進行一次泡泡大比拼。

孩子們對于“泡泡水”又產生了新的興趣點，他們的興趣范圍在慢慢擴大，他們將幼兒園里的興趣帶回了家，在家里進行著重觀察，然后再把自己的經驗帶回幼兒園進行分享。通過與好朋友之間的經驗交流，他們有了新的想法。對于泡泡水，現在孩子們不僅僅只限于班級里的一種香皂泡泡水，他們還想嘗試用各種材質制作泡泡水，還自己組織了游戲，準備以游戲的形式進行大比拼。

陳鶴琴先生說過：“游戲也是兒童生來就喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”在案例中可以看到，此次游戲形式是兒童自主生發的活動，他們用自己喜歡的方式來對自己的實驗進行驗證。所謂“活教育”就是活在追隨兒童興趣，活在支持兒童創新。

三、深入探索，收獲喜悅

當孩子們的想法越來越多的時候，我們不也會斷追隨他們的興趣，支持他們的興趣。接下來，孩子們又帶來了很多洗滌用品和小盆子，他們將每一種洗滌用品放在盆子里加好水進行觀察，剛開始都沒有什么變化，水面都很平靜，嘟嘟說：“我們是不是需要攪一攪，就像香皂水一樣？”于是大家經過攪拌之后，所有的盆子都出現了泡泡。通過觀察并且記錄下來泡泡的變化，孩子們發現，這些洗滌用品都可以產生泡泡，洗潔精與洗手液的泡泡是大的、透明的，但是沐浴露的泡泡會小一點，洗發水與洗衣液的泡泡都是許多白色小泡泡組成的團狀，大家用吹泡泡的工具進行了吹的實驗，對比后發現只有洗潔精的泡泡水，吹出來的泡泡是最大的，其次是洗手液，其他的泡泡水有的吹出來小泡泡，有的吹出來的都是沫狀一大塊一大塊的。孩子們將自己的實驗結果畫下來再對比昨天的猜想，答案一目了然。

幼兒通過這次自主實驗能看出，大班年齡段的幼兒已經開始有了自己的想法，而且他們會用語言與同伴交流經驗，會積極思考解決問題的方法，這也提升了他們的思維能力。在這次活動中，孩子們是主導者，所以實驗過程與成果都會讓他們印象深刻，也體驗了自主尋找答案的喜悅。

洗手是孩子們生活中必不可少的環節，幼兒養成良好的衛生習慣，可以很好地預防疾病的傳播，幼兒洗手分布在每個活動之后，如：來園、點心前、游戲后、喝水前、吃飯前等等。“洗手”看似簡單的兩個字，卻是他們一日生活中最重要的環節。此次活動是幼兒洗手時的偶發事件，也是在這次偶發事件中發現了我們教育的契機，在整個活動過程中，教師并沒有直接進入孩子們的討論，也沒有參與到實驗中，只是作為一個支持者，跟隨孩子們的腳步，支持他們的想法，鼓勵他們，讓他們有更大的想象空間，也能看出在活動中，孩子們的探索欲非常高，他們對各種問題都充滿了好奇，通過自己的思維方法來解決問題。在活動中也充分體現了陳鶴琴先生的“做中學、做中教、做中求進步”。

《指南》中指出：“成人要善于保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活的機會引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法發現問題、分析問題、解決問題。”所以當孩子們在尋找問題的過程中又冒出許多新的興趣點時，我們應抓住幼兒的興趣點，通過幼兒討論談話，獲取問題，引導幼兒自主解決，并在自己與同伴的合作努力中獲得相應的新經驗。陳鶴琴先生的“活教育”，倡導以兒童為本位的教育理念，做兒童的合作者、支持者和引導者。所以真正的學習是兒童自主自發的學習，在幼兒的一日生活中還有很多可以挖掘的有趣活動，這些活動都來源于幼兒生活中的細節，所以幼兒園課程不光只有藍本課程，也要去發現一日生活幼兒感興趣的靈活課程，所以幼兒生活處處皆課程，我們應該充分利用幼兒一日生活當中的偶發事件作為教育契機，豐富幼兒的一日生活，豐富幼兒的課程。