理工類(lèi)高校學(xué)生寫(xiě)作中中式英語(yǔ)的成因及對(duì)策

楊蕊寧 李彥霖

中西方歷史文化差異導(dǎo)致的思維方式的不同也表現(xiàn)在各自的語(yǔ)言上，語(yǔ)言的負(fù)遷移現(xiàn)象又證明了中式英語(yǔ)的出現(xiàn)是無(wú)法完全避免的。本文基于理工類(lèi)高校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的中式表達(dá)特點(diǎn)，提出了導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因和客觀原因，并且找到了避免中式英語(yǔ)出現(xiàn)、提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的解決策略。

一、中式英語(yǔ)的內(nèi)容

“中式英語(yǔ)”最初只是作為一種現(xiàn)象被學(xué)者研究，當(dāng)時(shí)主要認(rèn)為其是“錯(cuò)誤”和“畸形”的英語(yǔ)，因此需要避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的研究主要關(guān)注于實(shí)踐和應(yīng)用，目的主要在于減少中式英語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者表達(dá)中的出現(xiàn)。直到1993年李文中將兩個(gè)概念“中國(guó)英語(yǔ)”和“中式英語(yǔ)”加以區(qū)分，給出了比較清晰的界定。根據(jù)當(dāng)時(shí)專(zhuān)家普遍對(duì)中式英語(yǔ)的描述和界定，如“中式英語(yǔ)”是“那種畸形的、混合的、非英文和中文的語(yǔ)言”。李文中將中式英語(yǔ)界定成“受母語(yǔ)干擾和影響，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者按照中文規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中不合英語(yǔ)語(yǔ)法或使用規(guī)范的畸形產(chǎn)物。”

通常中式英語(yǔ)難以被英語(yǔ)國(guó)家的人所理解和習(xí)慣，比如“good good study， day day up” “Would you like to join our party on Friday？” ?“The study atmosphere is good.”。這些例子部分會(huì)產(chǎn)生較大歧義，造成理解錯(cuò)誤；部分即使可以猜出含義，英語(yǔ)國(guó)家的人也會(huì)覺(jué)得非常奇怪，難以接受。直接將“學(xué)習(xí)氛圍”寫(xiě)成“study atmosphere”這類(lèi)由中文思維導(dǎo)致的錯(cuò)誤更是經(jīng)常出現(xiàn)。

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于中式英語(yǔ)的看法總體持較為消極或中立的態(tài)度，認(rèn)為這種概念不應(yīng)該存在或者即使承認(rèn)也認(rèn)為“中式英語(yǔ)”不可以與“印度英語(yǔ)”“新加坡英語(yǔ)”等處于同等位置。部分學(xué)者仍然對(duì)中式英語(yǔ)持比較積極的態(tài)度，如黃金祺 （1988） 、賈德霖 （1990） 、汪榕培 （1991）等，認(rèn)為這是一種積極的、有意義的變體。目前很多中國(guó)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)就被錄入美國(guó)在線俚語(yǔ)詞典，并得到了一定的認(rèn)可，如“no zuo no die 不作就不會(huì)死”“you can you up 你行你上”，“people mountain people sea 人山人海”等。不過(guò)，基于學(xué)者仍然對(duì)中式英語(yǔ)持較消極的態(tài)度，同時(shí)中式英語(yǔ)的出現(xiàn)不同程度會(huì)影響文章的可理解度，中式英語(yǔ)的出現(xiàn)仍然需要努力規(guī)避。目前，我國(guó)理工類(lèi)學(xué)校學(xué)生自身基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，在寫(xiě)作中不用中式英語(yǔ)就不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象也十分常見(jiàn)。

二、理工類(lèi)高校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中中式英語(yǔ)的主要表現(xiàn)

1. 詞組搭配存在較大問(wèn)題

很多理工類(lèi)高校學(xué)生仍然習(xí)慣用中文思維來(lái)構(gòu)思文章，再通過(guò)逐句翻譯的方式寫(xiě)出文章，因此不合適、不地道的翻譯時(shí)常出現(xiàn)。比如，簡(jiǎn)單地將“學(xué)習(xí)氛圍”翻譯成“study atmosphere”看起來(lái)確實(shí)是翻譯出了每個(gè)單詞的意思，但是在本族人眼里并沒(méi)有那樣的表達(dá)。同時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)繁忙，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中犯下的這類(lèi)錯(cuò)誤不能及時(shí)反饋、各個(gè)反饋，學(xué)生很容易對(duì)這種錯(cuò)誤形成根深蒂固的習(xí)慣，在未來(lái)更難糾正。

2. 濫用邏輯關(guān)聯(lián)詞

中文表達(dá)中，很多學(xué)生都輕視語(yǔ)言中的邏輯順序，比如因果、轉(zhuǎn)折、順承等等，這樣的習(xí)慣帶入到英語(yǔ)寫(xiě)作中就造成了大量的邏輯關(guān)系詞的誤用，如：therefore， because， but等等。這樣的隨便使用降低了文章的可理解度，也很容易讓英語(yǔ)國(guó)家的讀者感到十分困惑。

3. 分句間缺乏必要的銜接

由于英漢民族思維方式的不同，導(dǎo)致英語(yǔ)句子重視形合而中文重視意合，因此過(guò)渡詞會(huì)穿插整篇文章。而大多數(shù)學(xué)生受到母語(yǔ)思維的影響，很容易將幾個(gè)簡(jiǎn)單句拼成一句話，中間不加任何連詞，導(dǎo)致這句話看起來(lái)結(jié)構(gòu)松散，留下中文思維的痕跡。

三、寫(xiě)作中出現(xiàn)中式英語(yǔ)的原因

造成中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作中中式英語(yǔ)頻出的原因有很多，比如從中西方不同的民族文化、思維方式的角度可以得出是不同文化影響了思維方式的發(fā)展，進(jìn)而影響到中西方語(yǔ)言的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)等；從皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)的基本原理中可以得出“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)是客觀存在的，因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)總是會(huì)經(jīng)歷同化、順應(yīng)甚至是不斷交替的過(guò)程；從環(huán)境因素分析，缺少英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致中式英語(yǔ)的大量出現(xiàn)等等。然而，如果結(jié)合理工類(lèi)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以得到以下幾個(gè)主要原因。

1. 中文的負(fù)遷移影響

語(yǔ)言遷移現(xiàn)象指某人（人們）所掌握的一種語(yǔ)言知識(shí)對(duì)其所掌握的另外一種語(yǔ)言的知識(shí)或使用產(chǎn)生的影響，比如學(xué)會(huì)某門(mén)語(yǔ)言后發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言有促進(jìn)作用；熟練掌握某種語(yǔ)言的發(fā)音也有利于聽(tīng)力能力的提升等等。語(yǔ)言遷移也可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是已有語(yǔ)言知識(shí)對(duì)新語(yǔ)言等的積極影響，如兩種語(yǔ)言擁有相似的語(yǔ)法體系，學(xué)習(xí)其中一種對(duì)另外一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用；負(fù)遷移則是已有語(yǔ)言知識(shí)對(duì)新語(yǔ)言等的消極影響，比如，將中文思維應(yīng)用在英文寫(xiě)作中，產(chǎn)生“中式英語(yǔ)”等。所以，如果通過(guò)語(yǔ)言遷移理論來(lái)解釋這種現(xiàn)象，則中式英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種負(fù)遷移現(xiàn)象。這種負(fù)遷移的影響是產(chǎn)生中式英語(yǔ)、中式表達(dá)的根本原因，因?yàn)閷W(xué)生的母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是不可避免的，寫(xiě)作中也難免出現(xiàn)用中文思維寫(xiě)出的句子等等。

2. 理工類(lèi)學(xué)生主觀上輕視寫(xiě)作

大部分理工科學(xué)生由于主觀上的輕視語(yǔ)言學(xué)習(xí)或者由于客觀上學(xué)業(yè)繁忙，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間較以前大大減少，很多也只把通過(guò)四、六級(jí)考試，通過(guò)期末考試作為目標(biāo)，僅僅在考試前進(jìn)行少量英語(yǔ)學(xué)習(xí)，專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練更是少之又少。其次，學(xué)生大部分的寫(xiě)作目的僅僅在于進(jìn)行英語(yǔ)水平考查，對(duì)文章的構(gòu)思、思想等的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)語(yǔ)法的考查，因此，學(xué)生也認(rèn)為寫(xiě)作是一件無(wú)聊且沒(méi)有意義的事。因此導(dǎo)致了以下問(wèn)題：一是輸入量十分有限，當(dāng)遇到不了解的表達(dá)自然會(huì)通過(guò)拼湊英文單詞的方式表達(dá)；二是學(xué)習(xí)積極性較差，部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為痛苦和浪費(fèi)時(shí)間的事情，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。加之總體而言，理工科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在中學(xué)階段沒(méi)能掌握的內(nèi)容在大學(xué)學(xué)習(xí)中未得到彌補(bǔ)，語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題則會(huì)更加明顯。

3. 大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

由于大學(xué)英語(yǔ)有一定的教學(xué)任務(wù)，課程需要兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面能力的訓(xùn)練，所以很難開(kāi)展系統(tǒng)的寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)，加之大多數(shù)理工科學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的英文寫(xiě)作訓(xùn)練僅僅停留在記憶和套用各種高分模板上，寫(xiě)作出現(xiàn)問(wèn)題也很正常。另外，目前的教學(xué)仍然重視對(duì)文本的翻譯，以此鞏固課程內(nèi)容，但是在這種逐字逐句的翻譯中，中國(guó)式的英文很容易出現(xiàn)在學(xué)生的翻譯文本上，如果不加以重視，很容易變成學(xué)生的常用英文，作為寫(xiě)作的方法。對(duì)于部分不會(huì)寫(xiě)文章的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們重度依賴(lài)母語(yǔ)，習(xí)慣于用中文來(lái)構(gòu)思英文作文，再自行將中文翻譯成英文，往往會(huì)寫(xiě)出充滿中式表達(dá)的英文作文。

四、寫(xiě)作中中式英語(yǔ)的解決策略

從以上分析中可以看出想要解決理工類(lèi)高校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中中式英語(yǔ)頻出的問(wèn)題，首先需要從導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因出手，努力促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正遷移，以此幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)；同時(shí)需要最大程度避免負(fù)遷移的發(fā)生或者減小其帶來(lái)的傷害。其次，減少中式表達(dá)仍然需要學(xué)生自己的重視和努力以及教師細(xì)致、科學(xué)的指導(dǎo)。具體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1. 加大語(yǔ)言輸入量

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家、心理語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）曾提出語(yǔ)言習(xí)得的心理過(guò)程：輸入——過(guò)濾——吸收——組織——監(jiān)控——輸出。從這個(gè)過(guò)程來(lái)看，語(yǔ)言的輸入量對(duì)輸出量會(huì)產(chǎn)生重要影響，當(dāng)語(yǔ)言輸出量越大時(shí)，學(xué)生更有希望用英語(yǔ)表達(dá)更多、更細(xì)節(jié)的想法，相應(yīng)的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文章中的邏輯組織能力也會(huì)更強(qiáng)。

從教師的角度減少中式英語(yǔ)在作文中的出現(xiàn)，課程設(shè)置中可以安排適當(dāng)閱讀，達(dá)到提高語(yǔ)言輸入量的效果，教師也可以選擇適量?jī)?yōu)秀文章和段落供學(xué)生記憶、背誦，也可以要求學(xué)生大聲朗讀，對(duì)文章形成比較清晰的記憶，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，教師在選擇輸入材料時(shí)也要注意盡量保證材料的趣味性，根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)中對(duì)理想輸入的描述，輸入的材料語(yǔ)言越有趣，越與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，內(nèi)容則更容易被學(xué)習(xí)者加工，學(xué)習(xí)者也更容易在不自覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言，并進(jìn)行輸出。有趣的材料也會(huì)大大減少部分學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，以減少“情感過(guò)濾”。情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、意愿以及課堂氛圍等都有聯(lián)系，有趣的材料可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)緩和較為嚴(yán)肅和高壓的課堂氛圍，減少學(xué)生的焦慮感，使他們的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)最大化。其次，教師也可以適當(dāng)加大學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)度，在訓(xùn)練之前也可以通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式向?qū)W生介紹基本的寫(xiě)作技巧、要領(lǐng)，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也可以節(jié)省部分教學(xué)時(shí)間。寫(xiě)作內(nèi)容的選擇也可以貼合課本，選取課文中的段落或整篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)仿寫(xiě)熟悉課文的組織結(jié)構(gòu)、篇章特點(diǎn)，從而慢慢掌握課文中出現(xiàn)的寫(xiě)作思路等。教師也可以加大難度，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)課文中討論的一個(gè)話題，找到自己的切入點(diǎn)，結(jié)合自己的調(diào)查和思考，寫(xiě)一篇評(píng)述性文章。

從學(xué)生本人角度而言，學(xué)生除了完成教師的輸入任務(wù)，仍然可以自己利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找有趣、并且適合自己學(xué)習(xí)能力的材料進(jìn)行輸入，克拉申在輸入假說(shuō)中曾提到輸入材料可以遵循“i+1”的原則，“i”代表與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言，“1”代表比語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平略高的輸入材料，這種輸入可以更好地幫助學(xué)習(xí)者理解材料，并在未來(lái)應(yīng)用起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也可以多閱讀英文原著，通過(guò)閱讀了解英語(yǔ)國(guó)家人的思維習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、敘事方式等等。

2. 利用好語(yǔ)言遷移理論

語(yǔ)言的負(fù)遷移是導(dǎo)致中式英語(yǔ)存在和不可避免的重要原因。因此，在教學(xué)中更應(yīng)該利用好這種語(yǔ)言遷移現(xiàn)象：首先，可以找出哪里容易發(fā)生母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，找出每一種負(fù)遷移發(fā)生的根本原因，從源頭上給與學(xué)生引導(dǎo)，比如，和學(xué)生討論中文文章中的邏輯和英文文章有哪些區(qū)別，以幫助學(xué)生更好地完成一篇符合邏輯順序的英語(yǔ)作文；同時(shí)，也可以努力促進(jìn)語(yǔ)言的正遷移現(xiàn)象，比如，和學(xué)生討論中文和英文中相似的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有哪些等。

3. 積極培養(yǎng)英語(yǔ)思維

英語(yǔ)思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能夠了解一定的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)，并且能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不單單是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，更需要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)背景等等有所了解，否則，即使語(yǔ)言能力較好，詞匯量豐富，也同樣很難寫(xiě)出符合英語(yǔ)國(guó)家本族人思維習(xí)慣的文章。因此，在日常教學(xué)中，教師可以選擇展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化的相關(guān)真實(shí)文本，幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的重要?dú)v史、文化現(xiàn)象等等，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生對(duì)于中西方文化差異的討論，比如聚焦于某一具體現(xiàn)象進(jìn)行討論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維。

總之，由于語(yǔ)言的負(fù)遷移現(xiàn)象是不可完全避免的，中式英語(yǔ)也會(huì)一直存在，但是仍然可以通過(guò)運(yùn)用好語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，促進(jìn)語(yǔ)言正遷移，減少負(fù)遷移的出現(xiàn)，同時(shí)適當(dāng)改變教學(xué)、學(xué)習(xí)策略，寫(xiě)作中的中式英語(yǔ)就有希望減少，并且建立起英語(yǔ)的寫(xiě)作思維方式。