基于心理健康評估數(shù)據(jù)下的高職院校學生安全管理探析

白寶玉，楊雅婷

（曲靖職業(yè)技術學院，云南曲靖 655000）

一、高職院校學生安全管理現(xiàn)狀的分析

高職院校學生安全教育的內(nèi)容主要分為四個方面：生命財產(chǎn)安全、心理安全、網(wǎng)絡安全、國家安全。安全教育的四大內(nèi)容看似獨立，其實息息相關，心理安全是一切安全的基礎。我國高職院校的學生安全管理雖日臻完善，但依然存在一些問題：一是學生安全管理機制有待完善，學校應建立完善的管理機制直接約束學生的行為；二是學生安全教育的內(nèi)容相對單薄，學校對大學生的心理不能較好地進行動態(tài)掌握；三是安全教育的教學方法較單一，教師僅僅采用課堂教學的方法難以調(diào)動學生的積極性，且易使學生產(chǎn)生抵觸心理；四是安全教育的聯(lián)動性不高，家庭、社會等主體的參與度低，難以進行全方位的學生安全教育[2]。

二、高職院校學生心理健康數(shù)據(jù)的建立

心理健康的變化與發(fā)展是一個動態(tài)的過程，具有一定的特征和內(nèi)在的規(guī)律。高職院校可以通過評估數(shù)據(jù)的動態(tài)檢測建立心理健康評估數(shù)據(jù)庫。一方面，針對典型個例，高職院校能夠把握學生的心理特征及變化情況，對學生的心理問題進行預判，從而及時采取干預和疏導措施；另一方面，針對普遍情況，高職院校可以進行整體評估，有針對性地開展心理健康教育，提升學生的整體心理健康水平。高職院校要將大學生心理安全的定期評估普查納入常態(tài)化工作范疇，對學生的心理定期進行分析、研討、預判、及時干預，這對于學生的心理安全管理具有重要意義。

高職院校可以結(jié)合某職業(yè)技術學院的實際情況以及大學生心理發(fā)展的特點，采用SCL-90心理評估量表，通過心理健康評估開展心理安全管理[3]。

（一）癥狀自評量表SCL-90 應用

高職院校可以通過心理健康評估問卷調(diào)查學生的心理健康狀況。心理健康評估問卷由三部分構(gòu)成：第一部分為學生的基本情況，包括學生的姓名、性別、年齡、聯(lián)系方式等；第二部分為SCL-90心理評估量表本身，由90個項目構(gòu)成，涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食、睡眠等方面，分別評定總均分和10個因子分，10個因子分別是軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他，每個項目采用五級評分（1=從無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴重）[4]；第三部分為附加部分，目的是了解學生對自身心理健康狀態(tài)的評價、是否有心理咨詢史以及是否有心理咨詢需求等。

高職院校可以通過前期宣傳、心理健康知識普及等形式使學生充分了解定期進行心理評估的意義，并對結(jié)果進行嚴格保密。學生可以通過掃描二維碼、網(wǎng)頁鏈接、微信鏈接等多種形式，六個月進行一次自評，自評時間約為20分鐘，形成個人心理健康檔案。本研究在2020年10月對該校2020級某專業(yè)的213名新生進行首次心理健康評估，共收回有效問卷213份。在2021年4月，本研究對該部分學生進行第二次心理健康評估，共收回有效問卷213份。

（二）SCL-90 評估量表動態(tài)監(jiān)測

高職院校要對學生SCL-90的自評結(jié)果進行有效歸類并深入挖掘和分析，才能更好地掌握學生心理健康狀況的變化規(guī)律，對學生的心理健康狀況作出預測和判斷，以此更好地開展心理安全管理。

結(jié)合SCL-90量表的評分標準，本研究對該職業(yè)技術學院2020級某專業(yè)213名新生的首次心理健康評估數(shù)據(jù)進行分析，該2020級某專業(yè)213名新生的問題檢出率為23.47%，即有50名學生存在不同程度的心理問題，見表1。

表1 首次心理健康評估總體檢出率情況

該校首次心理健康評估數(shù)據(jù)顯示，學生評估結(jié)果十個因子的陽性檢出率按照重輕程度前五是：抑郁、恐怖、強迫癥狀、人際關系敏感、偏執(zhí)。其陽性檢出率可能與新生第一次離家求學、生活環(huán)境與學習環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變、初入學校產(chǎn)生困惑、由于適應不良引起的心理失衡有關，見表2。

表2 首次心理健康評估SCL-90 陽性因子檢出情況

本研究結(jié)合SCL-90量表的評分標準，對該職業(yè)技術學院這部分學生的第二次心理健康評估數(shù)據(jù)進行分析。該校2020級某專業(yè)學生問題檢出率為17.37%，即有37名學生存在不同程度的心理問題，見表3。

表3 第二次心理健康評估總體檢出率情況

該校第二次心理健康評估數(shù)據(jù)顯示，學生評估結(jié)果十個因子的陽性檢出率按照重輕程度前五是：強迫癥狀、抑郁、恐怖、焦慮、人際關系敏感，見表4。

表4 第二次心理健康評估SCL-90 陽性因子檢出情況

某職業(yè)技術學院對該校2020級某專業(yè)學生的兩次心理健康數(shù)據(jù)及未來每六月一次的心理健康評估數(shù)據(jù)進行分析，形成動態(tài)數(shù)據(jù)管理，這成為學生心理安全管理的參考內(nèi)容之一，可以以此評估心理安全管理方法的實施效果。首次心理健康評估中問題檢出率為23.47%，第二次心理健康評估中問題檢出率為17.37%，這證明依據(jù)動態(tài)心理健康數(shù)據(jù)監(jiān)測實施的心理安全管理方法具有一定的可行性。

通過表5可以看出：心理問題檢出率及陽性因子檢出率的變化能反映出通過六個月的大學生活及學習，學生的適應性得到了提高，這也在一定程度上體現(xiàn)了心理安全管理方法的初步成效。

表5 兩次心理健康評估陽性因子對比圖

從表6可以看出，高職院校可以利用配對t檢驗去研究評估數(shù)據(jù)的差異性，總共有10組配對數(shù)據(jù)，其中有8組配對數(shù)據(jù)會呈現(xiàn)出差異性（P＜0.05）。根據(jù)對兩次評估數(shù)據(jù)的具體分析可知：軀體化之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=6.080，P=0.000）；強迫癥狀之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=-4.527，P=0.000）；人際關系敏感之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=4.705，P=0.000）；抑郁之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=9.462，P=0.000）；敵對之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=10.609，P=0.000）；恐怖之間呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性（t=1.974，P=0.050）；偏執(zhí)之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=7.756，P=0.000）；精神病性之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=7.132，P=0.000）。在10組配對數(shù)據(jù)中，總共有8組配對數(shù)據(jù)會呈現(xiàn)出差異性。測試結(jié)果表明：學生的心理健康水平有所提升，可能體現(xiàn)出通過兩個月的學習生活，學生的人際關系發(fā)展良好，學生已經(jīng)逐步適應大學生活。

表6 首次和第二次心理評估SCL-90 各因子得分情況

三、高職院校學生安全管理方法探究

（一）構(gòu)建高職院校心理安全預防管理機制

心理安全管理是高職院校學生安全管理的重要組成部分，心理安全管理應當以預防為主。高職院校應樹立“早預防、早發(fā)現(xiàn)、早干預”的觀念。高職院校要根據(jù)心理健康動態(tài)數(shù)據(jù)庫的不斷更新，并結(jié)合大學生生理發(fā)展及心理發(fā)展的特征，采取團體輔導、心理游戲、社團活動、心理咨詢等措施幫助學生學會自我成長[5]。高職院校可以拓寬心理安全預防渠道，通過心理健康課堂、心理健康講座、心理健康微信公眾號運營、網(wǎng)絡心理咨詢等方式，使心理健康預防工作能夠全面開展并行之有效。此外，高職院校要完善預防管理機制，立足于職能部門規(guī)范心理安全管理制度，并對工作進度及成效進行定期考核和反思。某職業(yè)技術學院在構(gòu)建心理安全管理機制時建立了心理健康動態(tài)數(shù)據(jù)庫，并結(jié)合學生的實際情況開展有針對性的心理活動，多渠道進行心理安全宣傳，為學生心理問題檢出率降低6.10%作出一定貢獻。

（二）豐富高職院校心理健康教育的內(nèi)容體系

心理健康教育并不是孤立的個體，高職院校應充分結(jié)合課程內(nèi)容，大膽探索新形勢下開展心理健康教育的教學方法，發(fā)揮相關課程在心理健康教育中的作用，使其符合大學生心理安全教育的需求，實現(xiàn)“以人為本”，促進學生的全面發(fā)展。一是高職院校要發(fā)揮軍訓教育在心理健康教育內(nèi)容體系中的作用。軍訓教育不僅可以增強大學生的國防觀念，還能改善大學生的人際關系，培養(yǎng)大學生的集體主義精神[6]。某職業(yè)技術學院在兩次心理健康評估期間開展了為期一個月的新生軍訓。因此，兩次心理健康評估的SCL-90人際關系敏感陽性因子顯著降低，這在一定程度上減少了學生因人際關系出現(xiàn)心理問題的概率。二是高職院校要發(fā)揮思政課在心理健康教育內(nèi)容體系中的作用。某職業(yè)技術學院在思政教學中積極探索思政教學新思路，改革傳統(tǒng)思政課的教學模式，在思政課教學中關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生形成良好的道德品質(zhì)，在思政教學中使學生樹立理想信念、感悟人生哲理、樹立正確的價值觀，這在一定程度上避免了學生因?qū)Υ髮W生活感到迷茫而出現(xiàn)的焦慮和抑郁情緒[7]。

（三）增加高職院校心理安全健康教育的主體

大學生心理安全教育僅依靠學校無法取得很好的效果，必須引進家庭、社會等多方主體，形成以學校、家庭、社會為一體的心理安全教育系統(tǒng)[8]。首先，高職院校與家庭有教育學生成長成才的共同目標、有培養(yǎng)學生樹立健全人格的共同責任、有引導學生心理健康發(fā)展的共同心愿。因此，高職院校要將學生家庭教育納入心理素質(zhì)教育的過程中，打通信息共享渠道，構(gòu)建“家校互助模式”[9]；其次，高職院校可以發(fā)揮社會的力量，通過學生參與社會志愿者服務、社會團體進校園開展心理健康服務等多種活動，尋找更多能參與心理安全健康教育的主體；最后，高職院校要與醫(yī)院建立聯(lián)動機制，合力開展大學生心理危機干預工作，醫(yī)院應對有嚴重心理問題的學生予以專業(yè)的幫助，這可有效減少高職院校學生心理危機突發(fā)事件發(fā)生的概率[10]。

（四）建立大學生朋輩心理輔導隊伍

建立朋輩心理輔導隊伍是通過對志愿者學生進行專業(yè)的培訓之后，使他們具備對周圍需要心理支持的同學給予心理疏導的能力、具備為朋輩學生提供心理幫助與支持的能力。高職院校建立大學生朋輩心理輔導隊伍可以滿足學生心理成長過程中的多樣化需求，為不愿意尋求心理老師幫助的學生提供一定的心理支持。與此同時，建立朋輩心理輔導隊伍還可以彌補專業(yè)心理咨詢教師存在的心理疏導不全的缺點[11]。首先，高職院校要立足職能部門建立朋輩心理輔導隊伍，建立健全管理辦法及規(guī)章制度，包括建立志愿者學生的個人信息庫，編制符合本校實際的規(guī)章制度及相關管理辦法，編制工作手冊、工作記錄本、心理自助手冊等；其次，高職院校要充分發(fā)揮朋輩心理輔導隊伍的作用，包括宣傳心理健康知識、科普心理咨詢作用、為朋輩學生提供心理支持與幫助；最后，朋輩心理輔導隊伍還可以成為心理危機干預中的重要力量。在開展朋輩心理輔導的過程中，朋輩心理輔導隊伍能在識別出來訪者的心理危機問題后，將來訪者的情況及時上報，以便教師及時進行心理危機干預。