師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升舉措思考

龐海燕

摘 要：繪本與其他教學資源有所區別，有其獨特的優勢，具體表現在：繪本內容較為簡短，圖文結合可以讓故事情節更為生動，增加了趣味性，這些方面與幼兒的認知等需求非常相符。因此，在幼兒教育當中，早期閱讀應以繪本閱讀為主，繪本閱讀能夠讓幼兒感受到學習是快樂的，更能幫助幼兒養成良好的行為習慣。特別是師幼共同閱讀影響下，可以調動幼兒的積極性，引導其獲得良好的情感體驗。但是從幼兒園繪本閱讀教學中的師幼互動現狀來看，有部分問題亟待解決，本文以此為切入點進行深入分析，并總結出提升幼兒主動閱讀意識的有效方法，旨在促進幼兒健康成長。

關鍵詞：師幼互動；繪本閱讀；主動閱讀意識

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0082-04

幼兒教育當中，閱讀教學是重要部分，在循序漸進中提升各個階段幼兒的主動閱讀意識，更能保證教學成效。鑒于此，應該將師幼互動原則和閱讀教學進行有效融合，讓幼兒教師和幼兒形成友好的關系，進而提升幼兒的主動閱讀意識。因此，在師幼互動原則影響下，教師應該通過多元化的方法發揮自身的引導作用，充分突出幼兒的能動性及互動性，潛移默化地讓幼兒形成主動閱讀意識，讓幼兒逐漸地喜歡上閱讀，在閱讀中逐漸地積累知識，滿足幼兒的個性化學習及發展需求。這樣才能讓幼兒教師和幼兒在閱讀教學中的關系更加緊密，有利于教師將閱讀方法和心得教授給幼兒，讓幼兒在轉化中提高自己的閱讀認知及水平。

一、師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升必要性

（一）把握互動方式的教學嘗試

幼兒教師的引導對于提升幼兒主動閱讀意識具有重要作用，是幼兒教師有效掌握互動方式的重要途徑。幼兒年齡較小，讀書識字能力相對不足，導致幼兒難以開展主動閱讀。為此，幼兒教師應該以互動原則為基礎，引導幼兒對繪本內容進行不斷了解，逐漸地提高看圖說話能力以及閱讀能力。尤其是要有意識地引導幼兒養成主動閱讀意識，進而讓幼兒在比較獨立的形式下完成繪本閱讀，這也是師幼互動的一種方式。所以，師幼互動原則下，提升幼兒主動閱讀意識，教師應該對互動方式進行積極的教學探索。

（二）建立師幼關系的重要體現

作為教師，應該以師幼互動原則為切入點，加強培養幼兒的主動閱讀意識，建立良好的師幼關系。幼兒需要教師借助良好的師幼關系在不斷的互動中改變其學習狀態，讓其逐漸樂于主動學習。教師應以培養幼兒的主動閱讀意識為主，更應該根據反饋進而進行合理調整，師幼間要形成雙向互動。所以，在引導幼兒進行閱讀學習期間，教師應該充分體現師幼兩者間的聯系性，這樣才能發揮師幼互動的重要作用，促進幼兒發展。

（三）優化閱讀教學的積極探索

在開展閱讀教育教學工作應該認識到，提升幼兒的主動閱讀意識是一個漫長的動態過程，不是輕而易舉就能實現的，也不可沒有目的地實施。幼兒園開展閱讀教學工作不是為了讓幼兒簡單地聽故事，其目的是提升幼兒的閱讀水平，這種閱讀能力的形成與幼兒主動閱讀意識的提升是緊密相連的，只有在潛移默化中引導幼兒形成良好的閱讀習慣，才能讓其自覺地參與到閱讀當中，進而保證閱讀教學成效。幼兒教師需要循序漸進地開展閱讀教學工作，加強啟發幼兒的主動閱讀意識，并根據幼兒年齡不斷地提升其這方面的意識，讓幼兒逐漸喜歡上閱讀，推動幼兒能力得到良好的發展。

二、師幼互動的原則

（一）尊重幼兒原則

對于和諧、良好師幼關系的建立，尊重是關鍵所在。教師應該在教學當中尊重幼兒主體地位，讓幼兒大膽地表達自己的想法。教師在其中要扮演好引導者角色，不能對幼兒進行頻繁的干涉。部分教師對幼兒過于關心，如在幼兒進行閱讀書籍選擇期間，擔心幼兒選擇的書籍不恰當，影響閱讀興趣，或者害怕選擇的書籍有較大難度，幼兒不能理解文本當中的故事內容，因此會進行強制干預，而此類行為對幼兒主體性是缺乏尊重的。所以，作為教師應該尊重幼兒學習規律，為其提供更多自由學習的機會。

（二）平等互愛原則

在師幼互動當中，平等互愛是主要原則內容。經過研究發現，部分教師和幼兒之間的關系并不是很親密，兩者之間有比較大的距離，這是由于幼兒認為教師是管理自己的人，比自己地位高，對教師充滿了畏懼情緒。鑒于此，教師應該懂得尊重人的發展差異性，不可由于幼兒的缺點而對其特殊對待。教師應該對每一名幼兒充滿愛心、關心及關注，給予其良好的照顧，幫助幼兒處理生活及學習中遇到的困難、問題。在幼兒教育活動當中，平等互愛是關鍵，只有全面落實該原則，構建師幼友好關系，才能在教學中達到互相尊重的目的。

（三）循序漸進原則

部分教師為了體現自己非常有親和力，在接待幼兒時會非常熱情，主動和幼兒親近，但是往往會被幼兒拒絕，這是為什么呢？這是因為人與人之間的交往是需要循序漸進的，不可在互相不了解的情況下非常熱情地交流，這無疑會讓幼兒對陌生人有恐懼感。教師應該充滿耐心，與幼兒親切地溝通，循序漸進地了解，逐步地構建情感。可以通過圖畫文本等書籍作為鋪墊，在講故事中建立兩者良好的關系。

（四）啟發性原則

師幼互動更體現了幼兒和教師交流的一種狀態，更是教師對幼兒傳遞教育的主要途徑。教師應該借助溝通讓幼兒對故事內涵進行深度思考，想象當自己是故事當中的主人翁時是如何去做的，啟發幼兒的思維，開啟頭腦風暴式的想象。啟發性原則中師幼互動主要體現在教師通過有效的方法激發幼兒的參與積極性，讓幼兒形成主動學習意識，為構建和諧師幼關系提供有效幫助。

三、師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升問題

在師幼互動原則下提升幼兒主動閱讀意識的探索過程中通常會遇到很多的“挫折”，尤其是會出現一系列的問題，下面就針對這些問題進行詳述。

（一）幼兒教師引導方式缺乏合理性

在提升幼兒主動閱讀意識過程中，部分教師運用的引導方式較為不適宜，從而導致幼兒的主動閱讀意識提升效果達不到理想目標，甚至會導致幼兒出現學習誤區，對幼兒能力的發展極其不利。部分教師為了提升幼兒閱讀主動性，通常會讓幼兒通過死記硬背繪本中的文字，導致幼兒只會背誦，卻不知其意，幼兒在閱讀其他繪本中的內容時，看到相同的字能夠讀出來，但是無法真正地體會繪本的語境及內涵。因為此類問題的存在，導致幼兒的閱讀學習停留在表層，雖然教師為提升幼兒閱讀能力開展了教學工作，但是未達到看圖說話、看圖閱讀的目的，與幼兒的認知完全不相符，運用過于傳統的形式教學，對幼兒主動閱讀意識的提升是極其不利的，更會人為地導致幼兒閱讀困難，且幼兒在死記硬背中會產生極大的閱讀壓力，這會讓幼兒對閱讀產生抗拒心理。師幼互動中，因為部分教師引導方式的不合理，或者過于形式化，無法讓教師和幼兒形成良好的互動關系。

（二）幼兒閱讀主動性把握不足

師幼互動原則推動下，提升幼兒主動閱讀意識方面存在的問題還包含幼兒閱讀主動性把握不足，主要體現在以下兩個方面。

第一，幼兒閱讀專注力不足，自主閱讀期間，很多幼兒難以專注地進行閱讀，閱讀幾句就開始發呆，或者和自己的小伙伴嬉戲打鬧，缺乏良好的專注力，這樣無法有效提升幼兒的主動閱讀意識。幼兒存在專注度較差的行為是由于教師未進行有效的引導，師幼互動未全面貫徹到幼兒自主閱讀的整個過程中，導致有些幼兒對閱讀學習缺乏濃厚的興趣，難以吸引幼兒，更未體現出閱讀底蘊。

第二，受專注力不足影響，幼兒閱讀效率也極不理想，部分教師在通過繪本閱讀教學、晨間早讀等形式引導幼兒進行主動閱讀時，無法達到看圖理解、看圖閱讀的效果。教師教了什么，幼兒就跟著讀什么，一些被教過的閱讀內容長期沒有接觸后，幼兒會再次回歸到不能理解的狀態，甚至完全無法理解。所以，幼兒閱讀主動性掌控不足，不僅體現在幼兒閱讀專注力不足上，更體現在幼兒閱讀效率不佳上，因此，教師必須加強該方面問題的處理。

（三）師幼互動適度性良莠不齊

教師在落實教育過程期間，促進幼兒主動閱讀意識的形成與進步，在師幼互動原則引導下存在適度性參差不齊的情況。部分教師能夠合理地落實師幼互動原則，并將重點放在如何提升閱讀教學成效方面，將師幼互動作為其中的實施方法，但不是所有的內容。然而也有部分教師因為過度突出師幼互動實施的重要性，卻不重視師幼互動適度性，只是為了達到互動而進行活動，甚至出現全程互動的局面，導致課堂其他環節內容無法有效落實。上述教學行為雖然給幼兒構建了豐富生動的互動環節，并讓師幼關系更為緊密，但是難以達到理想的閱讀教學成效。

四、師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升舉措

（一）加強教師引導性，以多元方式提升閱讀意識

教師在開展閱讀教學的過程中，引導方式不合理是因為對閱讀教學有認知誤區。基于此，教師應該全面掌握師幼互動的具體涵義，充分發揮教師引導性角色作用，通過多元化的方式加強提升幼兒主動閱讀意識。主要舉措為有以下兩方面。

第一，將看圖說話、看圖理解等作為基礎，將其合理地運用到教學當中，從而提升幼兒主動閱讀意識。具體而言，教師應該以講故事的形式引導幼兒自行觀看繪本圖片中的相關元素，并引導幼兒通過自己的言語對故事進行敘述，幼兒能夠清晰地講述后，需與當前繪本閱讀文章進行有效結合，或與迂回學習方式結合，提升閱讀文字精準性。

第二，教師要豐富引導方式，運用問題探究、游戲、多媒體等不同方式開展閱讀教學，讓幼兒體會到學習的樂趣，突出閱讀教學的互動性。在這樣的教學當中能夠調動幼兒的主觀能動性，讓其積極地參與到閱讀活動當中。所以，作為教師，想要從根本上解決閱讀教學問題，必須糾正自身的閱讀認知誤區，更要對多元化的引導方式進行大膽嘗試，通過不同的教學方式、教具，為幼兒提供豐富的學習形式，進而有效提升幼兒主動閱讀意識。

（二）突出幼兒能動性，趣味學習提升閱讀底蘊

在閱讀教學中推行師幼互動原則，主要是為提升幼兒主動閱讀意識而服務的。因此，幼兒閱讀主動性掌握不足問題比較突出，必須得到廣大幼兒教師的關注。教師還需要針對專注力及效率等問題制定科學的解決對策，為調動幼兒閱讀主觀能動性，同時應該通過趣味學習提升閱讀底蘊，潛移默化中促使幼兒形成主動閱讀意識。具體舉措為下面幾點。

第一，教師應該加強提升幼兒閱讀專注力，保證教學趣味性及幼兒學習的持續性。作為教師，應該強化師幼互動，通過教師和幼兒間積極的互動發揮教師的引導作用，更要突出幼兒的主觀能動性，通過多樣化的趣味學習形式和閱讀理論完美融合，充分調動幼兒專注力，讓幼兒在繪本閱讀中流連忘返，并將全部的注意力集中于教學內容上，這樣才能有效調動幼兒的學習積極性。

第二，教師應該加強提升幼兒閱讀效率，選擇和幼兒生活有關聯性的繪本內容，例如，體現幼兒和家長關系的繪本，體現幼兒之間的友誼的繪本，或者蘊含中華傳統文化的繪本，讓幼兒能夠在具體生活中對繪本內容進行有效擴展，將閱讀過程當做是自我感受快樂的過程，進而提升幼兒閱讀效率。

（三）保證互動適度性，創設適宜環境調動閱讀積極性

為了改變師幼互動適度性良莠不齊的現狀，教師創設科學、適宜的學習環境，激發幼兒的主觀能動性，讓其積極地參與到閱讀活動當中。可以從下面幾方面著手。

第一，教師應該從根本上突破為了互動而互動的錯誤認知，充分掌握師幼互動和幼兒閱讀教學內涵，特別是和幼兒主動閱讀意識提升方面的關聯性，掌握師幼互動適度性原則，讓師幼互動成為提升教學成效的主要途徑。

第二，應該以師幼互動適度性為基礎，構建科學、適宜的教育環境，為幼兒提供更多的自主閱讀及思考的機會，在師幼互動正反向融合下，鼓勵幼兒進行自身想法的反饋，讓閱讀中所有的問題、疑惑都能夠得到有效的解答及正確的引導，為幼兒構建雙向、適宜的環境。

第三，為了實現師幼互動，教師在教學當中也應該積極運用“自由式”閱讀，即要為幼兒提供更多閱讀的機會和權限，不能對幼兒的想象及思維進行過度干預，應該為幼兒提供更多的自由空間，這樣能夠讓幼兒之間進行自主交流，在互動過程中碰撞出“火花”。如在引導幼兒進行《好餓的小蛇》的內容閱讀期間，教師可以先讓幼兒觀察繪本封面，然后想一想并描述一下故事當中的主人公到底是誰；再讓幼兒猜一猜故事情節，想象當小蛇開始餓肚子了，它會做些什么，可能會去熟悉的地方尋找一些食物；當找到食物后，心情是如何的，會將食物如何吃掉等。在“自由式”的閱讀方法引導下，幼兒會大膽地進行想象和表述，有的幼兒說小蛇找到了一顆粉色水靈靈的大桃子，有的幼兒說小蛇找到了黃色的大鴨梨，還有的說找到了一顆灰不溜秋的土豆等，并通過自主想象描述了小蛇吃東西時是什么樣子的，在講述中進行了模仿表演。在“自由式”閱讀當中，除了能夠保證師幼互動原則得到落實，更有利于培養幼兒對閱讀的理解力和想象力。

五、結語

總體來講，因為幼兒年齡較小，缺乏良好的自主能力，而且持續性不佳，培育其主動閱讀意識，在提升其閱讀積極性等方面有極大的幫助。作為教師，應該以師幼互動原則為基礎，加強幼兒主動閱讀意識提升的深入探究，這才能有效調動幼兒閱讀興趣，培養其正確的閱讀習慣。當前部分教師在閱讀教學當中因為引導方式不適宜，沒有有效把握幼兒閱讀主動性，再加上師幼互動適度性等問題，使提升幼兒主動閱讀意識成為難題。鑒于此，教師要充分理解師幼互動原則內涵，以此研究行之有效的舉措，發揮教師的引導作用，調動幼兒閱讀主動性，進而促使幼兒閱讀意識得到有效提升。

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