發掘繪本藝術元素，助推幼兒美術教育

江艷雯

摘 要：繪本是幼兒美術教育中不可或缺的一部分，不僅可以幫助幼兒熟悉繪畫工具和材料，培養幼兒的繪畫興趣，還可以激發幼兒的想象力和創造力，促進幼兒情感智力、藝術審美、繪畫技能等方面發展。幼兒教師應發掘繪本中的藝術元素，豐富美術活動的內容和形式，助推幼兒美術教育質量的提高，促進幼兒美育目標的有效落實。

關鍵詞：幼兒；美術教育；繪本；藝術元素

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0158-03

美術是充滿創造性的藝術，作為幼兒教育體系中的重要課程，美術教育對發展幼兒創造性，培養幼兒藝術內涵、藝術表現力、審美素養等有著重要意義，有利于促進幼兒健康人格的形成。繪本作為重要的教育教學資源，在美術教學中起著重要的作用，其色彩豐富的圖畫充滿藝術表現力與美感，是推動美術教育質量提升的有效載體。將繪本資源充分應用于幼兒園美術教育中，需要教師充分挖掘繪本藝術價值和美學價值，將繪本和美術活動連接在一起，為實踐活動增色添彩，最終通過豐富的美術活動實現發展幼兒美術素養的目的。基于此，本文結合以往的教學經驗，從繪本的藝術性出發，利用豐富的繪本資源對美術教學實踐活動展開探索。

一、繪本的藝術性分析

（一）藝術創作手法多元豐富

從繪本的藝術特征來看，藝術創作手法多元豐富是其最突出的特點。常規的繪本多采用“紙筆繪畫”的創作手段，兒童繪本創造性要求更強。為適應兒童活潑好動的性格，很多兒童繪本為突出故事情節和事物形象會采用獨特的創造手段。如《饑餓的山羊》就突破傳統創作思維，采用拼貼的方式設計畫面，通過立體剪貼創造了色彩鮮明、生動活潑的山羊形象，畫面層次感極強，給幼兒極強的視覺體驗，仿佛透過繪本就能看到活的山羊；《小金魚》這一繪本，采用水彩拓印的創造手法，不同于寫實的畫面體驗，這以創造手法將海底世界的神秘呈現了出來，畫面立體感強獨具韻味，為幼兒打造了一個流動的、透明的海底世界，給人極強的視覺美感。在繪本創造中也不乏中國傳統美術創作手法的運用，如繪本《山水》就是一本傳統文化特點極其突出的繪本，將不同地方的山水景色融入書本中，呈現了景色秀麗、色彩明麗的山水畫，同時采用剪紙的創作手法，用黑色線條勾勒樸素且富有傳統文化色彩的連綿山脈，看似單調卻富有極大的想象空間，讓幼兒在閱讀中可以感受到生動的景色。

（二）藝術風格類型多樣豐富

藝術是不拘一格的，不同類型的藝術風格是創作多元作品的標準之一。藝術也是極具包容性的，不同的藝術創作者總在追求個性的路上，想要極力擺脫他人，形成自己的特有的創作風格。繪本的創作風格也各有不同，有的繪本形象逼真，給幼兒呈現了真實的現實生活，如《田野上的草垛》這一繪本就展示了真實的現實生活，用極為細膩的手法呈現了活靈活現的現實世界，甚至連草垛中雜草都一一呈現；有的繪本抽象簡答，用極簡的圖畫表現現實中的形象，擺脫了現實的束縛，創作風格天馬行空，如《小藍與小黃》就用抽象的“點色結合”的方式塑造事物形象；還有的繪本夸張抽象，脫離了現有事物的束縛，如《小凱的新家》就給幼兒呈現了一幅有別于現實的神奇畫面：水壺長出了狗的尾巴、耳朵、眼睛，電飯鍋長出了大大寬寬的臉，這種風格打破了現實生活的限制，追求創作的自由，解放了思想，在現實與想象的交融下形成的畫面。

（三）藝術表現形式獨特新奇

色彩、線條、形狀、構圖是繪本的表現形式，通過合理組合、排列，能產生不一樣的藝術效果，可以是統一多樣，也可以是對稱平衡，只有把控這些元素的搭配，才能彰顯繪本的藝術生命力。

1.留白給人藝術想象

留白是繪本圖畫創作中常用的藝術表現形式，能給幼兒充分的想象空間，形成一種“似有似無”的藝術效果。留白藝術形式符合幼兒善于想象，天馬行空的特點，能激發幼兒的藝術聯想。如繪本《三只小雞》就應用了留白的藝術表現形式，這一繪本講述了三只小雞破殼遠航的故事，船起航后有一頁是空白的。很多幼兒在讀到這一部分內容時都萬分驚訝，認為書本裝訂有誤，其實這是作者故意為之，通過留白給幼兒創造一種航行旅程很遠的感覺，給幼兒留下了無限的遐想。

2.夸張給人視覺沖擊

夸張是一種修辭手法，更是一種藝術表現形式，在繪本創作中的應用極為廣泛，是繪本讀物最明顯的特征之一。夸張的圖畫總能第一時間引起幼兒的關注，這不僅符合幼兒的心理特點，也可以帶給幼兒強烈的視覺體驗，獲得意想不到的閱讀效果。一些夸張的藝術表現形式看似荒誕，其實超越了常規邏輯的限制，能吸引幼兒的注意力。如繪本《小明不可以》，采用了夸張的手法塑造了頭大身子小的人物形象，主人公小明那大大的眼睛、嘟嘟的小嘴巴立馬能吸引幼兒的關注。這一視覺形象藝術效果突出，加上趣味的小故事，能讓幼兒真正體會到了繪本閱讀的樂趣。并能獲得良好的審美體驗。

3.畫面設計體現情感變化

繪本畫面設計不僅體現了藝術元素，給人以視覺美感，還通過畫面的大小、比例、排列方式、組合方式等向讀者傳遞故事情節、人物情感等變化，這些讓繪本不僅有了形式、內容，還賦予了情感、價值等要素。如《三個小野人》這一繪本故事，其故事情節引人關注，極具風格的畫面設計也是讀者探討的重要話題。繪本故事中的小野人經過多次波折，歷經千辛萬苦終于與家人團聚，從翻越大巴山、勇渡大川河，到智斗狼群、穿越原始樹林，最終越過大草原后與家人相聚，小野人的遭遇無不牽動幼兒的心，整個畫面的排列、大小、色彩都經過精心設計。最后，小野人經過大冒險后回到家園，色彩由濃重變為淺色，預示著小野人在經歷斗爭后逐漸回歸家園獲得安定。畫面顏色的精心設計顯示了作者的情緒和心理變化。在這一過程中，作者情緒經歷了初次的顯現、爆發、噴涌，最后又歸于平靜，畫面與故事緊密相連，給幼兒極大的視覺沖擊。

4.線條變化彰顯藝術表現

線條是創作的基本符號，不同線條體現出來的視覺效果不同，以故事情節和畫面意境為依托，對線條靈活應用，可以營造不同的藝術氛圍——直線穩定有力量，曲線優美又靈動，剛柔并用，或是明朗暢快，或是愉悅歡快，不同線條給人的體驗不同。簡單的線條也讓人沉醉其中，讓人能感受到不同的藝術性。如《住在天邊的老人》這一繪本，采用“地平線”作為布景的主軸，用水平線條表現一望無際的大海和天邊，給人呈現出寬曠磅礴的氣勢美；《水塘邊的呼吸》這一繪本用線條將青蛙呼吸的聲音、節奏表現了出來，直觀又生動。當出現青蛙高亢的聲音時，線條起伏劇烈，彰顯了青蛙高亢的叫聲；當青蛙出現低鳴時，線條起伏較小，是小小的波浪形線條；當青蛙以一聲高叫結束歌唱時，一條筆直的線條赫然出現在圖畫中，暗示青蛙直接響亮的叫聲。這些線條符合幼兒的語言特征，讓幼兒可以真實感受到畫面中傳達的情感，獲得美的啟發。

二、以繪本藝術元素助推幼兒美術教育的有效路徑

（一）挖掘繪本形式語言，促進幼兒審美感知

繪本故事中的形式語言會說話，如色彩、線條等元素，在塑造形象的基礎上還蘊含了情感、意義等。在幼兒美術教學中，教師要充分利用繪本中的形式語言，引導幼兒通過這些形式語言去感知情感、體驗文化，給幼兒強烈的視覺效果、豐富的情感體驗，在有意義的美術實踐活動中感受生活、自然的意義。

例如，《樹林旁的小房子》是一個情節趣味生動的繪本故事，同時這一繪本故事又附帶精美的插畫，給人以美的體驗，幼兒看到這些畫面后不由地發出一聲聲驚嘆。繪本中，春去秋來，夏盛冬藏，每一個季節都有不同的景色，春天陽光明媚，百草煥發了生機，蓄力發芽，夏季一派欣欣向榮之景，秋天則是金燦燦的豐收景象，冬天冰雪覆蓋，給幼兒呈現了一幅晶瑩剔透的景象。在這一繪本教學中，教師應該抓住不同季節景色的變化、色彩的變化等，引導幼兒展開賞析，體驗四季不同景色的美，讓幼兒在繪本中尋找自然，感受自然之魅力，進而獲得親近自然、熱愛自然的學習體驗。

（二）分析繪本表現手法，促進幼兒藝術想象

留白是作者提升繪本表現力的手段，可以表現畫面中山水、云霧、風等要素，營造一種似有似無的朦朧感，形成一種特有的畫面意境。在美術實踐活動中，教師應該抓住這一表現手法，結合故事內容鼓勵幼兒大膽想象，并用符號將自己想象之物表達出來。

例如，在一次主題為繪畫海洋生物的活動中，教師選擇了《三只小雞》的繪本故事，該故事講述了三只小雞航海暢游的故事，在三只小雞登船后作者留白了一頁內容，給幼兒留下了想象的空間。此時，教師就鼓勵幼兒積極思考，想象一下三只小雞在登船后會遇到什么，然后將自己想到的畫下來。教師抓住這一表現手法展開教學，可以激發幼兒的想象能力，提升創作活動的開展質量，也能激活幼兒的創作興趣。之后教師再根據留白展開故事講解，促進幼兒美術教育和語言教育的融合。

（三）挖掘繪本藝術元素，開展多元美術活動

1.立足繪本藝術風格，開展主題繪畫活動

借鑒繪本藝術風格，可以開展主題式的繪畫活動，教師應該重點分析繪本的藝術風格，通過主題創作激發幼兒審美思維，培養幼兒審美能力。

例如，在一次繪畫活動中，教師選擇了以中國傳統文化為主的繪本《漏》，將繪本閱讀和繪畫活動結合在一起，幼兒不僅通過閱讀了解了詼諧幽默的故事，也感受了中國風的寫意風格畫，獲得了豐富體驗，激發了幼兒的創作欲望。這一繪本蘊含了豐富的傳統文化元素，采用潑墨渲染的方式，塑造了一幅色彩濃重的畫面，潑墨這一渲染方式將“雨天”“混亂”“恐懼”等不同場景和情緒充分表現了出來。通過插畫鑒賞活動和故事閱讀活動，幼兒感受到了潑墨渲染的繪畫特點，并在教師的引導下開展了潑墨繪畫創作，幼兒能從中深刻體會到中華優秀傳統文化的魅力。

2.挖掘繪本形式要素，促進幼兒藝術探索

插畫是繪本最主要的表現形式，而色彩、線條、形狀等是插畫的主要組成元素，教師應挖掘繪本形式要素，突出插畫的藝術和美感，組織幼兒進行藝術探索。

例如，在一次美術藝術探索活動中，教師選擇了《小藍和小黃》這一個繪本故事，這一繪本中的人物造型簡單但是卻十分鮮明。通過色彩、線條的變化彰顯人物心理變化，兩個色塊隨著圖畫的變動而變化，營造了趣味的色彩視覺體驗。借助色彩、線條等元素，不僅展現了故事情節，也凸顯了色彩的視覺體驗，補充了文字描述的不足，給人以遐想。教師可充分挖掘繪本中的插畫元素聚焦色彩變化，讓幼兒在色彩變化、色彩辨認、色彩認知、色彩體驗的過程中進行“撕紙畫”等活動，讓幼兒更深刻地理解了色彩的應用原理，實現了美術和語言教學的融合。當然，在美術活動中，除了色彩這一插畫元素，線條、構圖等都值得探究，教師要聚焦線條變化和應用，讓幼兒在色彩變動中展開美術探索活動。

3.立足繪本內容要素，設計手工制作活動

繪本與其他讀物不同，圖文兼具，圖隨文走，文繞圖行，二者相互影響，相互成就。通過圖文合奏可以強化故事情節，也可以給幼兒提供強烈的視覺體驗。教師可圍繞繪本故事內容，聚焦其內容要素，設計豐富多樣手工制作活動，從而鍛煉幼兒動手能力和手眼協調性。

例如，《媽媽真能干》是一本溫暖人心的繪本故事，媽媽用一雙巧手，可以用毛線織出各種毛衣、掛件、動物造型，在媽媽的飛速操作下，毛線球快速轉動著，毛線密密的搭建在一起，形成各種動物造型。結合繪本故事線索，教師可以設計兩個活動，第一個活動是“繪本故事閱讀”，第二個活動是“手工制作”活動。在閱讀活動中，通過趣味的故事激發幼兒動手操作能力。在手工制作活動中，教師引導幼兒一邊欣賞插圖，一邊嘗試用毛線、紙板等等物品制作自己喜歡的動物形象。通過以上活動，為幼兒創作一個充滿藝術氣息的美術課堂。

三、結語

綜上所述，繪本讀物語言精練，插圖精美，向幼兒傳遞著正確的價值觀，是落實幼兒美術教育目標的重要輔助資源。在教學實踐中，教師應充分挖掘繪本中蘊含的藝術元素，構建充滿藝術性的美術課堂，帶領幼兒一邊讀繪本、一邊進行美術創作，以培養幼兒審美素養和藝術表現力，開發幼兒美術創造思維，使幼兒獲得綜合、全面的發展。

參考文獻

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