初中語文教學中的微寫作實踐

馬占清

摘 要：寫作是初中語文教學的重要組成部分，在初中語文教學中培養學生寫作能力，應以培養學生學習興趣為主，通過實施有效的教學措施來激發學生學習興趣，比如將微寫作應用到初中語文教學中，可起到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：初中語文；興趣；微寫作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0167-03

隨著我國社會的發展和進步，語文綜合能力的應用變得越來越重要，不管是中考、高考，還是在日常的生產、生活中，都非常重視對語文知識的綜合應用。微寫作是從網絡平臺興起的一種新型的寫作形式，其形式可以包括“微故事”“微笑話”“微小說”“微點評”等，特點為篇幅短小、內容精煉、體裁靈活，既有效結合了傳統的片段作文、擴寫、仿寫、續寫中對學生寫作能力的培養要求，又能夠彌補傳統寫作的片面性，在提高學生寫作能力的同時，還能夠促進閱讀能力的提升，有助于強化學生的語文綜合應用能力。本文將對初中語文教學中的微寫作實踐進行分析。

一、激發學生對微寫作的興趣

（一）創設具有趣味性的微寫作情境

初中微寫作的教學實踐應當以激發學生的學習興趣為前提。初中生思維能力逐漸由形象思維向抽象邏輯思維過渡，在教學時，教師需要借助具體的形象來引導學生理解抽象的知識，從而幫助學生實現知識的內化和吸收。微寫作實踐可以通過創設趣味性的情境來進行。一方面，創設趣味性情境的教學方法能夠通過趣味性的圖片、故事、視頻、問題等激發學生的興趣，符合初中生的思維和心理發展特點，使學生的思維更加活躍，有助于微寫作的有效進行；另一方面，微寫作與傳統的大作文相比，不需要進行先閱讀、后寫作、教師評閱、二次寫作的復雜過程，其創作具有即興的特點，能夠隨時隨地進行，只要產生靈感就可以通過文字表達出來。創設趣味性的情境能夠引導學生體會微寫作的這種即興感、突破在寫作上的陳舊觀念，改變以往的寫作方法，可以在輕松的氛圍中訓練學生的總結概括能力、使語言更加精煉。從而加深對微寫作概念的理解，提高寫作能力[1]。

例如，在進行以“青少年低頭族”為主題的微寫作訓練時，教師可以利用多媒體展示一張圖片，圖片的內容為：公交車內，青少年不管乘客是站著的還是坐著的，都在低頭看手機，有的耳朵里塞著耳機、有的手指戳在屏幕上、有的眼睛看著屏幕臉部露出笑容。教師要求學生觀察這組圖片，并引導提問，“圖片描述了當前社會中的什么現象？”由于“低頭族”這一話題在社會上引發的關注比較多，生活中學生也有過類似的經歷，學生可結合生活經歷和圖片中的情境，回答出與低頭看手機相關的內容。接著，教師引導學生從不同的角度進行微寫作的訓練。展示圖片情境，比起傳統寫作中讀材料給出話題的寫作更有趣味性，可以給學生視覺上的刺激，將對情境的感受轉化為寫作靈感，促進微寫作訓練的有效進行。

（二）開展多種形式的微寫作活動

開展多種微寫作活動也是激發學生對微寫作的興趣的有效途徑。微寫作的特點是短小、精煉、既有內容又富有情感，對學生的能力要求比較高。當前部分初中生較少參與課外活動，在生活中缺乏學習以外的體驗，在寫作上普遍存在缺乏真情實感和寫作方法千篇一律等問題。另外，由于在傳統的寫作教學模式中，部分教師傾向于將寫作的思路和手法單向灌輸給學生，會使一些學生覺得寫作枯燥，甚至有部分學生還會陷入厭煩作文學習的惡性循環中。因此，微寫作實踐不僅要促進課堂教學形式的多元化，還要適當地讓學生從課堂中“走出來”，參與多種微寫作活動，從活動中體會微寫作的樂趣，豐富自身的情感體驗，提高感悟能力，從而激發更多的微寫作靈感，提高微寫作能力[3]。

例如，教師可以帶領學生在校園中隨意走一走，學生借此能夠注意到平時在課間很少注意到的景色：如各種各樣爭奇斗艷的花、只有三片葉子的小草、剛冒出嫩芽的松樹枝、忙碌“行走”的小螞蟻等等，學生看到后不由自主地產生了一些聯想，有的想起了課文中描述的與此相似的情境，有的想起了網絡中關于“三葉草”的寓意。教師可以引導學生用筆記錄下此刻的感受或者想法，回班級后與同學們一起分享。再比如，教師可以帶領學生參觀圖書館，讓學生體驗在圖書館借書、讀書，然后將體驗時的感受寫下來。這樣，學生能夠感受到圖書館圖書資源的豐富，通過體驗圖書館智能搜索系統，開闊了視野，感受到信息技術帶給人們的便利，體會到信息技術的便捷性，除此之外，還能夠了解到圖書館中各類書都是按照一定的分類方法擺放的，有利于學生在日常生活和學習中也養成歸類的思維，在各類書籍的閱讀過程中，既增長了知識，又能幫助學生積累微寫作素材。通過開展微寫作活動，使學生獲得豐富的體驗，增強感悟能力，彌補了傳統作文教學的不足之處，在積累寫作素材的同時，獲得源源不斷的寫作靈感，以隨筆記錄的方式增強微寫作的訓練效果。

二、進行多元化的微寫作訓練的策略

（一）在閱讀教學中進行微寫作訓練

初中語文教材中每一單元都有對應的寫作訓練，其寫作的主題與本單元所學的課文內容有著密切的關聯性，如七年級上冊第一單元的寫作訓練的主題為“熱愛生活、熱愛寫作”，而本單元課文內容包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇現代文和四首古詩，分別為《觀滄海》《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》。這些課文內容從表達的情感上來看，都不同程度地抒發了作者的鄉土情結，學生通過對課文的閱讀和賞析，能夠體會作者的思想感情，并激發了自身對大自然和對生活的熱愛之情，在進行主題寫作時能夠將這種情感遷移到寫作中，使作文有豐富的情感；另外，學生能夠在教師的講解下，賞析這些作品，學習作者描寫景物的手法，仿寫句子，將其應用于寫作中，使作文內容更加充實。從教材的課程內容上看，閱讀能夠促進寫作能力的提升，便于積累素材，學習寫作手法，同時寫作是為了更好地進行閱讀，提高閱讀理解能力。因此，可以在閱讀教學中進行微寫作訓練。

例如，在對《濟南的冬天》這篇課文進行講解時，將“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。”這句話提取出來，要求學生圍繞這句話，展開想象，發散思維，進行微寫作訓練，引導學生表達讀到這句時的感受，“小山”對于濟南的人們來說是什么？或者由此想到了自己的哪些經歷？或者想起了什么人？有的學生可能會寫一段關于小山的“微故事”；有的學生可能寫一段話表達此刻的心情；有的學生由此聯想到自己的親人，借助“山”表達對親人的思念等等。在閱讀教學進行微寫作訓練，可以使微寫作的訓練不受時間的限制，既可以增強閱讀理解能力，又可以即興發揮進行寫作，提高微寫作能力。

（三）結合生活拓展微寫作訓練

多元化的微寫作訓練能夠激發學生對微寫作的興趣，提升教師的微寫作教學水平。部分初中生在寫作時，會出現審題不清、對寫作缺乏興趣、出現錯別字、思維受限、寫作磨蹭拖拉等現象。長此以往，學生的寫作水平得不到有效的提高，還可能造成心理負擔，不利于身心的健康發展；另外，部分教師借助教材內容進行寫作思路和手法的講授，使得作文教學千篇一律，缺乏創新性，不利于教師教學水平的提升。所以，教師要充分發揮引導作用，在課堂上隨時關注學生的學習情況，掌握初中生的心理發展特點，在開展微寫作訓練時，不僅要引導學生掌握微寫作的技巧，還要注意引導學生養成良好的微寫作習慣，建立微寫作的信心，降低寫作難度。同時，教師自身也要樹立創新意識，逐步改變傳統的作文教學模式，樹立微寫作理念，提升自身的教學水平。

例如，教師可以利用班級活動課開展微寫作競賽，由教師或者學生討論確定微寫作的主題。比如可以選擇當前社會上比較熱門的話題“電影”，學生在課下通常會以看電影的方式放松自己，對當前熱門的電影比較關注，尤其是一提到某部熱映的電影，學生便能自發地與同學進行討論，發表觀點。其實，網絡上的許多電影評論網站上的評論或者視頻下方的評論就是一種“微寫作”方式。教師可要求學生從“電影”的不同角度，進行微寫作的創作，鼓勵學生大膽地發表自己的觀點。最后，教師對學生的創作進行點評，將優秀的作品張貼在班級墻壁上，供學生學習。在這一微寫作競賽活動中，教師將優秀的作品展示在班級里，學生的好勝心理促使學生認真地思考并盡快地投入到寫作狀態中，能夠增強學生對微寫作的信心。同時，教師通過分析學生的創作，了解學生在微寫作上的優點與不足之處，以便今后更有針對性地開展寫作訓練，促進教學水平的提升。

（四）借助自媒體進行微寫作訓練

微寫作是從網絡上興起的一種寫作方式，人們習慣通過微博、貼吧等平臺發表感悟、評論或者是想法，有些博主喜歡通過自媒體發表一些微小說、微故事，通過發達的網絡技術，迅速將這些信息傳播出去，引發別人的點評和關注。與傳統的大作文相比，微寫作的創作更加自由和靈活，不需要進行長時間的構思和長篇幅的論述，體裁更加多樣化，可以同時采用抒情、描寫、議論等多種體裁。

網絡信息技術的發展，促使了教師教學模式的轉變，同時，也為學生的學習創造了便利的條件，學生也可以借助自媒體進行微寫作訓練。當前有些地區的高考題中將微寫作列為考查的內容，分值也較高；在公務員考試的申論這一科目中，我們也會發現有微寫作這種形式的考查。因此，教師應當將微寫作作為今后學生寫作的重要培養方向，使微寫作的訓練與社會的發展相結合。

例如，教師可以先利用多媒體展示幾個具有代表性的微博評論，如《人民日報》評論公眾號中的關于視頻“2分鐘航拍俯瞰壯美長城”的評論，“綿延于燕山山脈的長城，在北京轄區內的總長超過520公里。如今，長城作為世界文化遺產，不僅融入了中國人的血脈與精神里，也是我們走向世界的文化名片。”然后教師引導學生對該評論進行評價，可以從寫作手法上去評價，也可以從表達的情感上、修辭手法上去評價。接著教師要求學生參照該評論進行仿寫，或者自行創作關于這個話題的評論。通過自媒體開展微寫作訓練，可以讓學生真正地感受微寫作的魅力和寫作方式，培養微寫作思維，比傳統課堂上直接講授微寫作概念更能讓學生理解，有助于促進微寫作水平的逐步提高，同時，由于自媒體中的內容涉及面比較廣，學生還可以開闊視野，培養社會意識，提升綜合素養。

三、完善微寫作多元化評價模式

對微寫作進行評價，一方面可以促使學生提高對微寫作訓練的積極性，認識到自身的不足之處，并加以強化，提高學習效率。另一方面，評價可以提高教師的教學效率。從評價中可以了解學生的學習情況，以便及時地改進教學方法，提出更有效的教學策略。因此，在教學中教師要注重發展微寫作評價模式，可以是生生評價模式，也可以是師生評價模式。在傳統的寫作教學中，主要以師生評價為主，即教師對學生的作文進行點評。雖然教師能夠給予學生一定的修改建議，但是由于教師要進行大量的批改和點評，難免會出現審閱疲勞，不能對每一篇作文都進行細致地評閱。另外，部分教師在評閱時，主觀意識較強，與學生立場不同，有時無法真正地站在學生的角度進行評閱，可能導致評閱存在不合理性，一定程度上限制了學生的思維。因此，在進行微寫作評價時，要采用多元化的評價模式，以真正地體現寫作評價的價值。

例如，學生進行完以“生活中的樂趣”為主題的微寫作后，首先由學生與學生之間進行互相點評。教師可以引導學生從寫作手法、主題構思和修辭手法等方面進行點評，還可以對好詞、好句進行點評。通過學生之間的互相評價，能夠讓學生之間相互學習、借鑒，擴展思維，認識到自身在微寫作方面的優勢與不足之處。同時，由于每個人的生活環境不同，寫出的內容也有所不同，抒發的情感也有所不同，使學生認識到了每個人都是一個獨立的個體，對生活有著不同的體會，讓學生學會從客觀角度認識生活、認識社會。然后，由教師再對作文進行評價，由于學生之間已經進行了互相評價，教師可以在這基礎上進行二次評價，了解學生在評價時的關注點，其實也是學生在進行微寫作時的關注點。最后教師總結學生存在的問題，并引導學生進行改進，同時自己也在教學方法上進行改進。通過多元化的評價模式，能夠提高學生對微寫作的興趣，有助于開展微寫作訓練，同時，促使教師不斷改進教學方法，提升教學水平。

四、結語

綜上所述，微寫作是信息化時代背景下的一種新型的寫作形式。對教師來說，微寫作在初中語文教學中的實踐既是一種機遇也是一種挑戰，能夠促使教師改變傳統的寫作教學觀念和陳舊的寫作教學模式，從而提升教學水平。同時，教師還要致力于研究微寫作的實踐策略，激發學生對微寫作的興趣、進行多元化的微寫作訓練、發展微寫作評價模式。除此之外，還要把握今后的微寫作命題形式和備考策略，以便提高學生的語文綜合運用能力和應試能力，為今后語文的學習奠定良好的基礎，使學生語文能力的發展順應社會對人才的要求。

參考文獻

[1]陳維亮.談微寫作在初中語文寫作教學中的實踐策略[J].中華活頁文選（教師版），2022，（09）：27-29.

[2]李明尚.微寫作：讀寫融合下的初中語文教學實踐[J].語文世界（中學生之窗），2022，（06）：27-29.

[3]范衛娟.關于初中語文教學中微寫作的實踐[J].新作文，2021，（15）：43-44.