生源多元化背景下高職院校人才培養模式改革與探索

羅玉恒 楊航宇 周 健

1.甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020；2.甘肅農業大學園林工程學院，甘肅 蘭州 730070

2019 年李克強總理在《政府工作報告》中指出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100 萬人。”同年5月，教育部等六部門印發《高職擴招專項工作實施方案》，指出“統籌普通教育、職業教育和繼續教育，為各類群體提供靈活多樣的升學和培養模式”［1］。高職擴招使高職院校的生源結構發生了越來越大的改變，同時也給高職院校的辦學和人才培養工作提出了新的挑戰和改革的要求，若要實現擴招規模與教育教學質量并舉，就必須對現有高等職業教育人才培養模式進行全面的改革與創新。

一、人才培養模式改革的必要性

（一）生源結構多元化及其特點

目前高職院校招生主要來自四個方面：一是普通高中應屆畢業生；二是五年一貫制聯合培養的中職轉段學生；三是中職升學、對口、綜合評價、注冊生等升入高職的三校生（中專畢業生、技校畢業生、職業高中畢業生）；四是高職擴招錄取的退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民、在職職工及應（往）屆畢業生等擴招生，見表1［2］。隨著2019 年高職擴招以來，全國各省的高職在校生學生規模也呈快速增長態勢，根據《中國職業教育質量年度報告》數據，2021 年廣東省高職院校在校生人數位居全國第一，為123.89 萬人，2020 年廣東省高職院校在校生人數為117.77萬人；排名第二的河南省，在2021 年高職院校在校生人數為100.55 萬人，2020 年河南省高職院校在校生人數為84.06 萬人，從2020 年到2021 年廣東省和河南省高職院校在校生人數都有不同程度增長。

表1 高職院校的生源結構多元化及學情分析

（二）學情的復雜化

生源背景的不同，學生在專業素質、文化基礎，以及學習方法、學習態度、學習目標、社會觀、價值取向等方面也都存在著很大的差異，同時對待學習的目標也存在較大的差異。普通高中生學習目標比較明確，升學的目標占比最大，其次才是就業；中職生學習目標就業占比最大，其次目標選擇是升學；社會考生的學習目標，主要為學歷提升和創業兩個方面。從高職院校人才培養目標的定位上，注重學用相長、知行合一，以著力培養學生的實踐能力、創新精神、職業素養為引導，增強學生社會發展的職業適應能力和可持續發展能力［3-4］，但由于學生學習目標的不同，學習需求也就存在了較大的差異。

二、人才培養模式改革的實現途徑

（一）制定差異化的人才培養方案

2019 年1 月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20 條）指出“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才”［3］。針對這一目標，既不同于普通高等教育以培養學術定向性、知識的系統性和完整性等為培養目標，也不同于中職教育提出的以培養中級技術工人、中級技術員和中級管理人員為培養目標。在高職教育生源多元化的背景下，需要因材施教，實施彈性學制、學分銀行、“1+X”證書制度、現代學徒制等措施，促進“崗課證賽創”融通，通過將職業崗位、項目課程、資格證書、技能競賽、創新創業等多種職業教育元素融會貫通，從而形成“崗課融合、課證融合、課賽融合、課創融合”的“崗課賽證創”五點融通的高職院校專業人才培養課程建設體系；開展在線網絡教育，實行靈活、富有彈性的學分制人才培養制度；針對目前擴招學生培養，可開展“企業新型學徒制”教學模式，即以“實習即招工、入企即入校”，企校雙方“雙師”聯合培養的新型學徒制校企聯合人才培養制度；開展企業與學校“雙師”帶徒、“工學”交替、以脫產或半脫產方式，探索產業學院專業人才培養模式，促進學業與技能、成才與成長的同步提升。

（二）以“學生為本”的人才培養管理機制

全面貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”綜合改革要求，建立起可追溯、可查詢、可彈性、可轉換的現代信息化學籍管理制度。針對當前高職院校生源結構逐漸的多元化，堅持“以人為本”的人才培養理念，通過人才培養模式的改革和創新，建立起“三結合、三遞進、四聯動、五耦合、六對接”的“33456”人才培養管理機制，“三結合”，即政府、學校、行業、多元化的學生四主體相結合，職業標準與課程標準相結合，職業素養與技能培養相結合；“三遞進”即基礎技能、專業技能和綜合技能的遞進；“四聯動”即是學校、政府、行業、社會四方主體在人才培養過程中的實時聯動、協同育人；“五耦合”即“崗、課、賽、證、創”五項綜合育人教學模式改革之間的耦合管理機制；“六對接”即是以學校的專業設置與行業的產業需求的對接、人才培養課程設置與職業崗位標準的對接、教育教學內容與專業人才培養目標的對接、教學過程與生產過程的對接、職業資格證書與畢業證書的對接、終身學習與職業教育的對接。以“學生為本”的人才培養管理機制，提高了生源多元化背景下人才培養管理機制的針對性和實效性［4］。如針對擴招生，將學生進行分類、分層、分流培養，制定差異化的人才培養管理機制，因材施教，采取的措施有：一是隨班就讀，對錄取的能夠脫產學習的擴招學生，與普通入學的學生一同培養、隨班就讀；二是生源地組班，對不能夠完全脫產的學生，按照生源地或企業組班，采用“送交上門”的方式集中授課；三是學校組班，針對生源相對分散的學生，在學院組班，集中授課；在教學過程中，進一步改革創新教學組織形式、教學模式以及課程考核方式，以“互聯網+”、“線上+線下”、寒暑假集中授課、送教上門等教學模式組織完成教學任務的落實安排工作，針對高職院校擴招生的特殊性，靈活實施學分制人才培養管理機制，確保人才培養過程中“課程不少、學時不減、標準不降、質量不低”。

（三）教學內容與專業課程教學模塊的改革

針對不同生源背景的學生專業素質和文化基礎的差異性，可開展對錄取學生知識基礎進行摸底調查，這樣當入學以后，就可以根據調查實際，在相關老師的指導下，在學分制課程體系內推薦選擇適宜的公共選修課和專業選修課，以及線上網絡課程。高職院校在教學內容、教學方法、課程設置、課程考核等方面，要從傳統的教學觀念中走出來，既要考慮不同生源背景學生的專業基礎和要求，又要根據社會對職業和崗位的需求，結合學生生源背景和知識基礎有針對性地選擇，做到差異化的因材施教。深化“三教”改革，提升職業院校教師隊伍“雙師”素質和教師專業團隊建設；完善教材選用管理制度，建立起由一線專業教師、行業專家、教科研人員等共同參與組成的教材選用委員會，經過規范化教材選用程序，優先選用各類規劃教材、活頁式、立體化教材，要根據行業變化突出新技術、新工藝、新規范，引入職業化典型生產案例；推進開展項目化、模塊化，以及工學結合、理實一體化教學模式改革，開展“崗課賽證創”綜合育人教學模式改革創新，不斷優化教師教學能力，普及行動導向、項目化、生產式、情境化等互動式教學方式，廣泛運用演示、啟發式、發散式、情景式、談話式、探究式、小組討論式等多樣化的教學方法，積極推廣翻轉課堂、線上線下混合式教學、模塊項目化教學、工學結合、理實一體化、“崗課賽證創”綜合育人等新型教學模式改革，推動新形勢下職業教育課堂教學改革與創新［5］。

（四）學分制的人才培養制度改革

建立彈性學制和“學分銀行”管理制度，制定各類學習成果的可認定、可積累和可轉換的學分管理機制。針對當前生源結構中不同形式、階段的學生需求，在學習期間可采取農學結合、集中與分散、半工半讀、送教上門、線上與線下、保留學籍等靈活多元的教學模式；建立“學分銀行”管理制度，將學生積攢的社會服務、素質拓展、技能競賽、職業資格證書等所取得成績，兌換存入學生“學分銀行”個人學分賬戶，畢業資格審核時，可將“學分銀行”學分賬戶的學分全部轉出，當獲得總學分達到畢業資格要求的最低學分時，即可正常畢業。建立彈性學制和“學分銀行”管理制度，形成學分能夠靈活置換和轉換的可行性、可操作的規則，鼓勵學生充分發揮個人興趣愛好和能力特長。

（五）教學信息化改革

主動適應當前教育教學改革，以“互聯網+職業教育”的新時代職業教育新要求，多途徑提升教師利用現代化信息技術開展教育教學的綜合應用能力，充分利用人工智能、虛擬仿真、大數據、新媒體等現代化信息技術，借助超星學習通、中國大學MOOC、智慧職教、藍墨云課堂、智慧樹，以及騰訊會議、釘釘等在線網絡教學平臺，改變傳統的“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本教材、一間教室”固定式的教學模式，積極推動教師在教學過程中角色的轉變，推進“互聯網+職業教育”新形勢下的教育理念、教學方式、教學方法、教學內容以及教學評價等多方面的改革與創新［6］。

（六）考核制度改革

綜合運用筆試、面試、綜合評價、技能考核等多種考核方式，開展“1+X”證書制度試點，建立起以證代考制度，鼓勵學生廣泛積極參與各級各類職業技術技能競賽，重視并加強學生的個性和能力特長方面的發展，培養學生的創新、創造能力［7］。考核方式決定了考核的成效，同時也引導了學生學習的方向，針對不同的課程采用不同的考核方法，對于基礎理論性課程，采用理論考核的方法；對于操作性的實訓課程，采用實操考核和過程考核相結合的方法；對于專業綜合課程采用過程性評價、總結性評價、職業素養評價相結合的方式；針對性分類對學生的學習成果進行多元化考核評價，將平時學習、參加學習討論活動情況、出勤、作業完成情況等納入考核，加大實踐操作技能的考核權重。探索增值性評價在實際教學評價中的應用，改變傳統評價體系將學生知識技能當作唯一評價關注點的做法，促進評價體系的完善，在評價優秀學生成績出色的同時，充分考慮生源多元化而需要提升后進學生的課堂獲得感與幸福感，真正做到了以學生為本開展教學評價，有效提升評價結果的信度與效度。開展“1+X”證書和以證代考、以賽代考管理制度，探索實現專業職業技能等級證書與學歷證書之間的相互銜接，鼓勵學生取得相應的職業資格證書、專業職業技能等級證書、職業技能大賽獲獎證書和相關行業企業實踐經歷，經科學認定，可記入學業學分或置換相關課程的學時學分。

（七）打造新型師資隊伍

當前生源結構的變化對職業院校的師資隊伍也有新的變化需求。一是對高職院校教師的專業背景、實踐經驗、企業一線工作經歷等方面的需求更加多樣化，需要拓寬師資招聘渠道，加大人才引進工作力度。二是建立一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、專兼結合、結構合理，既要有較高理論水平，又有較強實踐技能的高素質“雙師型”職業教師隊伍。在具有教師任職資格和專業技術任職資格的前提下，打造既要有較高的職業化教育教學水平和較強的專業化示范技能，同時具有相應職業資格證書、技術等級證書等或具有豐富企業一線生產經驗的復合型教師人才隊伍。三是深化校企協同育人，聘請具有實踐經驗高學歷高職稱專業技術人才擔任校外兼職教師、行業導師，由兼職教師、行業導師承擔有關專業課或者實習、實訓指導課教育教學任務；充分發揮其在提升教學、科研、社會服務、人才培養等方面的作用，建立兼職教師、行業導師參加科學研究、專業建設、團隊建設的改革制度。

三、結語

基于當前高職院校生源結構逐漸多元化的背景下，人才培養改革與創新需要更進一步的探索研究，落實立德樹人根本任務，堅持面向市場、服務發展、促進就業的職業教育辦學方向［3］，通過制定差異化的人才培養方案、以“學生為本”的人才培養管理機制、教學內容與專業課程教學模塊的改革、學分制的人才培養制度改革、教學信息化改革、考核制度改革、打造新型師資隊伍等方面的改革與探索，堅持以學生為中心，進一步轉變教育教學改革思想，適應高職院校生源結構多元化的要求，更好地提升專業人才培養質量。