“1+X”證書制度下應用型院校審計專業(yè)課證融合的實踐研究

吳川惠 田 真

西安歐亞學院，陜西 西安 710065

“1+X”證書制度是國家在職業(yè)教育領域發(fā)布的一項重要教育改革實施方案，提出“1+X”試點工作旨在推進職業(yè)技能與人才培養(yǎng)方案、課程建設互融互通，使學生在獲得學歷能力的同時，能具備多項職業(yè)技能。這種擁有教育性和職業(yè)性的雙重新型證書，能夠?qū)崿F(xiàn)學歷和職業(yè)能力的融合，縮短就業(yè)適應期，促進人才培養(yǎng)與行業(yè)需求、崗位能力與技能應用的有效銜接，拓展職業(yè)教育精準育人能力。應用型院校重在“應用”，在新形勢下，以更新的教育理念，滿足和適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，全面提高教學實踐水平，是培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才的關鍵。隨著數(shù)據(jù)時代的來臨，行業(yè)對審計專業(yè)人才的綜合實踐能力提出了更高水平的要求，不僅要熟練審計專業(yè)理論知識，還要具備審計業(yè)務技能，而這與“X”的實施相呼應。因此，探索“1+X”證書制度下，審計專業(yè)的課證融合實踐體系，以緊隨智能時代下審計行業(yè)崗位變化、人才需求改變、課程體系優(yōu)化、創(chuàng)新實踐平臺，嘗試解決審計人才職業(yè)素質(zhì)不高、結構不合理等問題，重構課程融合高水平人才的教育新模式，培養(yǎng)新商科復合型高技能人才。

一、應用型院校審計專業(yè)課證融合內(nèi)涵

應用型院校審計專業(yè)的課證融合，通過專業(yè)對接、課程對接、教學全流程的有機植入、多學科場景疊加，深入推進X 證書考核內(nèi)容及技能要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有機融合，打造圍繞課程體系的崗位、證書和競賽融合機理，為行業(yè)、企業(yè)選拔、輸送高水平技能人才，助力審計技能證書持有者實現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)對口式就業(yè)。

首先，課程體系與崗位能力的融合。隨著大數(shù)據(jù)、云計算的興起，審計行業(yè)越來越智能化和數(shù)字化，從而對于審計專業(yè)課程的知識、能力與素養(yǎng)有了更高的要求，通過分析審計崗位人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將審計專業(yè)課程與X 證書相銜接，以教學過程對接工作過程，重構融合型全課程模塊化課程體系，在課程教學中運用新構建的教學模塊開展教學工作，形成“課程—教師—實訓—實踐”相銜接的全流程教學過程，循序漸進地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及學生就業(yè)能力。

其次，課程評價與證書考核的融合。將智能審計等級證書綜合考核與課程期末考核、期中考核、平日考核等有機融合，“證考融合”或“以證代考”，實現(xiàn)X 證書考核結果與人才培養(yǎng)考核結果互認。

最后，課程與專業(yè)競賽的融合。審計專業(yè)常見的競賽不多，一般由審計軟件開發(fā)公司與高校、行業(yè)協(xié)會共同舉辦，競賽多以審計實務項目為依托，要求團隊協(xié)作完成，其涉及專業(yè)面廣，考核標準細致、嚴格，能夠檢驗學生的綜合職業(yè)技能，同時學生在競賽中也能反思專業(yè)知識的掌握程度，進而推動理論知識與實踐技能的有效銜接。

二、應用型院校審計專業(yè)課證融合實踐體系構建

（一）審計專業(yè)職業(yè)技能等級證書標準解析

審計專業(yè)職業(yè)技能等級證書主要是智能審計職業(yè)技能等級證書，分為初級、中級和高級三個等級，三個級別依次遞進，高級別涵蓋低級別職業(yè)技能要求，適用于應用型本科學校的會計學、財務管理、審計學、工程審計、資產(chǎn)評估、財務會計教育等財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)。智能審計職業(yè)技能等級標準以智能審計為主線，覆蓋企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所、金融機構、第三方咨詢服務行業(yè)的審計、會計、稅務、財務分析、風險控制、財產(chǎn)清查、資產(chǎn)管理、財務管理、投資管理、銀行公司業(yè)務、銀行風險管理、保險風險管理、財務顧問、資產(chǎn)評估等工作崗位群［1］。表1 給出了智能審計職業(yè)技能中高等級要求描述：

表1 智能審計職業(yè)技能等級標準

（二）審計專業(yè)課證融合的課程內(nèi)容

基于審計專業(yè)學習任務和崗位工作任務銜接設置課程，以模塊化課程教學模式，根據(jù)崗位工作任務需求重構課程知識體系，依據(jù)分析的智能審計職業(yè)技能等級標準對應的工作能力等級要求，將其轉(zhuǎn)化為知識和技能點并與學習任務一一對應，實現(xiàn)學習任務、工作任務和職業(yè)技能等級標準三者的有效統(tǒng)一。在混合教學模式下，審計專業(yè)課程基于以學生為中心，進行反向課程設計，結合情境式教學，將課程依據(jù)審計實務流程將課程重構為審計業(yè)務承接、風險評估、風險應對、完成審計工作、出具審計報告等五部分。基礎知識模塊主要包括審計基本概念、審計責任以及審計底稿與審計證據(jù)；審計業(yè)務承接模塊、風險評估模塊屬于審計過程，通過了解被審計單位基本情況及所處環(huán)境，對被審計單位進行風險評估，識別重點風險領域，制定總體審計策略；風險應對模塊屬于審計過程在具體審計循環(huán)中的應用部分，主要包含銷售與收款、采購與付款、籌資與投資、生產(chǎn)與倉儲以及貨幣資金循環(huán)的審計，對于每個循環(huán)的控制測試以及實質(zhì)性測試進行詳細講解；完成審計工作模塊包含完成審計工作及出具審計報告部分。由于學生沒有實務經(jīng)驗，為了達到專業(yè)理論與職業(yè)技能的有效融合，使學生能夠?qū)W習理論知識的同時，接觸到崗位技能的訓練，在審計基礎知識模塊，特別是審計底稿與審計證據(jù)這部分內(nèi)容，通過會計師事務所真實實務案例及審計底稿進行學習，同時邀請行業(yè)資深專家對審計實務進行深入淺出的講解，使學生能夠從理論和實踐兩方面同步學習，加深學生對于審計基礎知識的理解，為后續(xù)審計實踐的開展奠定良好的基礎。

（三）審計專業(yè)課證融合的實踐模式

審計專業(yè)課證融合教學模式探索與實踐過程中，需要整合學校內(nèi)外部資源，搭建多元化混合教學模式。在校內(nèi)資源中，充分利用智能審計實踐教學平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學；在校外資源中，通過與會計師事務所簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，搭建校外實習基地，開展移動式課堂、行業(yè)資深專家進課堂等方式，實現(xiàn)教學情境校內(nèi)、校外混合，教學師資校內(nèi)行業(yè)混合。在課程設計上，創(chuàng)新性地引入案例項目制教學，行業(yè)專家與校內(nèi)專職教師共同擔任項目導師，指導學生實踐學習，很好地整合課程所能獲得的學校資源以及行業(yè)資源。具體實踐教學模式如圖1 所示：

圖1 審計專業(yè)課證融合的實踐教學模式

（四）審計專業(yè)課證融合的評價體系

根據(jù)智能審計職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，深入把握職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容及要求，認真分析其與日常課程教學的聯(lián)系，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，將證書標準有機融入教學體系，相繼實現(xiàn)課程教學對證書內(nèi)容和標準的全覆蓋。為了體現(xiàn)實施學業(yè)水平和職業(yè)技能的雙重考核方式，第一，針對“1”的學業(yè)評價，采用“項目+成果”的方式，項目主要通過實訓任務和案例分析方法，考核學生對審計專業(yè)理論知識的掌握水平和應用能力，由教師和行業(yè)專家進行評定，形成實踐報告成果考核學生審計實務能力。第二，針對“X”證書的評價，主要落腳在學生的職業(yè)技能習得上，通過院校和第三方機構組織的智能審計等級證書考試，以智能審計實踐平臺為依托，確保培訓與評價效果。

三、應用型院校審計專業(yè)課證融合實施保障措施

首先，融合行業(yè)標準、職業(yè)技能以及實務能力，打造立體化教學資源，構建線上學習—測試模塊、線下教學—任務模塊，通過梳理審計實務課程的教學內(nèi)容，將適合學生線上學習的內(nèi)容制作成課件或視頻放到網(wǎng)上，交由學生進行自主學習，線下通過實踐任務檢驗學生線上知識的實務運用能力。其次，深入了解各“1+X”證書的內(nèi)容，組織審計專業(yè)教師積極參加職業(yè)技能等級證書師資培訓、考評員培訓等，鼓勵教師通過職業(yè)技能等級證書師資培訓考核。最后，積極探索產(chǎn)教融合新方式，通過教師掛職、學生輪轉(zhuǎn)實習方式，打造理實一體化的學習型組織，構建高素質(zhì)高技能雙師教學團隊，推進專業(yè)課證融合順利實施［2］。

四、結論

基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合型技術技能人才，課證融合決定著應用型院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，通過解析職業(yè)等級證書標準，挖掘課程內(nèi)容體系，重構學業(yè)和技能雙重考核模式，推進審計專業(yè)課證融合實踐教學體系建設，落實應用型院校審計專業(yè)“1+X”制度，實現(xiàn)學習者職業(yè)經(jīng)歷、工作能力和培訓經(jīng)歷的等值轉(zhuǎn)化，建構高等院校培養(yǎng)高質(zhì)量審計復合型技術技能人才的創(chuàng)新模式。