產教融合背景下高職園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策
——以吉安職業(yè)技術學院為例

曹芳鳳 周海峰 張秋英 朱 瑋 蔡 瑩

吉安職業(yè)技術學院，江西 吉安 343006

2020 年9 月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020－2023 年）》，提出要深化職業(yè)教育校企合作、產教融合，鞏固職業(yè)教育產教融合、校企合作的辦學模式。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出要堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局，并就完善產教融合辦學體制、創(chuàng)新校企合作辦學機制兩個方面明確了具體要求。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》在總則中強調，職業(yè)教育堅持產教融合、校企合作，國家發(fā)揮企業(yè)的重要辦學主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質量職業(yè)教育。國家政策和法律的支持，促使產教融合、校企合作成為職業(yè)教育辦學的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。

一、國內外“產教融合、校企合作”主要模式

產教融合、校企合作在國外很早就引起了許多學者的關注，他們主要從理論研究和組織模型類型兩個方面對產教融合、校企合作進行了研究。“產教融合，校企合作”模式已被許多國家證明是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑。［1］深化產教融合、校企合作是當前發(fā)展職業(yè)教育、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革方向。為全面落實國家相關文件精神，結合自身實際，不斷學習、探索和創(chuàng)新，借鑒國外先進辦學經驗，如德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學徒制”、新加坡“雙軌制”等，不斷優(yōu)化并完善產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制。［2］結合本地經濟發(fā)展及學校辦學實際，探索高職園林技術專業(yè)“產教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，對高職園林技術專業(yè)的建設和發(fā)展具有重要意義。

二、園林技術專業(yè)“產教融合、校企合作”現(xiàn)狀

吉安職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)先后與12 家園林企業(yè)建立校企合作關系，通過校企合作有效地解決了學生的崗位實習和部分課程實訓；與6 家企業(yè)建立長久合作關系，并共建校外實踐教學基地，實踐教學基地能滿足園林植物、園林植物栽培與養(yǎng)護、盆景制作、園林工程施工技術、園林規(guī)劃設計及園林測量等課程的實踐教學（表1），實現(xiàn)專業(yè)教學與實踐生產的深度融合。

表1 校外實踐教學基地實踐教學項目

三、園林技術專業(yè)“產教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式存在的問題和困境

吉安職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)自辦學以來，堅持校企“雙元育人”，積極推進“產教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，雖然取得了一定進步和成效，但仍存在如下問題和困境：

（一）校企合作不夠深入

校企合作協(xié)議內容由于各種現(xiàn)實客觀原因未充分落實，校企合作內容以學生認識實習、崗位實習為主，在企業(yè)的實踐教學模塊和次數(shù)較少，合作方向和內容單一，產教融合的深度和校企合作的廣度不足。

（二）企業(yè)參與校企合作積極性不高

國家雖然出臺了很多關于職業(yè)教育產教融合、校企合作的政策，但是由于地方細則未落實，也因為企業(yè)分屬不同的管理部門，而導致制度方面的缺失，企業(yè)無法真正享受到國家政策帶來的福利和約束。在高職院校進行產教融合的過程中，學校效益和企業(yè)利益無法得到平衡，更多是企業(yè)在提供資源，學校在推動，企業(yè)沒有積極主動轉變?yōu)檗k學主體。在產教融合過程中，企業(yè)不僅需要投入教學場地資源還需要投入企業(yè)技術人員參與人才培養(yǎng)，企業(yè)的投入和收益未達到平衡。［3］

（三）教學與生產實際時間不對接

課程體系以及教學計劃都是提前規(guī)劃和制定的，但是真正在落實教學，實施產教融合的過程中，由于園林工程項目季節(jié)性、長期性等客觀因素的影響，導致教學與生產實踐的時間無法對接。如園林工程項目一般工期較長，要想跟蹤整個施工流程和施工組織可能要達到一年以上，所以在實施園林工程技術實踐教學的時候只能個別流程實現(xiàn)現(xiàn)場教學，其他環(huán)節(jié)只能利用虛擬仿真軟件或在學校模擬施工。大樹移植通常是在春、秋兩季進行，但是相關課程涉及的此模塊在教學開展時不一定時間對應，也不一定正好有在開展的項目。

四、園林技術專業(yè)“產教融合、校企合作”人才培養(yǎng)途徑與對策

為構建適合高職院校園林技術專業(yè)的“產教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，通過吉安職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)多年的產教融合、校企合作實施和探索，結合高職院校園林技術專業(yè)“產教融合、校企合作”存在的問題和困境，現(xiàn)提出以下對策。

（一）構建靈活的課程體系和教學計劃

校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，通過企業(yè)調研、產學研指導委員會對每年的人才培養(yǎng)方案進行修訂，構建符合企業(yè)需求，對接企業(yè)崗位能力的課程體系。要以變應變、快速響應，深入企業(yè)、主動跟進，做到眼睛瞄準企業(yè)、思維跟上企業(yè)、腳步踏進企業(yè)，緊密對接產業(yè)升級和技術變革趨勢，及時調整相應課程體系和課程內容。［4］針對教學與生產實際時間不對接的問題，設置相應靈活的教學計劃，開設相應靈活的修學分實踐課程。在排課前和企業(yè)對接，了解企業(yè)接下來要開展的項目，相應地將教學計劃和企業(yè)生產項目時間相對接。針對工期長、時效長的項目，可采取不設置課表，上課時間靈活，且個人安排實踐，達到一定學時，完成相應學分和任務的課程。

（二）提高教師技術服務能力和水平

高職院校應加強自身師資隊伍建設，從而搭建一個企業(yè)高級技術人員與院校骨干教師進行技術交流和溝通的平臺。［3］在高職院校引入企業(yè)技術人員開展教學的同時，學校教師也要具備高水平的為企業(yè)服務的技術能力，用自身的價值優(yōu)勢贏得產教融合、校企合作的長效發(fā)展。［4］近年來吉安職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)教師每年利用寒暑假時間下企業(yè)進行實踐鍛煉（表2），充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢、熟知企業(yè)用人需求，并提升自身技術服務能力和水平。

表2 教師下企業(yè)實踐鍛煉情況表

（三）打造互利共贏平臺

實現(xiàn)政校企聯(lián)動，培養(yǎng)地方高素質人才。政府在校企合作推動過程中起主導作用，政府出臺完善制度和細則，政府相關部門加入產學研指導委員會等平臺，調動企業(yè)的積極性，更好地促進高職教育高質量發(fā)展并服務地方經濟。［3］

有效的校企合作、產教融合需要以互利共贏為出發(fā)點。對于高職院校來說，主要是希望合作的企業(yè)能夠提供實踐教學和實習就業(yè)平臺，并提供技術人員參與人才培養(yǎng)。對于企業(yè)而言，與學校進行合作的目的不僅僅是招納優(yōu)秀學生技術人才，還希望學校提供科研技術指導和培訓服務以及相關機構、平臺支持，為企業(yè)的技術創(chuàng)新、知名度和影響力的擴大提供支撐。［3］為實現(xiàn)互利共贏，校企雙方需在政府的支持和推動下，打造互利共贏的平臺，實現(xiàn)深入的校企合作，并達到校企雙元育人，培養(yǎng)地方高素質人才的目的。

（四）實現(xiàn)校企共享的資源共同體

校企深度融合的基礎是各類資源的共享共用共建。［4］如校企共同建設實訓基地，實訓基地雙方都投入資金和設備，一方提供場地，一方提供技術人員，基地供雙方共同使用。校企共同開展技術服務，企業(yè)技術人員與學校骨干教師共同對外開展技術服務，收益共享，或學校骨干教師為企業(yè)開展技術服務，創(chuàng)建橫向課題。校企共同編寫校企雙元教材或工作手冊式教材，教材既能用于學校教學，又能用于企業(yè)員工培訓和工作指導。目前，吉安職院正在與企業(yè)共同編寫的有園林計算機輔助設計校企雙元教材以及地產園林施工標準。校企共同構建師資隊伍，學校引進企業(yè)技術人員開展實踐教學、參與人才培養(yǎng)，企業(yè)邀請學校教師開展技術培訓。校企共同開發(fā)課程體系和課程內容，以企業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點，校企共同開發(fā)符合行業(yè)、企業(yè)需求和時代發(fā)展的課程體系和課程內容。校企共同舉辦技能大賽，搭建學校技能人才和企業(yè)技術人才交流的平臺。2021 年11 月，吉安職業(yè)技術學院與井岡山國家科技園管委會主辦，吉職農林學院與吉安金廬田園文化產業(yè)有限公司承辦的“金廬田園”杯藝術插花技能大賽決賽，在井岡山國家科技園鄉(xiāng)村振興館成功舉辦。吉安職院和井岡山國家科技園雙方發(fā)揮產業(yè)學院的載體和橋梁作用，校企共同舉辦技能大賽，為技能人才提供了展示專業(yè)技能、切磋技藝水平的平臺，對深化校企合作，促進產教融合，培養(yǎng)選拔技術技能型人才有重要意義。通過以上六個“共同”，多措并舉深化產教融合，助力高質量人才培養(yǎng)。

五、結語

在產教融合大背景下，“校企合作、協(xié)同育人”還面臨著挑戰(zhàn)和機遇，高職院校園林技術專業(yè)要契合學校和本地經濟社會發(fā)展實際，構建和探索適合本校的“產教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式。當前，各高職院校人才培養(yǎng)模式在不斷優(yōu)化和改進，在“產教融合、校企合作”過程中，要以互利共贏為出發(fā)點，打造互利共贏的平臺，創(chuàng)建校企共享的資源共同體，從而推動校企協(xié)同育人和職業(yè)教育高質量發(fā)展。