“雙一流”建設(shè)下青年導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制研究

周剛 何婷婷 石飛 張振宇

新疆大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是中共中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，也是中國高等教育領(lǐng)域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略，有利于提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力支撐[1]。《關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代自治區(qū)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》[2]提出，要求大力提高自治區(qū)的研究生質(zhì)量，為此新疆大學(xué)擴(kuò)大研究生招生規(guī)模并大力引進(jìn)青年教師，提高研究生教育水平，把對研究生的培養(yǎng)作為科研工作的重中之重。

一、“雙一流”建設(shè)下的青年導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)必要性

在以“雙一流”建設(shè)為目標(biāo)的高等教育研究中，都把研究生教育視作目前工作的重點(diǎn)。江蘇科技大學(xué)的田啟凌等人認(rèn)為要提升“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下研究生教育國際化水平，通過加強(qiáng)研究生的教育培養(yǎng)工作，以此來實(shí)現(xiàn)高校建設(shè)的整體發(fā)展[3]。東南大學(xué)的耿有權(quán)認(rèn)為“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵就是研究生教育，并且需要依循研究生發(fā)展的規(guī)律構(gòu)建出研究生培養(yǎng)的模式[4]。研究生教育質(zhì)量的提高，體現(xiàn)了國家對高質(zhì)量人才的需求，是“雙一流”建設(shè)重中之重，是未來高校發(fā)展的重點(diǎn)，更是高校改革急需突破的方向。

研究生教育質(zhì)量提高往往面臨著很多困難。程昊就認(rèn)為，在學(xué)生層面存在生源來源復(fù)雜、求學(xué)動(dòng)機(jī)不同等問題，而在導(dǎo)師層面存在精力有限、教育方法不得當(dāng)?shù)葐栴}[5]。董振標(biāo)等認(rèn)為隨著研究生擴(kuò)招，學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力弱、科研創(chuàng)新性不足等問題[6]。不同于其他高校和地區(qū)的研究生教育，新疆大學(xué)面臨的困難更大一些。新疆大學(xué)在近幾年的“雙一流”建設(shè)中，要從教學(xué)型大學(xué)向著研究型大學(xué)發(fā)展，學(xué)校的研究生規(guī)模逐年擴(kuò)大如圖1所示，2021年研究生數(shù)量較2015年增長近255%。為應(yīng)對研究生擴(kuò)招，學(xué)校擴(kuò)大研究生導(dǎo)師數(shù)量，大量引進(jìn)青年教師成為研究生導(dǎo)師，這些舉措大大提高了學(xué)校的科研競爭力。但是在提升學(xué)校整體科研水平的同時(shí)，也面臨著研究生生源質(zhì)量較低、青年教師缺乏導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)、“雙一流”建設(shè)工作要求高等難題。因此急需探索出一條適合目前新疆大學(xué)“雙一流”建設(shè)下青年導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的模式，并且能夠?qū)⑦@種模式進(jìn)行推廣。

圖1 新疆大學(xué)2015—2021年在校研究生人數(shù)統(tǒng)計(jì)

在黨中央指出的“雙一流”高校具體任務(wù)中，重點(diǎn)提出要以青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，優(yōu)化青年教師成長發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力。這說明建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)，不僅是研究生教育的重要一環(huán)，同時(shí)也是目前開展科研工作的主要模式。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的王新生等認(rèn)為，傳統(tǒng)導(dǎo)師制度需要改進(jìn)成為團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間協(xié)作創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)環(huán)境[7]。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的苗婧等認(rèn)為，科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)始終貫徹在對研究生的全程教育中，是研究生教育的重要途徑[8]。青年教師需要從個(gè)人研究者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繄F(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，從而成長為導(dǎo)師。而建立一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展、保持創(chuàng)新活力的科研團(tuán)隊(duì)，是青年導(dǎo)師成長的重要工作。

但是在“雙一流”建設(shè)前提下，針對青年導(dǎo)師建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)機(jī)制研究，目前具體開展的并不多見，大多只是針對一般科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。李恒凱等認(rèn)為需要建構(gòu)一種面向可持續(xù)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)型研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，明確了團(tuán)隊(duì)可持續(xù)性的重要性[9]。山東科技大學(xué)的楊坤等認(rèn)為需要開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式的研究生創(chuàng)新能力梯級培養(yǎng)，通過建立梯級化的研究生團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)對研究生全面培養(yǎng)和提高[10]。易軍等提出了面向全過程的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，以項(xiàng)目為牽引實(shí)現(xiàn)研究生之間的合作[11]。

我們提出的“雙一流”建設(shè)下青年導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制研究，希望從三個(gè)方面來探索出解決青年導(dǎo)師困境和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

第一，科研團(tuán)隊(duì)的工作要有一定的積累，需要有繼承性。階梯式團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，會(huì)讓科研工作持續(xù)推進(jìn)，并且保證學(xué)生和導(dǎo)師都能夠清晰自己在團(tuán)隊(duì)中的定位。

第二，科研團(tuán)隊(duì)的整體研究方向一定要聚焦，需要對一個(gè)方向長時(shí)間進(jìn)行凝練。但是，對每個(gè)研究生個(gè)體的研究方向一定要有所區(qū)別，要深入不同的研究點(diǎn)上。

第三，科研團(tuán)隊(duì)的日常工作模式要保持一定的協(xié)作性，讓研究生互相有暢通的交流。但是互相之間也要保持競爭，形成百舸爭流，勇于創(chuàng)新的氛圍。

二、階梯式科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

青年導(dǎo)師一般從碩士研究生的導(dǎo)師開始工作，培養(yǎng)的研究生只有短短三年。由于研一的學(xué)生面臨著專業(yè)基礎(chǔ)尚未建立、日常學(xué)習(xí)任務(wù)重的問題，研三的學(xué)生面臨著畢業(yè)找工作、繼續(xù)深造等問題，每個(gè)研究生真正能夠保證科研工作的時(shí)間不到兩年。因此，要讓研究生及早進(jìn)入研究團(tuán)隊(duì)，早日形成科研習(xí)慣，掌握科研基本方法和規(guī)律，這樣才能保證快速對科研工作入門。

階梯式的團(tuán)隊(duì)，保證了研究生在每個(gè)時(shí)間段的工作任務(wù)的規(guī)范化，讓學(xué)生及時(shí)知道自己當(dāng)前需要做什么。同時(shí)，高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的“傳幫帶”，可以保證研究生更好地入門，學(xué)生之間的交流更加順暢。但是階梯式科研團(tuán)隊(duì)并不是簡簡單單的以老帶新，必須要進(jìn)行深入的細(xì)化。我們認(rèn)為一個(gè)更好的階梯式科研團(tuán)隊(duì)，需要對學(xué)生在校的每一個(gè)階段進(jìn)行細(xì)化，明確培養(yǎng)的方式和目標(biāo)。此外，研究生必須在保證科研工作的繼承性的同時(shí)具備非常好的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新的能力。

如圖2所示，互動(dòng)式的持續(xù)發(fā)展階梯科研團(tuán)隊(duì)使得每個(gè)年級的研究生都設(shè)定好特定的工作任務(wù)和交流對象。研一的學(xué)生主要任務(wù)就是科研習(xí)慣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，主要交流對象就是導(dǎo)師和高年級的學(xué)生。研二的學(xué)生面臨科研主要任務(wù)，必須與導(dǎo)師進(jìn)行具體科研工作的指導(dǎo)與匯報(bào)，同時(shí)在繼承團(tuán)隊(duì)原有工作基礎(chǔ)上必須進(jìn)行批判式學(xué)習(xí)，要研究原有工作中可能存在的問題。研三的學(xué)生主要工作是創(chuàng)新性科研、與導(dǎo)師進(jìn)行合作科研以及和導(dǎo)師一起對團(tuán)隊(duì)整體科研方向進(jìn)行創(chuàng)新性拓展。導(dǎo)師在整個(gè)過程中對每個(gè)年級的學(xué)生任務(wù)要精細(xì)把控，對研一的學(xué)生，需要開展科研習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等培訓(xùn)，青年導(dǎo)師可以建立相應(yīng)的講座來保證培訓(xùn)工作開展。尤其在“雙一流”建設(shè)中，研究生的大規(guī)模增長會(huì)帶來團(tuán)隊(duì)人數(shù)大規(guī)模增加，需要導(dǎo)師采用更加便利的方式迅速幫助研一學(xué)生進(jìn)入科研狀態(tài)。對研二的學(xué)生，需要重點(diǎn)進(jìn)行科研創(chuàng)新性指導(dǎo)，采用一對一的方式進(jìn)行具體問題指導(dǎo)。研二階段是每個(gè)研究生最重要的一年，很多科研成果就是在這一階段產(chǎn)出的，導(dǎo)師需要精準(zhǔn)把控這一階段的工作計(jì)劃，及時(shí)與研二學(xué)生進(jìn)行溝通。對研三的學(xué)生，需要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，與導(dǎo)師形成科研工作平等交互。研三的學(xué)生進(jìn)入科研工作總結(jié)的階段通常容易產(chǎn)生很多新的觀點(diǎn)，對研究方向也有反思，因此適合與導(dǎo)師一起開拓新的研究方向。不同年級的研究生互相之間也要產(chǎn)生互動(dòng)，高年級學(xué)生對低年級學(xué)生形成“傳幫帶”，讓低年級學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)入工作狀態(tài)。這種階梯式科研團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)階段都與導(dǎo)師有一定的關(guān)聯(lián)，同時(shí)保證了導(dǎo)師工作任務(wù)的精簡和聚焦。在不同階段，研究生對團(tuán)隊(duì)工作進(jìn)行繼承和創(chuàng)新性發(fā)展可以提高團(tuán)隊(duì)整體活力。但是青年導(dǎo)師并不能在初期就建立好這樣的團(tuán)隊(duì)，因?yàn)殚_始的時(shí)候只有研一的學(xué)生，青年導(dǎo)師必須親歷親為，通過三年的培養(yǎng)，這種階梯式團(tuán)隊(duì)才能夠成形。最終形成的科研團(tuán)隊(duì)大約在10～20人左右，以青年導(dǎo)師為核心，逐步推進(jìn)科研工作的進(jìn)行。

圖2 互動(dòng)式持續(xù)發(fā)展階梯科研團(tuán)隊(duì)

三、青年導(dǎo)師的科研方向把握

作為團(tuán)隊(duì)核心的青年導(dǎo)師，最重要的工作就是把握好團(tuán)隊(duì)的科研方向。科研團(tuán)隊(duì)的整體方向，必須要長時(shí)間凝練和積累，要慎重把握。而每個(gè)研究生的研究方向要在整體方向之下進(jìn)行確定，要有創(chuàng)新性，要勇于確定一個(gè)新的拓展方向。

這種整體研究方向和個(gè)體研究方向的關(guān)系如圖3所示。從圖中可以看到個(gè)人研究方向要對整體方向有一定地凝聚力，但是可以有外延拓展。或許是從整體科研框架出發(fā)，對整體研究方向某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，或許是從科研問題出發(fā)，對整體科研方向類似的其他問題進(jìn)行研究，或許是采用與整體研究思路不同的另外一種新的研究方法。

圖3 整體科研方向和個(gè)體研究方向

青年導(dǎo)師對整體研究方向的把握，在初期一定要延續(xù)自己原有的科研方向，隨著科研工作推進(jìn)，需要在原有研究方向上向外延伸來引出新的方向。整體科研方向首先需要導(dǎo)師通過項(xiàng)目申請來進(jìn)行預(yù)研，然后用項(xiàng)目資金來支持，最后通過科研成果繼續(xù)申請項(xiàng)目。青年導(dǎo)師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體研究方向的拓展和外延，開創(chuàng)出相近的研究體系和方法。

四、團(tuán)隊(duì)凝聚力培養(yǎng)的建議

研討會(huì)、工作匯報(bào)、講座等各種日常科研工作模式，是科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)凝聚力必不可少的方式，但是只依靠這些方式往往容易流于形式，學(xué)生在這種周而復(fù)始的工作模式下，逐漸變得沒有了工作激情。

創(chuàng)新性的科研團(tuán)隊(duì)需要具有激勵(lì)機(jī)制的科研工作模式，將競爭力和協(xié)作性結(jié)合到一起。從競爭力方面來講，導(dǎo)師需要將每個(gè)研究生的工作設(shè)定出一系列的短期目標(biāo)，然后進(jìn)行細(xì)化評價(jià)。導(dǎo)師對其研討、匯報(bào)和講座等進(jìn)行評價(jià)，并且把這種評價(jià)與學(xué)生的短期目標(biāo)進(jìn)行掛鉤，從而形成對每個(gè)學(xué)生科研工作進(jìn)度橫向比較，并且是客觀的、有建議的形式，對達(dá)成短期目標(biāo)的學(xué)生，形成一個(gè)積極正反饋的科研工作模式。從協(xié)作方面來講，由于團(tuán)隊(duì)的整體研究方向一致，不同小方向的學(xué)生具備近似的科研路徑，這是協(xié)作的基礎(chǔ)。導(dǎo)師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作性，分享不同的文獻(xiàn)，進(jìn)行科研工作的討論，相互評審對方的科研工作等，讓學(xué)生明白競爭和協(xié)作并不矛盾，協(xié)作可以促進(jìn)每個(gè)人的競爭力，競爭可以督促每個(gè)人的科研進(jìn)展。