數字化技術賦能會計轉型下的課程體系研究與創新

蔡麗冰 李海東

廣州華商職業學院 廣東廣州 511300

一、時代呼喚：數字化技術演進下對財會人才的要求

大數據、人工智能、移動互聯網、云計算和區塊鏈等現代信息化技術領域的加速創新，催生了數字化時代的到來。我國數字經濟在協同推進數字產業化和產業數字化“雙向賦能”的基礎上不斷做大做強，經濟結構的調整和產業的轉型都需要財會人員運用大數據的思維和智能的分析手段去參與企業的管理。以核算為中心的傳統財務模式將遭受到顛覆式的變革，會計的職能、會計人員的崗位職能、會計職業環境等都發生了改變，加快了新時代會計向數字化全面轉型的步伐。在數字化轉型背景下，社會對財會人才需求提出了更高的要求，如能處理海量的會計信息、能實現會計云計算化、能適應人工智能的會計業務、能正確應用數字技術等。高職大數據與會計專業教育要感應到數字經濟時代的呼喚，明確人才培養目標，轉變教育理念，積極探索社會對財會人才的需求定位，解構重塑課程體系設置，緊貼潮流科技進步，不斷推進會計數字化的升級改造，給社會培養多元化的數字財會人才。

二、以變應變：財會專業課程體系設置重塑的迫切性

(一)是迎合會計轉型升級的需要

在數字技術的驅動下，會計作為一種重要的企業經濟管理工具，和其他行業一樣也將面臨著轉型升級的發展要求。財務活動數字化與智能化也逐漸成為數字財務的時代關鍵詞，數據、算法、智能等將作為企業的核心內驅動，加速了以核算為主導的傳統會計過渡到以價值創造為導向的管理會計的速度。基礎財會人員的日常工作是收集和整理轉化會計信息，對數據準確性要求頗高，而人工智能在這方面具有顯著的操作優勢，這迫使會計工作重心進行轉移。財會人員從會計轉變為顧問，轉變的質量和效率是否提高彰顯了管理會計的重要性。結合國家戰略發展的方針政策，全面推進管理會計體系建設，不但對企事業單位的會計工作提出了轉型要求，還給高職院校培養符合數字時代需求的數字型人才明確了方向。因此，高職院校的大數據與會計專業要準確把握時代脈搏，解決企業管理會計人才的缺口，則重塑課程體系設置刻不容緩。

(二)是適應人才培養目標的需要

人才培養目標是高職院校人才培養工作中最核心最突出的問題，是教育活動的最終落腳點，對各個教學環節具有重要的指導意義。只有在培養目標確定后，才能更好地設置課程體系，課程體系設置又是實現人才培養目標的重要載體和基本手段。由此可見，人才培養目標和課程體系是相互影響又彼此促進的。立足數字化背景下，一些基礎的高重復性和規則性的會計核算和流程處理將被人工智能取代，專業化和管理化的財務崗位將產生大額需求。故而高職院校的大數據與會計專業人才培養目標也將隨之調整以適應時代要求，從培養面向中小企業的會計核算人才轉向培養掌握數字化技術和工具應用的復合創新型人才。隨著人才培養目標的轉變，課程體系設置也要重新調整和審視。重塑大數據與會計專業課程體系設置可以實現人才培養目標，將目標分解轉換成具體的教學實踐活動，使目標落到實處，同時也反映了人才培養目標的具體要求。

(三)是實現業財融合模式的需要

在變革時代里，新商業模式給企業帶來了更多的不確定因素，需要企業積極響應客戶的需求，做出更為敏捷的應對方案，而傳統的財務管理已經不能滿足其高效地挖掘潛在的需要，唯有讓企業管理人員和財務人員在最大程度上接觸業務層面，深刻認識業務流程并提供決策數據，把財務管理轉移到業務前端，極致發揮財務在信息、資源和管控等方面的效能，所以業務和財務的雙向融通顯得尤為迫切。業財融合要求財務人員要從思維模式上做出轉變，從日常的事務性工作中解放出來，深入業務，剖析業務流程的關鍵控制點，運用數據建立起量化的指標體系，熟練運用系統并實現風險控制。高職院校作為向企業輸送財會人才的主要陣地，應培養大數據與會計專業的學生不斷提高處理和分析數據的能力，掌握Excel、SAS和Python等分析工具的使用，依托領先的信息技術，整合課程體系建設，采用理論課程與實踐實訓相結合的科學模式，迎合市場新需求，這種有的放矢的課程體系重塑更能促使業財融合模式的實現。

三、教改痛點：課程體系改革與創新存在的主要問題

(一)課程體系側重于培養會計核算能力

當前高職大數據與會計專業在人才培養方面仍存在重核算輕管理、重理論輕實踐的問題，具體表現在課程體系設置上。傳統的課程設置中核算理論占比較高，學時分配主要側重于財務會計類課程，如“會計基礎”“會計電算化”“財務會計”“成本會計”“財務管理”和“管理會計”等課程。這些以業務核算為主要教學內容的課程，其教學目標是側重培養學生的程序化會計核算能力，教師在課堂上講授也相對簡淺，缺乏加強財務分析、經營分析、風控管理和財務預決算層面的知識引導。以此課程體系為核心的人才培養模式與數字時代社會對會計人才需求定位背道而馳，學生的判斷決策等管理能力都得不到提升，從而抑制了學生的全面發展，削弱了日后作為財會從業人員的核心競爭力。

(二)實踐教學數智化水平有待提升

由于會計行業出于商業機密等自身特性的緣故，大部分校企合作的程度不深，并不能發揮校外實訓基地的真正作用，導致實踐教學環節主要依賴校內實訓基地，利用仿真實訓模擬平臺進行練習。線上線下交互的模式雖可以使學生掌握財務各崗位職責和明確崗位之間的勾稽關系，但在數智化的新環境里，對照新的專業目錄和課程標準，現階段仍是遠遠不能滿足數字化人才的職業技能需求。學生對業務的分析、數據的整合等技能的掌握無法通過傳統的實訓平臺得到實現，造成學生對信息化技術的掌握較為單一。另外，校內實訓室的建設受到多種因素的制約，如投入高昂的費用、受場地限制多、軟件設備更新周期短、項目招標流程煩瑣等，實踐教學數智化環境建設仍處于初級階段。

(三)課程體系“崗課賽證”欠缺深度融合

為順應數字化會計轉型的發展，高職院校大數據與會計專業設置“崗課賽證”相融的課程體系，是全面提升教學質量的有力措施。但傳統課程體系設置培養的人才與企業實際需求存在供需矛盾，如學生在校期間學習的納稅申報課程在畢業后很難適應現代財稅崗位的數智化要求，通常情況下，企業還需安排專項的數字化財稅技能培訓。可見，產教融合和校企合作的深度不夠。此外，組織師生參與各省市舉辦的各類職業技能競賽，本可借其達到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促創的目的，可有些學校的課程設置只是涵蓋比賽的內容，整體不順應職業技能大賽的主旨精神導向。再者，近兩年國家重點以“1+X”證書制度來推動高職教育高質量發展，作為一項重要的改革舉措，它可使學生從行業的視角去提升自身的專業知識和職業技能，也可使學生在校期間考取多項職業技能等級證書，增強就業競爭力，但仍存在專業課程標準與“1+X”職業技能標準無法銜接的現象。綜上所述，課程體系“崗課賽證”融合度不高，沒有體現相互促進，協同發展。

(四)通識教育課程體系不夠合理

通識教育是通向“全人教育”的重要途徑，高校開設通識教育課程的意義并不在于其能為學生提供某種具體的知識與技能，而是追求使學生獲得全面發展，把學生培養成全面發展的人。通識教育是專業教育的升級版，有利于學生從更開闊的視野中把握學科知識，有利于培養學生的綜合素質和人文情懷。很多高職院校的大數據與會計專業課程體系設置里，重視專業教育課程，忽視了通識教育，通識教育課程與專業課程互相割裂，這不利于學生的全面發展。5G互聯網時代，調查顯示，超過七成的青年學生均通過互聯網和新媒體獲取資訊，其方式較廣，渠道較多，加上這部分學生的主體意識尚未形成，思想價值觀念容易受到侵蝕。雖然大數據與會計專業課程體系里也有設置一些思政課、職業道德素養課、人文教育相關課程，但仍然呈現出非常欠缺的現狀，不足以為學生提供有力而正確的思想引導。

四、創新優化：重塑數字化財會人才培養的課程體系

(一)構建學科交叉的管理會計課程體系

財務領域在數字化轉型后，高職財會教育的核心目標要轉變為培養“價值創造”的復合型管理會計人才。從高校層面來看，要解構重塑教學體系，對應地構建起以培養企業需求人才為導向，堅持學科交叉與業財融合為理念的課程體系。為解決課程中重核算輕管理的問題，可以調整增加管理會計課程模塊的學時比重，創新管理會計類的課程，如“績效管理”“內部控制與風險管控”“企業財務共享沙盤模擬”“預算管理”“跨專業綜合實訓”和“財務共享流程的分析和優化”等。為解決課程中重理論輕實踐的問題，在開設的相關實訓課堂中，教師操作演示后，設計好實驗環節，增加學生的動手實操機會，緊密結合理論與實踐，加深學生對知識的理解和鞏固。條件允許的學校還可以聘請校外專家或者企業導師進校，不定期給學生開展企業實務案例講座，讓學生了解會計專業未來趨勢，積累學習興趣，獲得必備的專業知識和技能，開闊眼界，增強分析和決策的管理能力。讓管理會計助力和推進財務數字化轉型，讓高校輸送的復合型管理會計人才能真正考慮自身綜合業務能力的發展，為企業轉型成功落地、后續的盈利和可持續發展創造價值。

(二)構建新商科數智化實踐教學課程體系

要提高實踐教學的數智化水平，高職院校可以職業能力為核心，秉著弱化核算智能、強化管理職能的原則，構建新商科數智化實踐教學課程體系。這是一種公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課等四個課程層次呈現出能力遞進而又相融的課程體系。其中專業核心課可以增設“大數據與財務分析”“智能財務”“智慧稅務申報與管理”“智能財務共享”等課程。除此之外，還可采用以下措施：須以大數據和人工智能等技術為支撐，加深校企合作，共建產業學院，如智能財稅、RPA財務機器人、數字化管理會計、云財務會計等智能系統。同時，還要加大投資力度，購置實踐教學平臺及軟件，完善校內外實訓基地，優化實踐教學環境，提升教學資源的數智程度，實現“硬件+軟件”雙滿足教學需求。在財務云工具的助力下，高職院校還可以突破常規的教學模式，積極孵化企業數智化財務模擬場景，將數字技術應用到學生學習中的全過程，基本落實自主智能學習。

(三)構建“崗課賽證”四位一體化的課程體系

高職院校大數據與會計專業構建“崗課賽證”四位一體化的課程體系，是緊跟數字經濟時代新業態、新產業、新技術、新職業等發展的內在要求。具體實施做到三個堅持：一是堅持以現代財務崗位群為導向來確定專業課程的設置思路。該專業的學生主要從事基層的會計崗位，就業單位主要分布在私企、中小微企業或會計師事務所。在數字技術賦能下，學校應增設“財務機器人應用”“智能財稅綜合實訓”“大數據基礎”等迎合時代特色的專業課程，對應培養學生勝任數字化、智能化的現代財務崗位，實現課崗對接。二是堅持以職業技能競賽推動課程建設。競賽成績作為檢驗教學效果的一項重要指標，教師將競賽所需行業中的新技術、新動態引入課程來強化實踐，學生通過競賽可提高自身的實踐能力、專業能力和團隊協作能力，賽后做好總結反思，師生一起做好查漏補缺，不斷優化人才培養方案。三是堅持“1+X”證書制度嵌入課程。國務院鼓勵實施課證融通，大力推行“1+X”職業技能等級證書制度試點工作，高職院校應從學生長期職業發展的角度出發，將專業課程標準與“1+X”職業技能標準無縫銜接上來，加深兩者內容的契合，可利用“1+X”學習平臺，將會計相關的知識點融進課堂教學，以提高學生的綜合素質和專業技能。

(四)構建通識教育與課程思政協同發展的課程體系

數字化時代下，會計人才培養不能只傾向于傳授知識和技能，還要實現人才培養的價值目標，將知識傳授、價值引領和能力培養三元聯動，成功塑造學生的倫理道德、職業道德和職業價值。從高校人才培養的總體思路來看，通識教育與課程思政共通之處頗多，兩者都強調交叉學科知識與能力的兼容并蓄，都高度重視提升學生的人文精神，都把學生的全面發展當作重中之重，兩者共生發展是培養數字時代復合人才的有效途徑。高職院校在設置通識教育類課程時，結合本校實際情況，以課程思政教學為突破口，在通識教育的教學中潛移默化地融入課程思政元素，完成思想政治教學的任務。“中國文化專題”“演講與口才”“應用文寫作”“中西文化比較”“中國哲學智慧”等通識教育課程均可被深度挖掘和梳理，以項目展示、案例討論、演講辯論等方式融入思政元素，使學生在獲得專業知識技能的同時，也能樹立正確的三觀，弘揚社會主義核心價值觀。通識教育融入思政元素，找到最佳結合點，真正實現通識教育課的思政育人價值。

五、思考小結：財會課程體系創新改革的反思與展望

現行的高職院校會計課程設置存在一定的不足之處，降低了人才培養的質量和效率。數字化賦能的會計轉型時期也對教學改革產生了重要影響，倒逼著課程體系解構重塑。在重塑過程中應適度為宜，既不能消極應對，也不能急于求成。須順應數字化時代的潮流趨勢，通過多途徑全方位創新優化，科學地將新技術融入教學內容，認真做好反思，分析在轉型中的優勢與短板，及時做出調整，使人才培養方向由傳統財會人才向數字化復合型人才轉變。只有這樣才能確保其吻合現代社會的用人需求，才能使我們培養的學生在會計職業生涯中得到長遠發展。