“互聯網+”背景下高校鋼琴教學模式創新研究

馬寶琳

云南民族大學 云南昆明 650500

一、“互聯網+”背景下的鋼琴教學特征

近年來，關于高校互聯網鋼琴教學改革的研究和探討十分活躍，凸顯了鋼琴教學依托網絡信息化實施教學的優勢與可能性，結合鋼琴教育教學的特點和互聯網特性，“互聯網+”下的鋼琴教學總體呈現出下面幾個特征：

第一，跨界思維。所謂“跨界思維”就是多角度、多視野看待問題并提出解決方案的思維方式。釋義為交叉、跨越，實指觀念之界，而非技能之界，代表著一種新銳的思維特質。“其目的在于‘借智’，即通過借助不同元素、資源與鋼琴教學間相互聯系、滲透、交叉、融合及‘相互反應’，以催生鋼琴教學方式方法的創新和優化”[1]。

第二，去中心化。“互聯網+”思維下的鋼琴教學，顛覆了傳統教學中教師中心化的角色定位，強化了學生的話語權，是一種更加注重以學習者為中心的參與式教學模式，有利于調節教師和學生在教學過程中的位置，平衡教師、學生、學習之間的關系，減輕教師的懈怠感、提升學生的獲得感、增強學習的愉悅感。

第三，共享性。互聯網本身就是一個龐大的教育資源庫，學生和教師可以通過海量的網絡信息資源，更自由、自主地獲得到各類鋼琴學習資料，為教師教學素材的收集、整理提供豐富的內容資源。同時也幫助學生擴充知識面，開拓音樂視野，提高學生自我效能感和職業素養，激發他們全面發展的潛力和能力。

第四，交互性。隨著移動互聯網技術的普及，以及新興社交媒體的更新與升級，師生教與學的交流渠道也更為順暢、便捷，既方便教師及時、準確地掌握學生的學習動態，又有助于學生間分享學習體驗、合作交流，這種平等、融洽的師生交互方式更容易加深師生、學生間的情感互動、激發學生的學習興趣和動力，為鋼琴教學營造一個積極、輕松的環境氛圍。

第五，開放性、靈活性、公平性。鋼琴教學屬于專業技能實踐類學科，更注重技能、經驗的教授傳遞，通常采取口傳心授的師徒式教學模式，互聯網教學突破了人數、空間、時間的限制，讓師生能夠隨時隨地通過互聯網享受到優質的教育資源，極大地提高了學生的學習參與性，使每個學生都能接受到專業、公平的教育，既減輕了教師重復的教學工作，又尊重了學生的個體差異，體現了有教無類的教學原則。

二、“互聯網+”背景下高校鋼琴教學的理論基礎

(一)教學理論

1.布盧姆掌握學習理論

布盧姆掌握學習理論以“人人都能學習”為基礎觀點，認為只要給學生提供恰當的材料、充分的時間和恰當的幫助，幾乎所有的學生對所有的學習內容都可以達到掌握的程度，學習能力的差異不能決定學生能否成功掌握教學內容，而只能決定學生要花多少時間才能掌握。[2]

根據布盧姆掌握學習理論的指導，高校的“互聯網+”鋼琴教學模式，一是要明確各知識點或單元的教學環境、教學活動，應與教學設計的目標相符合；二是要注重教學材料的豐富性，如教材、圖片、MOOC、影像資料等；三是教師應關注專業指導和學習反饋的即時性、恰當性，如對鋼琴演奏水平不高或學習上有困難的學生要進行及時補救教學。

2.研究性學習理論

學者林健認為，研究性學習理論是學生在教師的指導下，主動地發現、分析和解決問題的過程，其本質是以問題為導向，培養學生的問題意識。其主要形式包括基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習。[3]

研究性學習理論對于高校“互聯網+”鋼琴教學模式的指導意義表現在三方面。第一，在研究性學習內容的開放性方面，鋼琴教師要根據鋼琴相關知識，以單元、模塊的形式來設計知識點。第二，在研究性學習內容的靈活性方面，鋼琴教師需根據教學內容、目標、學生特點等，靈活、多樣地選擇線上學習和線下授課的教學組織形式。第三，在研究性學習內容的互動性方面，鋼琴教師要加強師生、生生間的交互，通過課堂提問、討論、觀摩等方式，調動學生積極性、主動性；課后利用微信、微博、QQ、郵箱等網絡社交工具，與學生保持實時溝通。

(二)馬斯洛需求層次理論

馬斯洛需求層次理論，亦稱為“基本需求層次理論”，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出，他將人類的基本需求由低至高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求五個層級。其中，自我實現需求包括道德、創造力、自覺性問題解決能力，是在所有需求被滿足后，人會想到要如何發揮自身全部潛能的高層級需求，可以對自身愿望更自由地表達。馬斯洛在需求層次理論中，指出五種需求呈階梯式遞升，由低級向高級發展，某一層需求得到滿足后，追求更高一層級的需求就會轉變為驅使動力。而尊重需要與自我實現需要作為高級需要，不是外部條件可以滿足的，必須通過人的內因才可以滿足，但人不同的行為又是多樣化動機驅動的結果。[4]

“互聯網+”鋼琴教學模式，一方面離不開教師的專業指導，另一方面又需要學生自主自覺的線上學習和線下訓練，兩個方面相互影響、重疊，共同制約著鋼琴教學質量。因此，馬斯洛需求層次理論以人類行為需求的角度來探究人的驅動力，對于教師在互聯網思維下的高校鋼琴教學中如何有效地調動學生的積極性具有重要的啟發意義，有助于指導教師根據學生需求層級，高質、高效地實施教學。

(三)“5W”模式理論

“5W”模式理論即“拉斯維爾程式”傳播過程模式，由美國傳播學家哈羅德·拉斯韋爾提出。他將傳播過程概括為五個基本要素，包括Who(傳播者：誰)、To whom(傳播對象：向誰說)、Says what(傳播內容：說什么)、In which channel(傳播媒介：通過什么渠道)、With what effect(傳播效果：有什么效果)。[5]“5W”模式表明，傳播過程是一個目的行為過程，也是一種說服過程，該模式明確了傳播過程傳播者、傳播對象、傳播內容、傳播媒介、傳播效果這五個基本要素。

教育過程從本質上來看，也是知識傳播的過程，教授流程與“拉斯維爾程式”傳播十分接近。在“互聯網+”鋼琴教學過程中，鋼琴教師是知識的傳播者(Who)，是知識傳播的起點，在傳遞知識的過程中負責采集、整理、揀選、加工與傳遞知識信息。學生是知識的接受者(To whom)，是知識傳播產生的動因和中心，也是教師和知識傳播活動的反饋源，能夠反映、調整知識傳播內容和方式，在知識傳播活動中占有決定性的地位。傳播內容即教學內容(Says what)，包括知識單元、教學材料、學習活動等，具有綜合性、公開性、開放性、大眾性的特點。因而，要實現有效的知識信息傳播，就要調查、研究傳播內容(教學內容)與傳播對象(學生)的關系，這對教師及其教學意義有重要的價值。傳播媒介即教學的過程(In which channel)，與傳統媒介不同，網絡傳播是整個“互聯網+”教育過程燦然一新的一部分，對于教育資源的共享、教育信息的傳遞有著舉足輕重的意義，其性能、特點、使用的方法對教學效率、教學質量有很大影響。傳播的效果(With what effect)反映在教學的評價環節，尤其是“互聯網+”的混合式鋼琴教學評價要同時注重學生線下教學和網絡虛擬教學中的思想、行為等變化，特別要突出對“互聯網+”鋼琴教學目的達到程度的測評。因此“5W”模式理論對于“互聯網+”高校鋼琴教學模式的創新優化具有重要的理論指導價值。

(四)符號互動理論

符號互動理論，由美國社會心理學家喬治·米德創立，后來成為教育社會學的重要理論之一。符號互動理論把社會相互作用解釋為符號交換、直接溝通，人們能想象他人或群體怎樣看待自己，即個體自己能扮演他人或群體的角色，相應地解釋情境，并決定自己如何行動。[6]基于符號互動理論的分析，師生之間的互動主要產生于互動雙方對符號的解釋與理解，教師與學生相互間的刺激—反應形成了師生間最初的聯系，這是師生關系的起點。[7]

“互聯網+”的高校鋼琴教學是互聯網與鋼琴教育的融合，符號互動理論對“互聯網+”高校鋼琴教學的重要指導在于，師生關系健康地可持續發展。其一，構建和諧的師生關系，促使教師、學生對自身角色進行反思，在此基礎上重新定位自身角色，從而進行教與學過程的提升。其二，構建師生積極參與合作的互動情境，激發師生尤其是學生的歸屬感，推動教師、學生在“互聯網+”教學情境中的發展。

三、“互聯網+”背景下的高校鋼琴教學模式

(一)借助大數據手段精準助力鋼琴教學

“互聯網+”鋼琴教學活動過程中，會產生大量的行為數據。借助教學平臺大數據技術，可以對學生平時學習過程中的相關數據以及學習行為展開科學的分析和研判。

1.精確分析學情

大數據系統手段能夠幫助鋼琴教師更加及時、準確地掌握學生的學習情況，鋼琴教師可以根據大數據后的學情“真相”，把握學生學習進度、學習需求，精準判斷每個學生的學習狀況，發現學生學習的特點，為學生提供更合適的學習內容，進行針對性、定制化的鋼琴教學。此外，通過歷史學情數據分析，還可以減少鋼琴教師重復勞動，及時調整教學方向，著力培養學生的專業能力和藝術素養，讓學生有效提高學習效率，使鋼琴教學更加有的放矢。

2.測評理論知識狀況

高校鋼琴教學中，一直存在重技輕藝現象，教學內容和方法過度強調技能傳授，相對忽視文化意識培養的問題。一是由于課堂教學時間有限，二是由于教師和學生自身缺乏對鋼琴相關理論知識方面的重視，造成理論學習掌握不夠。因此，對鋼琴教學中相關理論知識的掌握程度如何進行有效測評，也是鋼琴教學所面臨的一項客觀需要。通過大數據網絡平臺，結合各知識點的分布狀況，能夠更準確、有效地考查學生對于相關理論知識的掌握情況，更好地幫助學生擴充理論知識儲備和綜合素養，驅動有效教學。

3.因材施教的個性化教學

智慧化教學平臺能夠總匯學生完整的在線學習情況、測評數據，沉淀每個學生自己的專屬大數據，使教師獲知每個學生的學習能力、知識儲備狀況，讓鋼琴教學實現從經驗判斷到數據判斷的轉型，更有利于教師在面授課中針對每個學生的個體差異和需求，進行針對性的鋼琴演奏技能的個性化訓練。

(二)創建線上探究式學習和互通式共享教學創新平臺

在“互聯網+”教育的大背景下，網絡已然成為當下鋼琴課堂之外更龐大的信息、知識來源，是優質鋼琴教學資源的重要傳播平臺。這個海量的網絡信息資料庫在極大降低了教育時間和成本的同時，積極地推動了教育的公平，為教師提供了各種研究資料、教學資源，也為學生提供了各種鋼琴大師課、MOOC、曲譜、演出音視頻資料等，使鋼琴教學更加靈活、多樣和得心應手。

互聯網的出現，一定程度上影響了鋼琴教學口傳心授的傳統式教學模式，轉變了傳統鋼琴知識技能的傳播和獲取方式，將鋼琴教師的“喊話模式”轉變為師生“平等對話模式”。因此，在“互聯網+”的鋼琴教學中，教師應主動、積極營造平等和諧的學習交流環境，通過互聯網創建探索研究式學習和互動交流式的共享平臺，打造線上線下動靜相宜的互補式教學模式，如通過微信群分享學習經驗、讓學生互評演奏小視頻、組織鋼琴知識PK賽等，用協作研討、互動互助的方式進行合作式學習，增強學生對鋼琴學習的關注度、參與度。結合線下課堂與互聯網互動平臺，著重培養學生科學的思維、創新能力和解決實際問題的能力。

(三)整合多媒體資源營造碎片化學習氛圍

目前，高校鋼琴教學的資源優勢還未得到充分開發和應用，尤其在互聯網多媒體技術運用方面。因此，非常有必要借助多媒體資源優勢來過濾、重組有效的鋼琴教育資源，營造出適合高校學生全息化的鋼琴學習氛圍，以輔助提升高校鋼琴教學質量。

一方面，開設微信公眾號、官方微博等新媒體形式。匯集各類優質鋼琴教學資源，利用大學生行為習慣和課外碎片化學習時間，營造多媒體碎片化的鋼琴學習氛圍。通過各種新媒體形式進行定期的鋼琴理論知識、學術交流、鋼琴教學、音視頻、鋼琴音樂資訊及動態等推送服務，提升學生的鋼琴學習興趣，擴大他們的知識面，活躍大學生藝術文化氛圍，推動高校鋼琴教學創新發展。

另一方面，建立“鋼琴學習APP”。在“鋼琴學習APP”中設置“鋼琴藝術資料庫”“鋼琴名師講堂”“鋼琴學習沙龍”等模塊內容。“鋼琴藝術資料庫”可以幫助學生查看相關音樂史、音樂會音視頻、文獻資料、專業書籍的推薦目錄等；“鋼琴名師講堂”中，可以邀請知名鋼琴家或教師入駐，開設個人專欄、訪談板塊或者M0OC課程，學生可以根據自己的興趣訂閱并在線或離線觀看，讓他們輕松、快樂地體驗到移動學習的樂趣；“鋼琴學習沙龍”則像一個學習交互社群，學生可以根據興趣、不同學習需要進入不同主題的“沙龍”，找到志趣相投的學習伙伴，使學習變得不再孤單、枯燥。

我國正處于信息化高速發展的時代，現代信息技術已廣泛深入我們工作生活的方方面面。近年來，黨中央、國務院高度重視“互聯網+教育”的發展，“互聯網+”下的高校鋼琴教學，不僅為以“學生為中心”的課堂教學提供了更豐富的學習資源及更多樣化的學習方式，同時也對鋼琴教師的信息智能化教學模式的探索起到了推波助瀾的激勵作用，促使教學理念、方法“軟件”與教學資源“硬件”形成良性互動，使鋼琴課堂擴展為一個思想與靈感碰撞的舞臺，為鋼琴課堂教學改革探索出一條新途徑，更重要的是將高校鋼琴教學和鋼琴藝術研究提升到了新的高度和水平，推動了高校鋼琴教學的跨越式發展。