“大智移云”時代高職會計專業學生職業能力提升路徑探析

王繼祥

（作者單位：金華職業技術學院）

自2013 年“大智移云”概念在互聯網大會被提出后，以大數據、人工智能、移動互聯網和云計算為代表的新技術得到快速發展并逐漸滲透到人們的工作和生活中。同時，“大智移云”對傳統會計行業和會計從業人員也產生了深遠影響，高職院校作為會計專業人才的培養基地面臨著重大挑戰。本文基于“大智移云”技術對財務會計工作的影響，通過對企業財務會計相關崗位能力需求的調查，思考高職會計學生職業能力培養過程中存在的問題，提出提升會計專業學生職業能力的行動路徑。

一、“大智移云”技術給財務會計行業帶來的影響

隨著“大智移云”技術對財務會計領域的逐漸滲透，財務管控信息系統、財務共享中心以及金蝶、用友等第三方專業服務系統的不斷發展，傳統財務會計工作已然面臨巨大沖擊，其弊端日益顯現，從而倒逼財務轉型升級，促使財務會計服務主體呈現多樣性，以適應時代對企業創新提出的更高要求。

在“大智移云”技術的影響下，財務工作更加高效簡潔，面向智能化、無紙化、自動化方向發展，越來越多的財務基礎性工作將被人工智能取代，財務工作的內容從基礎的會計核算逐漸向綜合處理預算編制、風險管控、成本控制、績效評價等轉變[1]，而財務工作內容的轉型升級對財會人員的職業能力提出了更高的要求。高職院校作為財會人才的重要培育機構，應緊跟新時代需求，適時調整優化人才培養方案，整合課程體系，提升人才培養質量，提高學生職業能力，以更好地服務經濟發展和社會需求。

二、“大智移云”背景下企業財會人才能力需求現狀

本文基于企業財會人才需求問卷調查，以金華職業技術學院會計專業從事財會工作的畢業生為調查樣本，共發出問卷350 份，回收有效問卷323 份。

調查結果表明：從事財會工作的畢業生就業單位75.54%是中小型企業，大型企業僅占24.46%，主要集中在制造業、商貿流通、批發與零售和服務業。在對新入職財會專業畢業生存在不足的調查中（見表1），48.36%的畢業生認為EXCEL 等辦公軟件應用能力弱，60.36%的畢業生認為專業知識不扎實、實踐操作能力弱，40.73%的畢業生認為解決問題和分析問題的能力不足，34.18%的畢業生認為財務軟件應用能力弱，27.27%的畢業生認為溝通能力差，26.91%的畢業生認為數據處理與分析能力弱，22.91%的畢業生認為工作主動性、積極主動性不強。

表1 高職院校新入職財會專業畢業生存在的不足情況調查

在“大智移云”和數字經濟背景下，對大數據與會計人才工作勝任能力和素養重要性進行調查，發現職業素養方面，職業操守、解決問題與分析問題、敬業精神、團隊合作、工作積極性和主動性、重復操作的準確度與耐心等都非常重要；專業技能方面，數據收集、整理和分析能力、稅務處理與籌劃、會計核算、ERP 操作與應用、業財融合、經營分析等更具重要性。根據對企業急需的財會類人員的調查（見表2），結果顯示：企業急需財會類人員前三的是財務大數據分析人員（占19.09%）、會計核算人員（占17.36%）、管理會計人員（占16.82%）。這也體現了企業在“大智移云”背景下對財務大數據分析、管理會計等人才的迫切需求，促使高職專業人才培養過程中加強對大數據思維、大數據分析工具運用及決策分析等能力的培養。據調查，西方部分發達國家財務會計與管理會計的比例是6 ∶4，而我國大部分企業沒有管理會計崗位，即使有些大企業設置管理會計崗位，但是仍不足20%。因此，目前管理會計人才在我國缺口仍然較大，未來就業前景較好。

表2 企業急需財會類人員的調查情況

在課程設置方面，畢業生根據自身實際工作的需要，認為EXCEL 在財務中的應用、基礎會計、企業納稅實務、財務會計、財務分析、會計信息化、計算機基礎、成本核算與管理、財務管理、會計基礎技能訓練、財經法規與職業道德、管理會計等課程非常重要，與實際工作關聯性較強。同時，在數字經濟背景下，為培養高質量復合型的會計人才，66.18%的畢業生認為應當開設大數據技術應用課程，67.27%的畢業生認為應當開設數據分析與可視化課程，50.55%的畢業生認為應當開設財務共享課程，47.27%的畢業生認為應當開設業財一體化設計與應用課程（見表3）。

表3 數字經濟背景下高職院校會計專業需要新增課程調查情況

通過調查分析發現，在“大智移云”和數字經濟時代背景下，高職院校會計專業學生的職業能力培養還存在許多不足之處，主要表現為職業能力培養目標定位不清晰，課程設置與職業能力融合不夠，師資隊伍實踐能力較弱和職業能力評價體系不健全等。高職院校擔負著為區域經濟社會發展培養技術技能人才的重任，應深入剖析對接產業需求的人才培養過程中存在的問題，積極探索適合專業發展的“政校企合作、產教融合”人才培養模式改革，助力學生職業能力提升，實現高質量就業。

三、“大智移云”時代高職會計學生職業能力培養存在的問題

（一）職業能力培養目標定位不清晰

高職院校會計專業人才培養目標定位是“培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力；具備會計核算、審計、稅務、財務分析、管理會計和業財融合等知識與技術技能，能夠從事會計核算、會計監督和財務管理的高素質技術技能人才”。

然而，目前許多高職院校關于會計職業能力培養定位并不清晰[2]。一方面，缺乏對企業財務崗位能力要求的實地調研，制定的專業人才培養方案不合理，從而導致會計專業學生職業能力培養不過關，弱化了學生畢業時的就業能力；另一方面，會計職業能力培養定位沒有緊跟新時代變化對人才的要求，仍舊沿用幾年前甚至更長時間之前的培養目標，導致學生所具備的職業能力無法適應新時代財會工作崗位技能要求。

（二）課程設置與職業能力培養融合不夠

一方面，多數高職院校會計專業仍舊以基礎課程為主，專業技能課程和實踐課程占比較低的現象普遍存在。然而，在“大智移云”背景下，對大數據技術應用與分析等相關課程開設較少或剛剛開設，使得畢業學生缺乏大數據思維和運用大數據技術解決企業實際問題的能力。

另一方面，通過實地走訪企業調研，發現高職院校有些課程的授課內容根本不能滿足企業崗位所需，甚至部分內容對企業來說已經不需要，但是學校卻沒有對相關課程進行迭代升級，導致學生進入企業后發現自己所學與工作所需的職業能力是脫節的。

（三）師資隊伍實踐能力較弱

近年來，高職院校教師人才招聘的主要對象基本集中在高校應屆碩士畢業生或博士畢業生，從校門到校門的師資力量雖然有深厚的理論基礎，但實踐工作經驗是這類教師的短板與弱項。同時，由于會計工作本身的性質，專職教師真正下企業頂崗鍛煉，短期內系統熟悉和掌握企業財務會計崗位實踐操作的可能性較小。另外，受“大智移云”技術對財會行業的影響，加上會計學與大數據的必然結合，會計專業師資隊伍中比較缺乏既懂財會知識又懂計算機知識的復合型人才。在開設大數據技術和相關工具應用課程時，直接面臨著授課教師的勝任程度問題，進而影響課程教學質量。

（四）職業能力評價體系不健全

高職院校會計專業學生職業能力評價中普遍存在重理論考核、輕實踐能力的現象。這樣的評價形式只能檢驗學生對相關理論知識的掌握程度，考驗學生記憶力，無法有效評價學生實際操作能力、財務分析能力、人際溝通能力、崗位勝任力等職業能力。而且，參與職業能力評價的主體單一，基本以本校教師為主，缺乏引入企業、行業等第三方評價。在“政校行企協同育人”的新育人模式下，如何建立健全學生職業能力評價體系是一個突出問題，特別是隨著信息技術的快速發展，如何科學運用大數據、云計算等技術創新和完善職業能力信息化管理系統值得進一步深入研究。

四、“大智移云”時代高職會計學生職業能力提升的行動路徑

（一）緊跟時代變化，優化人才培養目標

隨著“大智移云”技術在財會領域的普及應用，大量重復性基礎財務工作會被財務機器人替代，傳統核算型財務人將面臨再就業或轉型的問題。在這樣的背景下，高職院校會計專業學生人才培養已不能僅局限于學生對會計專業知識的掌握，也不能只注重學生專業能力的培養，而要更加注重培養學生能適應、善溝通、會學習的能力。在制定人才培養目標時應從企業人才需求出發，深入企業崗位職能調研，組織行業專家論證，不斷優化人才培養方案，將人才培養目標逐步向管理型會計人才轉型，培養一批具有大數據會計戰略思維的精核算、善分析、懂經營、會管理的復合型會計人才。

（二）深挖崗位需求，提升課程與職業能力培養的融合度

高職院校會計專業在修訂人才培養方案前，應充分走訪調研企業對會計人才的崗位需求，掌握企業會計崗位技能需要，明確對會計人才職業能力的需求標準，基于此優化調整會計專業人才培養的課程結構，使課程設置與企業會計崗位需求相匹配。在“大智移云”時代背景下，企業對傳統核算型會計人才的需求在減少，智能財務人才需求在增加，特別是精核算、善分析、懂經營、會管理的復合型會計人才缺口較大。會計專業應結合企業實際靈活調整相關課程設置，在充分調研的基礎上，確保課程設置與就業崗位需求相匹配，提升課程與職業能力培養的融合度，促進學生良好就業。

（三）拓寬師資渠道，加大多元化師資引培力度

新時代背景對會計人才提出了更高的要求，除了要有過硬的專業技能外，還應具有較高的職業能力和素養。然而，要想培養高素質人才，必須具備一支政治強、素質優、專業精的師資隊伍。一方面，高職院校應根據教師實際情況建立成長和發展檔案，制訂長期職業素養培養計劃，積極鼓勵和支持教師攻讀博士學位和掛職鍛煉，同時不斷加強師德師風建設，通過定期或不定期組織教師職業素養學習與培訓，持續提升教師的職業素養。另一方面，創新評價激勵機制，激發教師內生動力，鼓勵教師充分利用寒暑假時間到企業頂崗鍛煉，在提升自身職業技能的同時，了解和掌握專業崗位人員所需的職業能力要求，更有針對性地引導學生。除此之外，還可以通過邀請企業勞模、企業先進個人、企業業務能手和優秀校友來校講學，聘請校企合作單位先進個人作為學生職業發展校外導師，擴充師資力量，提升教師隊伍整體職業素養和能力。

（四）加強過程評價，完善職業能力評價體系

首先，建立更加系統全面的“第一課堂”“第二課堂”和“第三課堂”職業能力評價內容體系，通過提高“第二課堂”在學生綜合素質能力測評體系中的評價權重，讓學生除了關注能提高相關職業能力的第一課堂外，也更加積極地參與學生技能大賽等“第二課堂”，以及能夠提升和深化職業能力的“第三課堂”[3]。其次，科學構建職業能力動態評價指標體系，根據評價結果適時調整和修正人才培養計劃。最后，建立健全網絡信息化平臺，充分發揮大數據技術的作用，為過程性評價提供充分的數據支撐。一方面，有效實現基礎數據的積累，根據學生的專業特征和個人特點，分析并跟蹤學生職業能力發展的動態變化情況[4]；另一方面，通過大數據平臺與專業教學診斷和改進系統進行整合對接，為會計專業人才培養效果評價提供客觀科學的數據支撐，間接助力會計人才培養。

五、結語

隨著大數據、人工智能、移動互聯和云計算等信息技術快速發展，社會已經進入信息化時代。會計人員職業發展已經出現不可逆轉的趨勢，會計職業的定位將更具有前瞻性和戰略性[5]。作為財務人員，應當認清行業發展趨勢，積極拓展學習渠道，不斷提升自己的職業能力，實現從傳統到智能的轉型升級，以適應新時代企業發展要求。