論“悅”預越知對高中英語課堂的有效提升

吳友義，吳文梅

（1.蕪湖市教育科學研究所，安徽 蕪湖 241000；2.蕪湖市大慶路小學，安徽 蕪湖 241000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔［1］。

“雙減”政策落地猶如一枚重磅炸彈，一時間眾說紛紜，不知如何是好。教師要成績，教育主管部門要教學質量，多年以來分數是衡量教學水平的標準，所有的力量都在為分數而努力。死記硬背、題海戰術加補課是提分的法寶，現在要撤去法寶，如何能保住分數？中考、高考怎么辦？習慣在這種氛圍下的師生和家長該何去何從？

筆者從紛繁的表象中冷靜思考“雙減”的實質是什么。“雙減”可以切實提升學校育人水平，根本任務是提質增效，核心是構建有效課堂。

我國正處于百年未有之大變局，下一代擔負著完成中華民族偉大復興的使命，教育影響一代人的素質，“雙減”政策符合新時代要求。當然，我們不能只做減法，還必須做加法。減掉過于沉重的課業負擔和補習負擔，給學生松綁，但松綁后并不是放任自由或是留在學校空耗，而要更加精細、精準、精妙、精巧地開發學生非智力因素，構建有效課堂，注重培養具有創新思維和批判精神的一代新人。

作業是學校教育教學工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。因“雙減”劍指作業，一時間對作業的規范和要求，以及對各科各類型作業的定位噴涌而出，與作業相關的會議和教研活動急劇增加。在“雙減”背景下，教師應切實思考如何以作業為抓手開展有效教學活動。

一、被忽略的預習作業

有效教學包括課前、課中、課后三大閉環，筆者對部分教師布置作業的情況做過調查分析，發現課前預習閉環常被忽略，如圖1所示。

圖1 課前、課中、課后作業對比示意

在“雙減”和新課改的雙重背景下，教師越來越關注學生作為學習主體的重要地位，英語學習活動觀、學歷案、高效作業設計等創新教學手段層出不窮。越來越多的教師開始關注作業環節，考慮內容的多元性、形式的多樣性、操作的簡便性、評價的及時性，注重對知識的理解和運用。但是筆者發現：教師將研究與實踐的重點放在課后作業，忽略了課前的預習作業。大致情況如下：要不沒有預習作業，要不布置了預習新課卻沒有明確的任務指示和作業輔導，即便有也是簡單的抄寫或背誦，提前認讀單詞，忽略了評價的激勵作用。就教師而言，預習是學生自覺學習的行為，關鍵是課堂聽課，對預習評價不上心；就學生而言，預習等于沒有作業，沒把預習當回事兒；就家長而言，課后效果才是最重要的，預習無所謂。正因為預習作業不受教師重視，時間長了，就會讓學生流于形式，甚至引起學生和家長的忽視直至無視，無形中削弱了預習作業的作用，同時也失去了構建有效課堂的基礎。

“凡事預則立，不預則廢。”不管做什么事，事先要有充分的準備。預習作業的有效性在一定程度上影響了教學效率，決定了學生的學習效果。預習閉環可以最大限度地提高預習作業的有效性，為有效課堂奠定扎實的基礎。閉環又稱反饋控制系統，是將系統輸出量的測量值與所期望的給定值相比較，由此產生一個偏差信號，利用此偏差信號進行調節控制，使輸出值盡量接近期望值。其理論根據是“PDCA循環”，它由美國質量管理專家休哈特博士提出，被廣泛用于現代企業管理中。“PDCA循環”將管理分為四個階段：計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、行動（Act）。這四個過程不是運行一次就結束，而是周而復始地進行。一個循環完結，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環，如此階梯式上升，直到任務完結。

有始有終的閉環，是生活的一份智慧。將這份智慧推及預習作業，從Plan開始，教師需要做好備課的同時，要讓學生知曉預習的目標是什么，并指導學生完成預習作業；在Do環節，學生要完成預習作業，教師要對作業進行檢查；Check環節注重對預習作業做出相應評價，它是發現問題的重要環節，評價的科學性將影響下一閉環的進步程度；在Act環節，結果有兩種情況：一是有偏差，找到偏差的項目及原因，在課堂教學中有針對性地授課，提高教學有效性。對偏差的有效調控及再次跟蹤檢查，可使學生學習狀況不斷接近期望值。二是無偏差，信息反饋后可直接開啟下一個閉環。因此，Act環節分兩條線進行，最終完成一個閉環，再開啟下一個閉環，學習效率會在這一次次閉環的實踐中得到保障和提升。回歸閉環，不是一個人在完成任務，其間體現了合作意識，以及團隊發現問題、解決問題的能力，并能夠在反復的閉環管理中提升整體水平和學習效率。當然，在閉環管理與反饋中，也體現了個人完成任務的能力，如圖2所示。

圖2 預習閉環管理示意

可見預習是必不可少的，它是作業中重要、有意義、容易培養學生學習品質的一環。通過高效的閉環管理，預習的有效性會在很大程度上得到提高，有時看似無招勝有招，打通預習關，后面的教學自然水到渠成。

朱永新教授說過：“我們不應該忽視學生的自主學習、自我發展的能力和潛力。而預習恰恰是學生自主學習和自我發展的最好路徑。”教師要充分重視預習作業，積極更新教學觀念，貫徹以人為本的教學核心思想，布置有效的預習作業。

二、“悅”預越知

課前預習可以使學生學習新知處于有準備的心理狀態。通過預習，學生對所要學習的內容有一定的認知，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行內化，將預習中遇到的困惑和疑問提出來，課堂上師生共同探討，最大化地進行有效學習。

“悅”在《現代漢語詞典》中有兩層意思：（1）高興、愉快；（2）使愉快。“悅”預是一種情感，一種態度。首先是教師層面，教師應有仁愛之心，對教育事業有追求并掌握教學藝術，善于教科研，并且具有積極探索的精神。葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何讓預習作業成為學生終身發展的推進器？這是值得廣大教師探究的課題。其次是學生層面，學生在教師的引導下運用所學知識和技能結合自己的愛好預習，從模仿到自我，讓積極的狀態充盈內心，摒棄被動學習的感覺，由“使愉快”到“高興、愉快”地探究知識，體現預習作業的育人功能。

知，此處亦有兩層含義：一是知道明了的學問，即為知識，通過預習獲取知識；二是智慧，古時“知”通“智”，通過預習提高智力。“悅”預越知需要教師在“悅”上做加法，讓學生對課堂產生期待。

美國心理學家戴維·珀金斯曾提出這樣三個問題：“什么才是有價值的學習？你學過的哪些知識今天還用得上？面向未來，我們到底該教什么樣的知識？”［2］值得深思的是：教師給學生留的作業有意義、有價值嗎？對學生的終身發展起作用嗎？有助于培養學生的學習能力嗎？

出臺的新課標中對學習能力有這樣的描述：“學習能力的形成有助于學生英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。”預習好比外出旅游之前做攻略，綜合考量或是重點關注目的地、景點、線路、住宿、餐飲、交通、天氣、經濟等方面，它們沒有好與壞之分，只有更科學、更適合之慮。一篇英語課文可能涉及作者、時代背景、單詞、詞組、文化背景、自我感悟、相關鏈接等方面，除了預習閱讀文章之外，教師可以讓學生預查相關信息。如在學習“Healthy food”前，教師要求學生預習，查看“What is healthy food? How many kinds of healthy food are there? Why are they considered healthy food?”，并指導有學習能力的學生在英語網站上直接查找答案，英語較弱的學生可以用漢語查找答案。當學生有了一定的準備之后，教師在課堂上就能將健康教育融入healthy food 主題學習中，英語閱讀相對來說就比較容易了。

預習作業需要獨立完成且具有個性化。每個學生都有自己的喜好，也有著自己獨特的生活經歷，他們會從感興趣的角度入手，選擇在某個點上做深入研究。學習新課時，在教師的講解引導下，可以相互交流、互為補充，這樣對文章學習的廣度和深度不是一本教參可以比擬的。這就是預習作業的魅力，也是吸引學生進行深度探究的源泉。

某市某名師在預習閉環方面做了諸多有益的嘗試，引導高中學生不斷完善英語學習的自我管理。教師讓學生購買三種顏色的markers（如綠色、黃色和粉色），學生在預習課文時用綠色marker標出自己看得懂的單詞和句子，用粉色marker標出原來不認識的單詞或短語但通過查看字典后知道了，用黃色marker標出自己確實看不懂的部分。上課前1～2分鐘，教師要求學生把該單元的課文翻開，利用課前的短暫時間迅速瀏覽學生的粉色記號，并找出標粉色最多的學生當眾表揚或獎勵。教師也可將黃色標記多的書展示給大家看，但點評則從另一角度出發。如果學生標出的單詞和句子較多，就讓教師了解到他學習有困難，上課時會有意識地多關注、多幫助。如果教師看到很多學生都用黃色進行了標注，可以適當放慢進度或調整教學內容等。做好預習作業，課堂教學時，不僅教師能夠有的放矢，學生也會從不同角度進行分析并形成自己的思想和觀點，他們對于這樣的學習總是意猶未盡，不愿下課。有這樣愛學、樂學、會學、善學的學生，還愁分數不能提高嗎？難怪該名師教出來的學生總是出類拔萃。

筆者震驚于預習作業帶來的效果，學生強大的自學能力和自我管理能力被催化，積極情感被激發，逐步顯示出克服困難的意志力，真正實現“教是為了不教”，高下立判。這就是教育所追求的境界吧。

三、非智力因素對“悅”預越知的推動

動機是指引起個體活動、維持已引起的活動并指引該活動朝著某一目標發展的心理傾向。夸美紐斯強調：兒童對使其視覺、聽覺和其他感官愉快的那種東西產生了興趣，那么，它將能促進兒童身體健康和智力發展。激發學生積極的心理傾向，“悅”已成功了一半。“悅”動機因素的核心是教師，教師要善于運用優美的語言、真摯的情感、科學的設計吸引學生，成功建立起良好的師生關系，正所謂：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”利用各個教學環節對學生實施教育，師生的和諧發展才能為有效課堂提供保障。

興趣是個人力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態度和傾向，亦稱“愛好”，是個性傾向性的一種表現形式。興趣在人的心理行為中具有重要作用。一個人對某事物感興趣時，便對它產生特別的注意，對該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍、情感深厚。

在預習的過程中，學生一定會遇到各種各樣的困難，為達到一定目的，必須克服不利于達到目的的情感和行為，用意志力戰勝情感。孟子云：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”這段話生動地說明了意志力的重要性。要想實現自己的理想，達到自己的目的，需要具有火熱的情感、堅強的意志、勇敢頑強的精神，克服前進道路上的一切困難。有時為了達成目標，需要克制自己的愛好，去做自己不喜歡但又必須做的事，即我們常說的，要戰勝自己。意志使人的行動更為自覺，在活動中獨立完成任務。意志力比天資聰明更重要得多，也是學生終身發展的必備品質。高中生已有一定的學習目標，但是意志力還不夠穩定，需要教師通過積極引導進行培養。

筆者通過調查研究發現：關注學生的非智力因素發展并提升智力行為，評價的激勵作用不可或缺。及時肯定并鼓勵有進步的學生，為有鮮明觀點的學生搭建展示的平臺，關注內向的學生，評價中多激發他們的表現欲望，適當勸解張揚的學生，評價中啟發他們學會冷靜思考……真誠而又直擊心靈的一句評價能夠讓學生感受到教師對自己的良苦用心，從而在一次次的預習作業中修正并提高自己。

評價要堅持以下三個原則：一是輕對錯、重態度。評價具有指揮棒的作用，教師要關注到學生學習態度中的一些狀況并通過評價與學生溝通，結合預習成果展示，讓學生體驗進步感、成就感，使學生關注自己的學習態度，從而主動審視自己是否有明確的學習目標，是否為了實現目標而積極努力，是否在遇到困難時放棄……態度決定一切，有了端正良好的學習態度，何愁沒有好的學習成績？二是輕對錯、重個性。學校不是加工廠，教育不是流水線，正是個體的千差萬別才有了社會的多姿多彩。學生的基礎有好壞差別，能力、特長、興趣等都不一樣，評價要尊重學生的個性特點，鼓勵其發揮個性特長，幫助其發現個性中有欠缺的地方并不斷完善。三是輕對錯、重創新。創新不是憑空臆造的，需要以知識的牢固掌握、準確理解、合理轉化、靈活運用為基礎和前提，這一切又必須以科學的教育為支點。正如聯合國教科文組織的報告《學會生存》中所言：“人們對付當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動的創造力和潛力。”［3］評價重創新，才能解放思想，拓寬思維角度。三個原則都強調了輕對錯。如果在預習作業中過多地關注對錯，就會挫傷學生探究的積極性與熱情，導致墨守成規不敢創新。將學生預習的成果拿到課堂上探討，既奠定了有效課堂的基礎，又在學習中啟發學生的思考，并對一些錯誤起到矯正作用。從關注作業結果到關注作業過程，從關注甄別到注重發展，從教師一人談到學生百花齊放，彰顯“悅”預越知。

預習作為課前一種學習者獨立自主的探索學習活動，不僅是讓學生做好學習的心理準備、獲得知識，更重要的是讓學生在自主探索的過程中獲得學習經驗，以及思考方法和技能，學會運用知識解決問題，培養創新精神與實踐能力。“悅”預就是一根杠桿，它能撬動學生的內在動力，釋放無限潛能，達到自我教育、自我管理。

四、推動有效課堂的層次遞進

教學的魅力在于能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生自主學習，自覺地預習、復習或者拓展加深，這樣學生的進步和發展才是有效課堂的真正實現。什么是有效課堂？有效課堂是預設與生成辯證統一的課堂，是教學有效知識量多的課堂，是教學生態和諧平衡的課堂，更是需要教師自我轉變、自我革新的課堂［4］。可見，要讓學生“悅”預越知，教師必須高屋建瓴，在充分了解學生的基礎上，將長期發展目標與每一堂課的教學目標相結合，一步步達到學生能夠自主探究終身學習的境地。教師備課不僅是備教學內容，更多的是發散與拓展，高中生的知識儲備已達到一定量且具有較強的吸取新事物的能力。“以生為本”的課堂還需要教師的把控，教師只有備課到位，才能將學生預習成果最大化地有效生成知識，將跑偏或是有錯誤的預習拉到既定軌道。

以預習推動有效課堂，預習作業應有明確的目標導向，教師應告訴學生要完成什么樣的任務，如何對新知進行探索；與之相關的舊知有哪些，如何梳理成體系；與其他學科相通融的點在哪，如何整合加以運用。扎實有效的預習，不僅能夠把握學習細節，清晰而又豐富地梳理知識，而且可以最大限度地啟發學生思維，激發他們探究知識、運用知識的能力。

教師在布置任務時應把握好基本、中等、高級三個層次，即任務型+個性化、任務型+創造性、任務型+批判性。預習任務是層次遞進又層面交錯的，在不斷的螺旋遞進中提升綜合素養，如圖3所示。

有效課堂在這種層次遞進中不斷提升品質，從而達到對學生的終身影響，不僅讓他們“會學習”，而且能夠終身學習。教師在引導學生預習時需要經歷“教—引—放”三個階段，這三個階段正是學生能力提升的三個臺階。

“雙減”不是教師執行的無奈，而是教師反思的契機：向內功做加法，激發非智力因素對智力的影響，具備良好學習品質的學生才會給教師帶來無限驚喜，創造一切可能。重視有效教學的課前閉環，方能讓課中閉環的有效性最大化并讓課后閉環更順暢，還可加速提升課后閉環的難度指數。師生相互促進、相互成就，完善良好的教育生態環境，可切實提升學校育人水平，使有效課堂大放光彩。