推動區域教師專業閱讀的“四大招數”

劉波

編者按

習近平總書記強調：“要提倡多讀書，建設書香社會，不斷提升人民思想境界、增強人民精神力量，中華民族的精神世界就能更加厚重深邃。”1月12日，2023年全國教育工作會議召開，教育部黨組書記、部長懷進鵬指出，要把開展讀書活動作為一件大事來抓。2月9日，2023年河南省教育工作會議召開，省教育廳黨組書記、廳長毛杰再次強調，要把讀書行動作為一件大事來抓，舉辦形式多樣的讀書活動。

在第28個“世界讀書日”即將到來之際，我們聚焦“閱讀，鋪就教師成長的階梯”這一主題，約請專家學者、基層校長、一線教師等，共同探討如何引導教師自覺閱讀、深度閱讀，在閱讀實踐中不斷提升專業素養和整體素質。

教師的閱讀是一種職業性的閱讀，在教師專業發展越來越受重視的今天，增加專業閱讀的含量是教師閱讀的應有之義。教育部2020年制定的《中小學教師培訓課程指導標準（專業發展）》明確指出，中小學教師要掌握專業閱讀方法，根據自身專業發展需要選擇閱讀書籍，熟練運用讀思結合、讀寫結合、讀用結合等專業閱讀方法，養成專業閱讀習慣。

推動區域教師專業閱讀，需要在隊伍建設、活動組織、動力激發、榜樣選樹等方面下功夫。

建好隊伍，讓教師閱讀活動有序化

建好隊伍，主要是指建立區域層面的教師讀書團隊，使之成為教師專業閱讀的先鋒隊。區域層面的教師讀書團隊，可由指定人員和自主報名人員組成。比如，指定人員可以是各校的教科室負責人，自主報名人員可以是中青年名優教師。結合工作性質、考核要求和自身追求等方面的考量，這幾類教師的專業閱讀需求較大，可以成為教師專業閱讀路上的先行者。發揮好這些教師在專業閱讀上的“關鍵少數”作用，可以起到“先富帶動后富、實現共同富裕”的作用。

學校教科室負責人首先扮演的是推動教師專業閱讀的組織者角色，是推動教師專業閱讀的具體責任人。推動教師專業閱讀這件事在有人做、愿意做的基礎上，如果再用心做，自然就能做好。學校教科室負責人，不僅可以扮演好組織者角色，還可以扮演示范者和引領者角色，這樣可以更好地推動所在單位教師的專業閱讀。

在建好區域教師讀書團隊的基礎上，可以倡導建立學校層面的教師讀書會。學校層面的教師讀書會的普遍建立，可以進一步營造區域內濃郁的教師專業閱讀氛圍。在此基礎上，可以進行優秀讀書會的評選，鼓勵各校用心推進學校層面的教師讀書會建設。

閱讀長跑，讓教師閱讀行為常態化

在區校兩級教師讀書團隊建設的基礎上，可以在區域層面推出培植教師閱讀毅力的閱讀長跑活動，努力實現教師閱讀常態化。比如，可開展“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”的“啃讀挑戰”活動，讓參與教師的閱讀數量、閱讀品質、閱讀產出有一定的保證，更好地形成專業閱讀的習慣。

從閱讀數量上來說，每月讀一本紙質書，對教師而言有一定的挑戰性。我國的國民閱讀調查報告顯示，近年來我國成年國民人均閱讀紙質書不到5本，而教師的閱讀狀況和其他行業相比也沒有明顯的優勢。根據另一個統計數據，全年閱讀紙質書10本，就進入了全國成年國民的前12%。

從閱讀品質上來說，教師需要形成合理的閱讀結構，需要有一定數量的專業閱讀。因此，在每年12本書的閱讀中，可以采用“共讀+自選”的方式，并要求教師閱讀專業著作的數量不少于1/3。

從閱讀產出上來說，對教師而言最能看得見成效的就是教育寫作水平的提高。因此，針對每本書寫不少于1000字的原創讀書感悟，一方面可以促進閱讀，提高閱讀質量，另一方面也是一種很好的教育寫作的練筆方式。《中小學教師培訓課程指導標準（專業發展）》把讀書評論也納入了教師專業寫作的范疇。可見，寫專業著作的讀書心得體會，也是教師專業寫作的重要內容。

增加收獲，讓教師閱讀動力內驅化

很多調查顯示，中小學、幼兒園教師不但閱讀數量少，而且專業性不強。因此，我們要讓教師提高專業閱讀的自覺性，增加他們在專業閱讀上的收獲，進一步實現閱讀動力的內驅化，使專業閱讀成為一種自覺行為。

我們可以增強教師閱讀的“引領性”。在推進教師專業閱讀的過程中，舉行讀書分享會時可以借助“學術外援”的力量。我們可以將書的作者、譯者、編者或相關的學者作為“學術外援”，請到讀書分享會的現場，與教師面對面交流，或在線上進行“云端對話”，讓教師在閱讀中有更多的收獲，并通過專業閱讀與多位教育名家建立聯系。

我們可以提升教師對閱讀的認可度。我們可開展教師閱讀方面的培訓課程。教師完成相應書目的閱讀，撰寫讀書心得體會，并參加線下或線上的讀書分享會，就可以獲得繼續教育學分。讀書也能拿學分，這是對教師專業閱讀的肯定，進一步提高了教師專業閱讀的地位。比如，在總共24個學分中，可以把教師讀書和寫讀書心得體會的時間折算為8個學分。教師只要在教師培訓平臺上選了這個培訓班并得到學校的批準，就可以名正言順地參與線下或線上的讀書分享會。這樣的做法，為教師的專業閱讀及相應的專業寫作和專業交往提供保障，提高了教師專業閱讀的影響力和教師對專業閱讀的認可度。

閱讀是慢的藝術，教師通過專業閱讀獲得成長并不是一蹴而就的。因此，我們努力增加教師在專業閱讀上的獲得感，讓他們真正感受到專業閱讀給自己帶來的好處，從而更好地激發教師專業閱讀的內動力。我們組織各類讀書征文比賽，讓更多的教師參與，展示讀書的成果，增加他們的獲得感。比如，我們可以在每年的寒暑假開展區域層面的教師讀書征文比賽，并且不對學校設置參賽指標。這樣可以讓更多的教師形成每年寒暑假好好讀幾本書、寫讀書心得體會參賽的習慣。

選樹榜樣，讓教師閱讀成效可視化

榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣更有感染力。專業閱讀帶給這些榜樣教師的成長，就是專業閱讀助力教師成長的最有說服力的證據。在選樹教師身邊的榜樣方面，可以通過幾種途徑來發揮作用。

一是各類表彰會上的經驗介紹。我們可以讓教師身邊的閱讀榜樣在各類區域性的總結表彰會上現身說法，講述他們在專業閱讀中的成長感悟。因為他們的起點和變化都是被大家看在眼里的，所以他們的分享就更能打動人，更有說服力，讓更多的教師感受到專業閱讀的魅力。

二是微信公眾號里的征文推送。我們可以建立一個區域層面讀書會的微信公眾號，除了發布日常的讀書活動信息，還可以用來放大榜樣教師的作用。一方面，我們可以推送已經選樹出來的榜樣教師的成長故事；另一方面，我們可以長期征集教師的閱讀成長故事，在微信公眾號推送，這也是發現教師身邊的閱讀榜樣的一個很好途徑。

三是信息和報道中的典型個案。在各類活動信息和相關新聞報道中，我們可以有意識地選取一些典型的教師，擴大這些教師的影響力。比如，在某次讀書分享會的報道中，把一些典型教師附上照片，并介紹他們在專業閱讀中取得的成績。這樣，既可以增加這些榜樣教師自身的自豪感，又可以讓更多的教師受到觸動。另外，在一些綜合性的有關教師閱讀的報道中，也可以把典型教師的成長事例放進去。

上述“四大招數”是相互融合、彼此促進的。建好隊伍是第一步，且要常抓不懈，還要想方設法激發專業閱讀上的“關鍵少數”推動教師專業閱讀的積極性和責任感。在抓好隊伍建設的基礎上，其他的“三大招數”才能更好地發揮作用。

（本文系浙江省2023年度教育科學規劃課題“依托‘啃讀挑戰+優化區域教科研生態的實踐研究”的階段性成果。課題編號：2023SC188）

（作者任職于浙江省寧波市鎮海區教育科學研究所，高級教師，浙江省教育科研先進個人，寧波市教育系統教師讀書卓越領雁人，《中國教育報》2020年度推動讀書十大人物，著有《教師閱讀力》《走進教師閱讀》等）