基于“教學評一致性”的小學體育有效教學設計探究

林濟東

新時代教育提倡理解性學習，指出教學是一種具有精準意向和目的的行為，必須圍繞學生核心素養發展目標，設計可落地的評價方案和課堂活動。其中評價是監測目標達成的關鍵途徑，“沒有評價的教學如同漫無目的的逛街”。在此理念下，研究推動“教學評一致性”的課堂建構顯得尤為迫切。小學體育肩負促進學生身心健康、發展學生體育素養的重要使命，在小學義務教育階段占據重要教育地位，如何提高體育教學有效性成為所有教師亟待研討的課題，為此，現基于“教學評一致性”的理念導向，探索適宜的教學設計路徑，以期打造體育教育新樣態，為深化小學體育改革提供些許參考。

1 教學評一致性理念的解讀

1.1 教學評一致性理念的內涵要點

隨著素質教育改革的深度推進，關于“教學評一致性”的理念研究方興未艾，諸多學者皆做出了許多關于這一教學理念的解讀，匯總而言，教學評一致性即指在課堂教學中將教師的教、學生的學以及教學評價這三種元素進行統籌規劃，以逆向教學思維讓課堂的教、學、評互為一體、交融促進，共同為教學目標的有效落實所服務。深度理解教學評一致性的理念內涵，需要把握三個核心要點：其一，目標是核心。目標是學生發展的最終指向，其在整個教學過程中發揮“導教、導學、導評”的關鍵作用，是一切教學活動的支架和終點。其二，評價是關鍵。學生在學習過程中，如何知道其知識技能達到了什么水平，離預設學習目標還有多遠，教師皆需要通過教學評價這一載體進行監測，根據目標設計多樣性的評價任務，將之貫穿到課堂教與學的始終，使用各種方法來搜集學生是否達到目標的有效證據，從而了解學生學情，針對性調整教學走向，以此作為精準教學的依據。其三，活動是保障。教學活動保障著學習目標的落實，推進著教學評價的實施，影響著課堂教學的有效性。學生學習目標的達成本是一個動態汲取知識、習得技能、解決問題的過程，所以需要以具體化、結構化的學習活動為載體，幫助學生逐步理解、掌握、內化相關知識技能，生成思維遷移，發展素養能力。

1.2 基于教學評一致性的體育教學設計一般流程

基于教學評一致性的體育教學設計流程主要依托逆向教學思維，將教學設計劃分為三個板塊，其一：確定預期目標。預期目標即指學生在體育課堂上的學習目標，具體包括學生通過一節體育課應該了解哪些體育知識、習得哪類關鍵技能，需要在課堂上做些什么以及如何做，按照發展學生體育素養的相關要求將內涵化的教學目標具象化，形成一個個可以落地的小指標，通過貼合實際的課程目標重構設計，引導學生對體育知識技能實現理解性學習、深度性掌握。同時，預設的這些細化目標也指引著教師的課堂教學行為，改善了傳統教學“無目的漫步”的教學現狀。其二：搜集評價證據。即把關于證明學生達到學習目標的評價任務進行前置設計，圍繞細化的教學目標思考應該從哪些方面來搜集學生評價證據，這也是逆向教學思維以及達成教學評一致性的重要體現。通過貫穿整個教學過程的評價任務搜集有效的評價證據，可以精準檢測學生在每一個活動環節中的真實收獲。其三：設計教學活動。這里的教學活動區別于傳統以“活動為導向”的教學模式，是在確定教學目標和教學評價之后，依標依評再設計的結構化教學策略，其不可分割而為，而是始終在為教學目標和教學評價服務。同時，還要根據小學生對體育學習的個性化需求保證活動的多樣性、趣味性，如此而為方可保障整個教學的有效性。總而言之，基于教學評一致性的體育教學設計流程便是教師在實際教學中，根據體育教學內容、教材要求以及學生學情需求，將教學目標和教學評價進行前置性設計，之后再依標依評思考教學活動的組織構建，始終做到對學習學習思想和行為的精準監測，審視學生學習目標的達成度，從而保證課堂教、學、評一體化推進，協同促進學生綜合素質發展。

2 教學評一致性引入小學體育課堂的重要意義

2.1 提高教學質量

好課的定義必定是“有意義、有理解、有開放性和創新性且學生能夠達到學習目標的課堂。”縱觀傳統小學體育課堂，諸多教師皆存在“以知識點為導向”和“以活動為導向”的教學思想，即知識點教完了、活動結束了課堂教學也便完成了，學生的學習過程看似精彩紛呈、氣氛濃郁，但是具體到真正內化了哪些體育知識技能則回答不出，這略微趨于表象化教學、氣氛化教學。而教學評一致性理念視域下，學生是真正的課堂主體，課堂教學始終圍繞學生學習目標的落地設計，并把學生的發展作為教學最終目的。以學生為中心，先定標、再定評，最后依標依評設計相應教學活動，教師教的有序、學生學的有效，且通過評價做到對學生學情的精準掌控，利于教師及時發現教學問題并調整教學走向。如此而為，體育課不再是混亂的“散沙”，學生對于各種體育知識技能的理解、掌握具有一定深度和廣度，課堂教學自然趨于高質量發展。

2.2 喚醒學習自覺

前文所言，教學評一致性的課堂構建圍繞學生主體展開，教學目標指向成學生最終學習結果。在這種模式下，小學體育教學充分尊重學生的學習感受，為其帶來更加積極良好的運動體驗，教師需要革新傳統教學思維、拓展多樣教學路徑，讓課堂始終保持鮮活的刺激，學生親自參與到各個教學活動當中，師生互動更為頻繁、生生碰撞更為激情，體育教學迸發別樣火花。而在這種教學氛圍以及明確的目標導向下，學生亦能夠清楚的知道自己該學些什么、做些什么，并且通過即時性評價，學生能夠對自己的運動知識短板、技能短板做到自我審視和判斷，從而找準努力方向，更加積極主動的投入到體育學習當中，這是打造體育高效課堂的有力舉措。總之，教學評一致性的小學體育教學理念導向下，學生學習目標更清晰，主觀能動性更充足，真正成為了課堂的主人，其高度的學習自覺加快了體育素養發展目標的落地。

3 基于教學評一致性的小學體育有效教學策略

3.1 預設學習目標，確定課堂走向

學習目標是打造教學評一致性課堂模式的基礎前提，是教師后續一切教學活動的著力點。因此，在小學體育教學中，必須先對教材大綱要求、實際教學內容以及學生體育素養發展需求進行深度研讀和審視，從宏觀內涵層面和微觀具象層面兩個角度對學生學習目標進行設置和規劃，讓目標逐漸深入、螺旋遞進，切實發揮出應有的教與學導向作用。首先，從宏觀內涵方面而言，體育新課程標準一直強調發展學生體育核心素養，而體育核心素養又包括體育品德、競技品格、終身運動意識等多個抽象的概念標準，這些標準無法用具體的指標進行涵蓋，所以教師在設計教學目標時要以此作為大面上的參考，并將之作為設置具體小目標的約束規則，避免教學目標設定偏航或者維度過于狹窄。其次，從微觀具象層面而言，即指參照體育核心素養發展內涵和小學生的身心特征，把學生在體育課堂中需要了解哪些知識、習得哪些技能、做哪些事情等具體的羅列出來，讓其成為指導課堂教學精準走向的標桿。例如，“耐久跑”是小學田徑體育中的重要訓練項目，在教學設計時，教師可以依據核心素養內涵和實際教學內容設定學習目標如下：其一、學生了解耐久跑的運動知識和相關技能，滲透體育文化教學；其二、學生了解并掌握耐久跑的相關技術，包括呼吸節奏的調整、體力的分配、途中跑步伐的頻率等等。其三、學生通過小組合作的方式展開訓練，彰顯主體價值，培養團結合作精神。其四、以耐久跑相關游戲提高學生訓練積極性，并且增強學生團隊榮譽感，樹立其健康競技的精神，錘煉其頑強的意志。這四類學習目標設定遵循了由意到難、由理論到實踐的原則，兼顧了對學生知識技能和情感態度價值觀的培育，以此為導向，教師教的清楚、學生學的明白，高效體育課堂自然生成。

3.2 搜集評價證據，監測目標落實

將評價證據的搜集進行教學前置并在實際教學中將之貫穿整個體育教學過程的始終，這是實現教學評一致性的關鍵，既能夠幫助教師在課堂中更為輕松的監測學生學情，了解學生學習目標的達成度，還能夠根據評價數據反饋及時調整教學走向，圍繞學生技能薄弱點實施針對性優化。學生評價證據的搜集一方面要依標而評，另一方面還要注重評價方式的多樣性，以此充分發揮出評價的反饋、導學、監控、調整功能，打造更為完善的教學評價體系，實現對教學目標的精準監測。具體而言：其一，通過提問互動搜集評價證據。比如，在教學完“耐久跑”理論知識技能后，教師及時與學生展開討論互動，拋出預設問題考察學生理解程度，在問中學、學中教、教后問的良性循環中保證學生學習目標的落地。其二，通過各種表現性任務搜集評價證據。通過課中訓練、小組合作、競賽游戲等表現性學習活動，制定相應評價量表，評價量表涵蓋對學生知識技能的評價、參與態度的評價、情意表現與合作品格、體育精神的評價，教師要基于觀察、測試以及定點追蹤等方式，將評價量表填充完善，完成對學生諸類學習目標的監測。其三，通過多主體搜集評價證據。即將學生也納入到評價主體當中，開展學生自評、生生互評等評價活動，幫助教師從更深、更廣的角度來搜集學生表現證據，更清楚的掌握學生學情。預設以上評價策略，并將之貫穿體育課堂教學始終，從多方面搜集學生評價證據，如此而為，可做到對學生學習目標達成情況的精準監測，能夠指引教學目標更為順利有效的落地。

3.3 立足依標依評，精設教學活動

3.3.1 善鑄感官情境，優化知識導入

小學體育教學涉及一些理論知識的教授，夯實學生的運動理論基礎也是重要的教學目標板塊，而小學生目前仍以感性思維發展為主，若是平鋪直敘的對其展開理論知識教育，無疑會形成學生“左耳進、右耳出”的低效教學局面，不利學習目標的落實。因此，教師可以改變傳統教學思路，通過信息化教學來豐富體育知識呈現，通過頗具色彩的感官情境，激發學生認知興趣，例如，執教田徑跑步相關知識技能時，教師便可以提前將教學內容制作成微視頻，通過圖文講解、視圖講解讓學生明白諸如步頻、步幅、呼吸調整、途中跑技巧等相關知識，之后，教師再結合線下演示訓練進一步深化學生理解，可起到事半功倍的教學效果。

3.3.2 重構合作體系，彰顯主體價值

合作訓練是小學體育教學中常用的訓練模式，一方面可以促進生生互動交流，另一方面還可以提高學生訓練積極性，對于學習目標的落實具有重要助推作用。但是，傳統模式下，部分教師在分組方面缺乏科學性、合理性，這讓合作訓練實踐效果并不能達到預期。基于此，教師需要重構合作訓練體系，充分發揮出學生主體的學習活動價值，以翻轉課堂的形式推動學習目標的更快落地。仍以“耐久跑”項目訓練為例，首先，通過初測掌握學生實際運動水平，并將之隱性劃分優、中、差三個層級。然后，秉持組內異質、組間同質的原則科學劃分合作訓練小組，讓每個小組中的優等生作為“小教練”指導其他成員訓練，帶動全組進步。比如，通過小組集體跑的訓練方式，“小教練”積極向同伴傳授諸如怎樣調整呼吸頻率、怎樣控制步幅、怎樣分配體力等，并及時為同伴加油打氣，促成整組訓練目標的達成。通過對合作小組體系的合理微調，學生訓練積極性更高，榮譽感更強，教師也擁有更多時間觀察評價學生，課堂教學收獲滿滿。

3.3.3 創新體育游戲，實現寓教于樂

活潑好動是小學生的天性，游戲對其具有不可抗拒的誘惑，所以教師需要將體育訓練和競技游戲相結合，創新活動方式，寓教于樂中激發學生潛力，助推目標落地。例如，“耐久跑”對促進學生身心健康具有重要意義，并且可以錘煉學生意志，但其本身是一個較為枯燥乏味的運動過程，而教師通過創新體育游戲的方式能夠極大程度弱化該項目訓練的枯燥性，如“轉圈跑淘汰賽”游戲，讓所有所學在規劃的跑圈中循環慢跑，跑完一圈可以獲得一分，如果中途有學生堅持不住可以跑出圈外，直至剩下最后一人，根據學生實際得分來決出“王者”。想要不被提前淘汰，學生需要將習得的耐久跑技術技巧充分運用，這一過程也是深化學生理論知識理解與實踐的過程，而且趣味性更濃，對于提高訓練成果而言大有裨益。又如“團隊接力賽”游戲，將學生劃分各個比賽陣營，讓學生為自己小隊起個響亮的名字，制定鼓氣口號，以游戲競技的團隊榮譽感驅動學生爆發潛力，在揮灑汗水的過程中體驗運動的樂趣與激情，通過游戲對抗彰顯體育魅力、弘揚體育精神，促進學習目標的有效達成。總之，教師需結合教學內容和學生身心發展特征，不斷創新體育教學活動，為學生帶來持續的感官刺激，打造體育教學新樣態，助推學生體育素養發展。

4 結束語

綜上所述，基于“教學評一致性”的先進理念優化小學體育教學設計，于教于學而言皆有裨益，不僅能夠提升體育教學有效性、精準性，還能夠激發學生體育運動的積極性、趣味性，或將成為體育新課改的關鍵舉措。教師需要明確“教學評一致性”的理念內涵和一般流程，并立足體育核心素養要求以及學生個性化學習需求，預設教學目標、豐富教學評價、精設教學活動，以此促進學生身心素質的全面發展。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣第十七小學）