特殊教育學校的課堂教學策略

鐘潔舲

摘? ?要：教學策略是當前教學研究的一大熱點，尤其是對智力、情緒、肢體、行為或語言等方面異于正常學生的特殊學生來說，教學策略的優化尤為重要。在教學過程中，教師應該對課程與教學理論、教學實踐進行探究，提高教學質量，促進特殊學生的發展。

關鍵詞：特殊教育? ? 特殊學生? ? 教學策略

一、教學前期的準備策略

充分了解學生是教師的一項基礎性工作，是教育好學生的前提，教師只有全面、深入地了解學生，才能真正做到以生為本，從學生的角度設計他們感興趣的課程。教學策略既要有廣度，又要有深度，以便更好地進行教學。

一是熟悉班情。在接手一個班級的時候，教師要了解每個學生的家庭背景和成長環境，仔細地觀察每個學生的表現，對于特殊家庭的學生給予更多的關注。教師要掌握班級的基本情況，如學生總人數、年齡、男女學生比例、學生家庭住址、家長職業及文化程度等。

二是熟悉學情。了解學生的學習情況，好比醫生給病人看病，要對癥下藥。教育也是如此，教師應對學生各方面的表現進行分析，對他們的行為進行觀察，研究他們的學習態度、優勢和弱點，對學生的緊張、焦慮、憂郁、恐懼、消沉等情緒進行疏導。筆者對所教班級的學生就進行了較為詳細的分析和研究，比較全面地掌握了班上學生的具體情況：患自閉癥的有5人，患多動癥的有3人，患情緒行為障礙和發育遲緩的有4人；4人識別顏色極為困難，3人對校園學習生活感到壓力大，2人見到生人時表現得很窘迫，5人行動緩慢、反應遲鈍。在調查中，筆者還得知，在開設的生活語文、生活數學、唱游律動等生活技能課程中，他們最喜歡唱游律動課程。

三是熟悉教材。教師的一切教學工作，都是圍繞學生進行的。熟悉班情和學情是前提，深入鉆研教材則是關鍵。只有將班情、學情和教材三者有效結合起來，才能更好地因材施教。筆者在了解班情、學情的基礎上，對班上學生的性格特點、智力水平進行了具體的分析，并做出科學合理的評估和預判。在設計教學內容的過程中，筆者根據學生的特點制定個別化教育方案，將教學目標細化到每天，以臺賬目錄的形式進行推進管理，有步驟、有次序地引導學生達成每天的目標。

二、特殊教育學校的課堂教學策略

經過多年的特殊教學實踐，筆者認為，教學來源于生活，應用于生活，而又高于生活。教學要與現實生活緊密相連，從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，給他們提供學習實踐和交流的機會，使他們在自主探索的過程中將枯燥的課堂變得有趣、生動，在掌握知識的同時，盡情地享受學習的快樂。

一是要創設生活化的課堂。只要教師懷揣著愛心、責任心，不斷創新教學方式，從細微之處入手，就能找到適合不同學生的教育方法，幫助每個學生成長。教師應把教學內容與生活緊密結合起來，在有限的課堂時間內，幫助學生掌握更多的生活技能。例如，筆者曾教過一名10歲的女孩，她患有唐氏綜合征，智力相當于3歲的幼兒。經了解，這個女孩由爺爺奶奶帶大，是典型的留守兒童，因此，若對她采用老套、刻板的“填鴨式”教學模式，效果肯定不會理想。筆者想到，若把教學內容穿插于生活中，或許會有意想不到的效果。于是，筆者組織班上的學生到附近的公園尋找春天，帶他們去感受春天，體驗春天的氣息，觀察春天的顏色。結果，奇跡發生了，這個女孩不再害怕生人，可以愉快地與同學們一起玩耍，臉上也綻放出燦爛的笑容。

二是要創設有互動的課堂。教師要把教材中生硬、抽象的內容轉化成簡單易懂的語言，創造機會進行師生互動。在課堂互動中，在教學“吃飯”這個詞語時，筆者將課前準備好的碗筷和米飯帶到教室進行現場教學，并提示學生注意觀察，然后引導學生“表演”吃飯。在講解《好吃的水果》這篇課文時，筆者讓大家一起吃水果，感受班級這個大家庭的溫暖。輕松的課堂氛圍，不僅讓學生愿學、樂學，還有效破解了學生注意力不集中的難題。

三是要創設有規劃的課堂。給特殊學生上課絕非易事，需要注意的地方有很多，學生的安全、情緒、課堂參與度、積極性等方面都需要教師在課前進行研判、預設。教師應該克服困難，化壓力為動力，采取新穎的教學方式。例如，教師可以安排學生到戶外感受大自然、親近大自然。這樣的教學模式的前提是，教師要在課前精心準備，提前策劃，設計好教學內容，讓學生既能感受到課堂的樂趣，又能學有所獲。

四是要具備“等待意識”。特殊學生不像正常的學生那樣反應靈敏、聰明伶俐，他們與眾不同，需要教師付出更多的耐心。在教學過程中，教師對特殊學生要多一些愛，多一些鼓勵，多等待他們的進步，不能因為學生進步慢就放棄，更不能因為他們沒有達到教學目標就批評責罵。特殊學生的成長需要教師的呵護，需要家長的關愛，需要社會的照顧，需要“靜待花開”的情懷。

三、特殊教育對教師的要求

（一）有隨機應變的能力

在實際課堂教學中，很多時候會有突發情況，這就需要教師及時對原定教學計劃做出相應的調整，在施教過程中做到自然銜接。例如，每當筆者上課時，一個男學生就埋頭擺弄玩具車，于是筆者靈機一動，舉行了一場玩具車比賽。賽前，筆者給學生介紹了各種類型的車，讓全班學生對車有了全新的認識。筆者知道這個學生在識別顏色方面很吃力，因此準備了不同顏色的玩具車和卡片，讓他和其他同學進行配對。經過不斷練習，他終于可以專心聽課，也能快速辨識出好幾種顏色。

（二）有教學評價的能力

鼓勵能讓孩子感受到快樂，激發孩子的智力，讓孩子充滿自信，走向成功。教師在課堂上對學生進行鼓勵，能夠幫助特殊學生樹立自信。然而，一成不變的鼓勵方式顯然難以滿足新時代的課堂，因此教師鼓勵的話語要具體化，絕不能含混不清、模棱兩可。例如，筆者起初用“你真棒”“你真聰明”“你真厲害”等簡單的語言鼓勵學生，久而久之便發現學生對這種鼓勵方式興趣不大。于是，筆者就嘗試各種新的鼓勵方式，讓鼓勵更加具體，如“你今天朗讀的聲音很響亮，很有感情” “你的字跡很工整，要是能繼續堅持的話，會寫得更好”……在筆者的鼓勵下，學生的學習態度變得更加積極。

（三）有教學實踐的能力

教師在教學中發揮著主導作用，可以運用動作、表情等傳遞信息，通過多渠道與學生溝通，營造歡樂愉悅的課堂學習氛圍，激發學生學習的熱情，讓學生勤于學，更樂于學。例如，筆者班上的學生來自不同的鄉鎮，他們的年齡、學習時長及生活環境不同。面對這樣的班級，筆者在識字教學中進行分層，智力水平高一點的學生就寫筆畫多一些的字，智力水平低一點的學生就寫簡單一點的字，暫不具備書寫能力的學生就先練習認字，從而為他們設計多個教學目標。經過一段時間的實踐，分層教學取得了喜人的效果。

總之，作為特殊教育領域的教師，我們需要掌握的教學策略還有很多，在教學路上，我們應不斷總結、反思、探索和調整教學策略，做到潛心研究，在傳授特殊學生生活基本技能的同時，重視培養他們的思想品德，注重引導他們感恩社會，讓學生明白自己雖然特殊，但人生同樣可以精彩。

參考文獻：

[1]方璐璐.讓殘缺的花骨朵在陽光下綻放——班級管理中“特殊學生”的教育策略[J].中小學心理健康教育，2021（27）：58-59.

[2]蔡維紅.特殊學生教育方法探究[J].課程教育研究，2019（7）：19.

（作者單位：江西省遂川縣特殊教育學校）