提質增效、全面推進
——新課改下的高中化學教學初探

趙小剛

（甘肅省武山縣第四中學，甘肅武山 741300）

化學是一門從原子、分子的角度來研究物質的性質、結構、轉化以及應用的科學，與經濟發展和社會文明聯系密切，而且它還是材料科學、生物科學、能源科學和環境科學等學科的基礎，對學生未來的職業選擇有著重要意義。高中化學是高中階段學生的必修學科，也是學生的選考科目之一，隨著當前高中新課改的持續推進，國家在高考模式上進行了重大的調整，“3+3”或者“3+1+2”模式的實施給了學生更多的自主權，特別是選考科目的自由組合能夠在更大程度上滿足學生的個性化需求，也更加充分體現了“生本理念”，有利于學生學習積極性的激發和學生主體地位的提升。這種新變化也勢必會對教師提出新的要求和新的挑戰，如必修教材的教學進度如何調整、如何滿足學生差異化需求等問題，這就需要化學教師主動求變，以適應新的課程改革形勢。但從實際教學的情況來看，依然有相當一部分教師在教學中缺乏創新，使得高中化學教學質量不高，這就需要我們結合問題不斷優化教學，從而有效提升教學效率，充分發揮學科的育人功能。

一、當前高中化學的現狀

（一）學生對化學學習存在畏難心理

從學生未來職業選擇的角度來說，在學生選科過程中“物理+化學+其他”的組合在高考報考志愿時更有優勢，職業范圍選擇更廣。但是高中階段的化學學習內容和要求較初中階段有很大的變化，其知識更深、學習范圍更廣、難度更大，且理論性、系統性、實踐性和應用性更強，這對于在初中階段僅僅經歷一年短暫化學學習的學生來說難度較大，因此很多學生在進入高中后學習起來明顯感覺到吃力，進而在化學學習中產生畏難心理甚至是逃避心理。

（二）教師的教學觀念有待改進

觀念影響行為，行為影響結果。新課改、新高考的變化需要化學教師在教育教學理念上與時俱進。然而從現實情況來看，很多教師面對新課改的新變化沒有及時更新教育教學理念，無論是對新課改理念還是新高考政策的要求重視程度都不夠，他們更多還是以應試教育的思維方式開展教學活動，教學站位依然是在學生知識的掌握程度、解題技能和技巧的培養上，對于學生化學學科核心素養的培養則關注不夠，導致學生難以獲得較大提升，尤其是在靈活解決問題的能力方面依然存在短板。

（三）教學方法需進行調整

《普通高中化學課程標準》要求教師在深刻領悟化學學科核心素養內涵的基礎上，科學制定教學目標、選擇教學方法。但目前的高中化學教學中使用更多的依然是傳統的講授法，教師“主宰”課堂，學生處于被動地位，這樣的灌輸式教學模式限制了學生的主動思維，使學生對化學的學習局限于死記硬背或者機械地照搬照抄，學生的學習潛能難以被有效挖掘，這對學生解決問題能力的提升以及創新意識的培養都不利。尤其是在化學實驗教學中，很多教師覺得實驗步驟煩瑣，準備環節會占據很多時間，所以經常壓縮實驗教學的內容，把學生操作實驗改為教師演示實驗，或者是直接讓學生觀看實驗視頻，這就很難發揮實驗教學的作用。長此以往，在這種教學模式下教師缺乏對課程與知識的探究、質疑與反思，學生也習慣于在教師的指導下加工書本知識，其結果是創新意識被剝奪，學習的主動性與積極性被削減。

（四）對新教材的應用缺乏把握

教材是化學課程標準的具體呈現，也是學生進行化學學習的主要依據。新的高中化學教材在課程結構上打破了原來的傳統，把學習內容分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程三部分，其目的是滿足學生的多元需求。新教材的內容選擇更具時代性、典型性、豐富性和適切性。尤其是教材中輔助性資源增加，如“方法導引”“練習與應用”等，輔助學生化學素養的培養，需要教師加以重視和充分利用。但是很多教師因為習慣了舊教材的編寫體例和結構，對新教材存在一定的不適應感，很多教師在處理新教材時該刪減的不放棄，降低了要求的還人為地拔高，熱衷于大量課外習題的補充，更缺乏對新教材的深入研究，更多是在死板地教教材，上課多半是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”的現象普遍存在，使得新教材的作用與功能得不到充分發揮，也影響了教學效率的提升。

二、提質增效、全面優化高中化學教學

新高考的實施對于廣大高中化學教師來說既是挑戰也是機遇，誰能夠首先適應新高考的教學要求誰就可能在高中化學教學中取得新的突破。因此，廣大高中化學教師要以當前新高考改革、新課程標準的要求為著眼點，以“提質增效”為目標，從高中化學教學的各個環節出發，全面優化化學教學。

（一）提前謀劃，有的放矢

俗話說：凡事預則立，不預則廢。教學工作的開展也需要提前做好準備、謀劃，這樣才能夠在教學中做到有的放矢，提高教學效率。針對當前高中化學教學存在的問題，化學教師首先要做好初高中化學的銜接，在學習方法上給予學生必要的指導，使學生盡快適應高中階段的化學學習。為此，教師不僅要充分挖掘高中化學教材在高考備考中的價值，還需要詳細了解初中化學教材的學習內容、課程標準的要求和初中教師在教學中的方法與重點，進而了解學生化學學習的基礎，并在此基礎上設計初高中化學知識的銜接教案，幫助學生實現由初中到高中化學學習的順利過渡。

其次，針對學生的差異性做好相應的教學規劃。從目前高中化學的教學要求來看，高一階段要求所有學生統一完成必修內容的學習，之后參加學業水平考試，然后學生進行選科。選擇化學學科的學生則要進行選擇性必修三個模塊的學習，即《化學反應原理》《物質結構與性質》《有機化學基礎》三部分內容的學習，為高考做好準備。在此過程中，針對學生的不同興趣與需要開展選修內容，通過實驗化學、化學與社會、發展中的化學科學這三部分內容學習，進一步拓展學生的化學視野，深化學生對化學學科及其價值的認識。這需要教師對教學進程與內容統一做好規劃，在高一階段為學生選課做好引導與準備，夯實學生的基礎。而在學生選課后則要以落實新高考的要求為目標，以培養學生化學核心素養為中心任務來進行多樣化的教學。

（二）重視興趣，科學引導

托爾斯泰曾經說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”在高中化學教學中，學生是學習的主體，只有激發學生的興趣，才能喚起他們的內驅力，從而使學生積極、主動地去學習、去創造。因此，在化學教學中，教師要重視興趣的引導，挖掘學生的潛能，真正提高教學實效。

首先，要重視對學生學習目的的教育和引導。只有目標明確，學生才愿意在學習中付出，才能夠把興趣與意志二者結合起來。有了意志力，學生才會有學習的自控力與持久性。為了達到此目標，化學教師要重視將職業生涯規劃教育滲透到學科教學中，從未來職業選擇的角度使學生認識到學習化學的重要性，這樣才能激發學生的學習興趣，使他們樂于學習化學。

其次，要發揮實驗教學對學生的吸引力?；瘜W本身就是一門以實驗為基礎的學科，高中生的年齡特點決定了他們好奇心強，喜歡去嘗試新事物，愿意動手參與。教師要充分利用學生的這一特點，重視實驗教學，精心設計教師演示實驗，大膽進行實驗創新，吸引學生的興趣，同時要認真對待學生操作實驗，多給學生體驗、參與、感受的機會，不斷豐富實驗教學的形式，使學生感受到化學學科的魅力。

最后，要給學生營造良好的課堂教學氛圍。教師要精心設計教學流程，通過精彩的導入設計迅速“抓住”學生的注意力，巧設問題形成“波瀾”，通過教學擴展給學生“余音繞梁”之感，這樣就能夠抓住課堂這一主陣地，從而提升教學效率。例如，教學“化學反應和能量轉化”一課時，教師可以讓學生說出生活中的現象，并引導學生討論發生了哪些能量轉化。有的學生說：“放鞭炮的過程，我們看到光，聽到爆炸的聲音，發生了熱能與光能的轉化?！睂W生紛紛發言，課堂氣氛熱烈，這就引起學生強烈的求知欲望。

需要注意的是，為了切實發揮學生在化學學習中的主體地位，教師在給學生傳授知識與技能的過程中，也要引導學生養成良好的學習習慣，除了常規的課前預習、課上聽課、課后作業等基本習慣之外，教師更要提醒學生養成不懂就問的習慣，要重視在階段性學習的過程中對相關知識進行總結與梳理，例如根據學習內容制作思維導圖的習慣；也要重視及時總結與反思，特別是要做好典型錯題的整理與歸納，引導學生學會自己去發現問題、總結規律、解決問題，逐步培養學生的自主學習意識和自主學習能力，這樣學生在化學學習中才會越來越有信心、有動力、有目標，真正成為學習的主人。

（三）提升素質，提高效率

教師是化學教學的組織者，也是素質教育的實施者，其關鍵作用是在“導”上，即引導、指導學生有效地學，培養學生化學學科的必備品格、關鍵能力和正確的價值認知，使學生在化學學科核心素養上能夠真正獲得提升。這就需要高中化學教師不斷成長，主動提升自身綜合素質，進而有效提升教學實效。

首先，要重視教師教育教學觀念的轉變。教師觀念的更新對其教學行為的影響是巨大的，新高考的實施、新課程標準的頒布、新教材的應用都需要教師針對新變化進行相應的調整。一是要強化對《普通高中化學課程標準》的研究，課程標準是化學課程的綱領性文件，更是新教材編寫、教學開展、教學評估和考試命題的中心依據，抓住了課程標準也就明確了教學方向。二是要重視對新高考的研究，高考對高中化學教學具有“指揮棒”的功能。自2014 年開始，新高考已經從上海、浙江率先開始，之后北京、天津、山東、河北、湖北等地也陸續推進，新高考的命題特點體現了對高中化學教學的新要求，是開展化學教學的重要依據。三是對教材要進行深度挖掘，教材是教學的載體，我們要站在如何培養學生核心素養的角度來思考如何合理、高效地使用新教材，從而使教師的教學在理念上保持先進性。

其次，要重視教育教學技能的提升?！靶夭匚哪珣讶艄?，腹有詩書氣自華。”教師要想在當前的高中化學教學中做到從容應對，必須要不斷提升自身的教育教學技能，這樣才能夠靈活駕馭當前的化學課堂。這就需要全面提升教師的專業素質和教學能力。在專業素質方面，根據新教材時代性強且與生產生活聯系密切的特點，高中化學教師一定要了解與把握學科前沿的發展方向，做到知識上與時俱進，從而提高駕馭教材的能力。在教學能力方面，每一位高中化學教師都要有不斷提升的意識，要在學科教學滲透素質教育的要求，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀綜合提升的基礎上，培養學生宏觀辨識與微觀探析能力，培養學生的變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知能力、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任，力爭使學生真正得到全面發展和綜合能力的提升。

（四）豐富方法，提升實效

開展以培養學生化學核心素養為目標的化學教學，也需要教師主動調整教學方法，通過豐富教學方法來調動學生學習的積極性和主動性，這也是提高教學實效的重要路徑之一。豐富教學方法要避免絕對化的認識，即并不是要對傳統教學方法全盤否定，而是要以教學目標和任務的需求來選擇方法，要把講授法的優勢和新的教學方法結合起來，合理加以應用。根據高中化學的教學特點，教師要重視情境教學法在教學中的應用，創設真實且富有價值的問題情境。例如，在講“氧化還原反應”這一內容時，教師可以結合當前環保熱點給學生提出這樣的問題：如何利用氧化還原反應實現對燃油汽車尾氣的綠色化處理？從而引發學生的積極思考。教師還可以創設生產、生活的情境，拉近學生和學習內容的距離。同時，教師也要充分發揮現代信息技術的優勢，引導學生進行深入探究；或是通過開展合作學習，進一步培養學生的自主學習能力等等。

總之，教學工作是一項常做常新的育人工程，當前高中新課改的不斷深入勢必要求化學教師要在諸多方面主動做出調整，特別是要針對新課標、新高考的要求，直面當前教學中存在的問題，在此基礎上從化學教學的各個環節著手，不斷進行嘗試和優化，力爭打造富有實效的學科教學新局面。