科研普惠助力高素質教師隊伍培養

李 韋

習近平總書記指出：“百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”為更好地服務基層學校教育科研、有效提升一線教師科研素養、助力推動江蘇教育高質量發展，2015 年開始，江蘇省教科院利用省級教育科研平臺資源優勢，踐行教育為人民的初心，組織省內外專家，定期定題定向走入基層學校，近距離服務廣大科研薄弱地區和群體，尤其針對偏遠農村學校開展主題科研活動。七年多來，科研普惠活動遍及淮安淮陰、徐州睢寧、鹽城東臺、宿遷沭陽，無錫宜興、鎮江句容等市縣區，內容涵蓋課程改革、教育科研、課堂教學等多個領域，覆蓋學前教育、小學、初中、高中等各個學段，惠及了萬名教師，有效提升了基層教師專業素質。

聚焦真問題，激發基層科研活力

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

為喚醒一線教師的科研熱情，切實提高教師隊伍的科研素養，打造高水平教師隊伍，辦好人民滿意的教育，經過摸底排查、基層調研與專家座談后，省教科院決定創建“科研普惠工程”品牌。即通過系統性開展公益性幫扶活動，以底部崛起為導向促進全省戰略與區域教育發展的有效聯動；發揮省級平臺優勢和研究特色，統籌策劃、邀請省內外知名專家學者、卓越教師深度參與，開展“科研幫扶”“科研下鄉”“科研領航”等系列活動，幫助基層對標、對題、對需，破解發展瓶頸，切實增強江蘇教育科研服務發展的能力，筑牢高質量教育建設根基。

“科研普惠工程”被納入江蘇教育科學“十三五”發展規劃之中，開展的一系列活動也受到基層一線教師的歡迎。以2021 年10 月開設的“區域游戲中環境與材料的適宜性”為主題的學前教育游戲活動環境創設研討專場為例，為了倡導基于現場的真問題、真科研，每一位參與者以研究者的身份進入活動現場，整個活動以“觀摩游戲活動—聆聽案例分享—分組現場教研—教師代表發言—專家點評—專家講座”的步驟進行。活動中，三個臨時教研組在三名園長的帶領下各抒己見，在智慧的碰撞中萌發出了對“兒童視角”、環境與材料在幼兒游戲中作用的新思考。園長點評環節，專家給予鼓勵和肯定，并向全體教師分享了作為教師應該具備的“四看”和“四有”能力。研討會通過以兒童為中心的學習環境創設的思與行，更新了教師的教育理念，提升了教師以幼兒為本的教育意識，引發了教師的再思考與再探究。

從近年來的實踐看，科研普惠喚醒了教師的科研意識，點燃了教師的研究熱情，真正幫助教師解決教育教學中的實際問題，促進教師隊伍的成長，從而推動教育質量的提升，為江蘇教育發展與改革提供了重要支撐。

以課題研究為引領，指導課堂實踐

“科研普惠”具體操作方案分為四個方面的內容：課例研討，圍繞課題研究，分學段、學科進行課堂教學展示，在此基礎上進行說課、評課和教研指導；課題申報，突出需求和問題導向，指導基層圍繞教育熱點、難點開展課題申報；專家講座，以省內外知名專家學者為主，圍繞學術前沿、學界聚焦組織講座；項目診斷，聽取基層對省教育科研管理方面的意見，對省教育科學規劃課題、省內涵建設項目（前瞻性項目、課程基地與學校文化建設、品格提升工程等）申報、實施及成果提煉，以及學校發展規劃等進行面對面的診斷、指導與研討。如基于新課標強調的“要讓兒童在真實的語文情境中去學習”，南京市漢口路小學校長為基層學校生動地示范了在“師生同構兒童多彩學習生活”這個課題的引領下，如何智慧地進行教學設計，讓科研和課堂可以相得益彰。與此同時，來自省級其他學段學科的特級教師、正高級教師、省人民教育家培養對象，與幫扶學校的優秀青年教師共同進行了課堂教學展示。在互動環節，名師們圍繞教學研究與一線教師對話交流、答疑解惑，引導教師在日常的教育教學中拓展科研思路，形成教學風格。

從基層中來，到基層中去。課堂教學研討活動正是以這樣一種深受基層學校歡迎的教科研方式開展。由來自一線的正高級或特級教師參加，主要服務對象為學科教師；主要圍繞課題研究，分學段、學科進行課堂教學展示，在此基礎上進行說課、評課和教研指導。專家們重點圍繞課題研究，對基層學校的上課內容、授課方式、師生互動、教學重點等方面提出相關指導意見，同時分享自己的教學經驗與體會。參加活動的知名學者、卓越教師以最大熱情投入，紛紛主動請纓要求無償參與，將自己的課題研究心路、研究歷程、研究的實踐與思考，通過科研普惠這個平臺，毫無保留地展現給一線教師，引起基層學校教師的深度共情，引導教師們真正地用科研指導實踐。

打好服務組合拳，用心用力解決基層教育難題

當前，鄉村振興是實現中華民族偉大復興的一項重大任務。推進鄉村教育振興是推進鄉村振興的應有之義和重要任務。教育振興不僅是鄉村振興的重要目標與任務，同時也對鄉村振興起著支撐和保障作用。而鄉村教師是鄉村教育振興的關鍵，鄉村教師隊伍的質量直接影響著鄉村教育的質量。在鄉村教育振興中，我們必須貢獻教育科研的力量。

2022 年起，科研普惠工程把學習黨史同推動工作相結合，以群眾所思所盼為主導方向，重點關心和支持鄉村學校、鄉村教師的教育科研工作，有效解決基層學校和教師在教育科研方面的急難愁盼問題，大力扶持鄉村教師的教育科研項目，以實實在在的成效助力鄉村教育科研提質增效，切實肩負起鄉村教育振興的使命和責任。

一是政策合理傾斜，常態化設立鄉村教師專項課題。在課題立項和評審方面，制定合理的傾斜政策，進一步激發鄉村教師科研活力。“十三五”期間，我省共設立300個省教育科學規劃“鄉村教師專項”。“十四五”時期，我們將持續穩定鄉村教師課題申報的專門通道，保證其份額。二是助力科研能力提升，開展普及性的課題研究專題講座。在對“鄉村教師專項”課題主持人進行調研的基礎上，根據各課題組的需求和期盼開展“教育科研與教師發展”的相關專題講座，邀請名師現身說法，提升感染力。開展常用科研方法的培訓，引導鄉村教師學會在日常的教育教學實踐中抓住研究契機，讓廣大鄉村教師真正認識到教育科研的意義和價值、明確課題研究的規范流程與要求。三是基于數據分析，開展課題研究的精準指導。對“鄉村教師專項”立項課題進行分類分組，每組選取1—2個有代表性的課題進行開題展示和匯報交流。如首場“鄉村教師科研領航”云端活動，以邳州市宿羊山鎮中心小學的課題“農村小學青年教師教學勝任力提升的行動研究”為例進行開題展示，特邀專家進行面對面的精準指導，其他課題組在線觀摩學習。四是延伸服務觸角，支持課題成果的提煉與轉化。與相關領域的雜志社合作，引導鄉村教師規范教育教學論文寫作，及時提煉與轉化課題成果，形成成果集。□