初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略研究

李啟彬

（甘肅省民勤縣第五中學(xué)，甘肅民勤 733399）

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文質(zhì)兼美、蘊(yùn)意深厚、價(jià)值突出的文章展開細(xì)致閱讀和解析。在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀的方法，旨在培養(yǎng)初中生深入探究、閱讀理解和審美鑒賞等能力，讓他們感悟文本中凝練鍛造語言的功力、描繪人物的細(xì)節(jié)以及抒發(fā)情感的方法等等。在細(xì)讀的過程中，學(xué)生不僅可以習(xí)得文本中包含的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作手法，還可以對(duì)文本中寄寓的情感、表達(dá)的思想等產(chǎn)生深刻的理解，這是一種突破傳統(tǒng)閱讀模式的表現(xiàn)，也是為了突破閱讀教學(xué)局限性的創(chuàng)新嘗試。

一、初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的重要性

以文本細(xì)讀作為閱讀教學(xué)的主要策略，其重要性較為明顯。從學(xué)生的角度來說，他們會(huì)在細(xì)致解讀文本的過程中改變以往解讀文本的方法和視角，從表層的語言知識(shí)和文本框架中了解到文本的隱含信息，有助于探尋文本的內(nèi)涵。同時(shí)，在細(xì)讀文本時(shí)，教師要指引學(xué)生關(guān)注文本中有關(guān)于人物描寫的外貌、心理活動(dòng)以及情節(jié)推動(dòng)過程等等，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞和藝術(shù)感知能力。而從教學(xué)的角度來講，對(duì)于文本展開細(xì)致閱讀和解析是增強(qiáng)學(xué)生閱讀深度的有效途徑，有助于突破淺層閱讀、機(jī)械化閱讀的弊端，契合新課改的閱讀教學(xué)要求［1］。為了與文本細(xì)讀教學(xué)的要求相契合，教師必須努力提升個(gè)人的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，解讀學(xué)術(shù)理論文獻(xiàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。總之，將文本細(xì)讀運(yùn)用于初中語文教學(xué)中具有十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)探索高質(zhì)量的文本細(xì)讀模式。

二、初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

（一）誦讀文本，感知主要內(nèi)容

文本細(xì)讀是學(xué)生深入理解文章內(nèi)容、感悟思想情感的有效舉措，而達(dá)成細(xì)讀的效果，需建立在學(xué)生明確文章主要內(nèi)容、了解文章框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，誦讀便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳方式之一。對(duì)此，在初中階段的文本細(xì)讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，依據(jù)課文的情感基調(diào)、語言組合方式、修辭表達(dá)形式等合理地投入情感，運(yùn)用正確的語音、語調(diào)等將課文中涵蓋的對(duì)話、心理活動(dòng)等過程一一展現(xiàn)出來，于反復(fù)誦讀中琢磨教材的編排特征和結(jié)構(gòu)規(guī)律，自行學(xué)習(xí)課文中的生字生詞，查閱與文章體裁、題材等相關(guān)的隱含信息，從而感知其主要內(nèi)容，為更加細(xì)致地解讀文本打下基礎(chǔ)。而在誦讀文本時(shí)，教師也要注重方法的多元性，將范讀、伴樂讀、角色朗讀等融合起來，依據(jù)不同的文本體裁靈活地選取恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记桑寣W(xué)生能夠在不同體裁和題材的文本誦讀中代入適當(dāng)?shù)闹饔^情緒，以此展現(xiàn)出課文的內(nèi)容和風(fēng)格。在誦讀的過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，糾正他們的發(fā)音和斷句，通過誦讀的方式摸清文本在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、風(fēng)格等多方面的特色，為細(xì)讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）鏈接生活，突破閱讀難點(diǎn)

從一定意義上來說，文學(xué)作品是借助文學(xué)創(chuàng)作手法對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，特別是初中語文教材中選編的課文，其與初中生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)系。基于文本的性質(zhì)和特征，教師可以將初中生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷鏈接到課堂教學(xué)之中，根據(jù)教材中的文本內(nèi)容尋找與課文相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活場(chǎng)景、生活實(shí)物等并將其作為細(xì)致解讀文本的依據(jù)和素材，讓他們將文本中抽象化的意象、語言文字等與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接起來。在精準(zhǔn)對(duì)接的過程中，學(xué)生既能了解課文中難懂的要素和知識(shí)，也能緩解自身對(duì)未知事物的畏難情緒。如此學(xué)生即可在生活元素的輔助下突破閱讀的難點(diǎn)［2］。同時(shí)，為了激活學(xué)生的主動(dòng)性，教師還可以將鏈接生活要素的主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，通過組建圍坐會(huì)、班級(jí)閱讀分享會(huì)等形式激勵(lì)他們大膽表達(dá)，將自身真實(shí)經(jīng)歷的故事、親眼所見的美景、親身感悟的深厚情感等一一展現(xiàn)出來，并代入到課文中的人物形象以及作者視角中，從主觀角度細(xì)讀文本中的外貌、性格、自然意象等要素，為學(xué)生更為深入地理解課文的思想情感助力。

（三）推敲語言，抓住文章關(guān)鍵

作家在創(chuàng)作文學(xué)作品的過程中，將他們的所見、所感和所想，以簡練、優(yōu)美的語言凝聚在一篇文本中，通過語言形式表達(dá)他們內(nèi)心的真實(shí)感受。而為了感悟作家錘煉語言的功力、抓住文章的關(guān)鍵要讀和主旨思想，教師可以指導(dǎo)學(xué)生推敲文本中的語言要素，在閱讀中挖掘特殊的語言表達(dá)方式，賦予語言蓬勃的生命力，了解其指代的具體含義，從而明確文章的關(guān)鍵點(diǎn)，與呂叔湘先生的觀念“從語言出發(fā)”達(dá)成共識(shí)。在文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些與常規(guī)意義上不相符合的詞語或表達(dá)方式，而這些背離常規(guī)的語言要素通常都是文章的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘和提煉與常規(guī)不相符的語言表達(dá)形式，通過解析字詞和語句的本義、隱含義和象征義并聯(lián)系上下文語境，明確具體語言要素的深刻意蘊(yùn)和表達(dá)特征。另外，教師也要組織專門的詞語品鑒活動(dòng)，要求他們將文本各個(gè)段落中的關(guān)鍵詞提煉出來，在提煉關(guān)鍵詞的過程中找準(zhǔn)文本寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也可以著力推敲文章中前后矛盾的字詞和語句，從其矛盾點(diǎn)切入，明確其中的隱含意義，深入分析作者設(shè)置矛盾的用意，由文章的言語形式推斷其文學(xué)價(jià)值和意義。

（四）對(duì)比還原，把握創(chuàng)作意圖

文學(xué)作品經(jīng)過藝術(shù)加工后，其原生形態(tài)與作品樣式必然存在差距，學(xué)生只有了解作品的樣式并能通過其樣式推斷出原生形態(tài)，才能明確其個(gè)性化、社會(huì)性特征。所以，在文本細(xì)讀的教學(xué)中，教師可以采用對(duì)比還原的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品的藝術(shù)性出發(fā)，通過解析文本語言、鏈接背景知識(shí)、展開合理想象和聯(lián)想等方式還原藝術(shù)作品的原生形態(tài)，并將其二者進(jìn)行比較分析，在對(duì)比中明確它們之間的差異，這樣方可把握作者的創(chuàng)作意圖。而在還原和對(duì)比的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生挖掘文學(xué)作品中的事物、人物、寫作方法，將現(xiàn)實(shí)生活因素融入到解讀過程中，還原出事物、人物和寫作手法最原本的狀態(tài)，指引他們利用書寫記錄等方式，將文本中要素的原本狀態(tài)與經(jīng)過藝術(shù)加工后的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比分析，感悟作者在文本中寄寓的情感和思想，明確作者藝術(shù)加工的主要目的。當(dāng)學(xué)生利用還原和對(duì)比的方式感知?jiǎng)?chuàng)作意圖后，他們便可以進(jìn)一步推敲文本的語言，這時(shí)他們得到的信息和收獲的感悟顯然更為深厚。如此文本細(xì)讀的教學(xué)效果會(huì)不斷加強(qiáng)，學(xué)生也能向著深度閱讀的目標(biāo)邁進(jìn)。

（五）解析寫法，明確文本風(fēng)格

初中教材中選編的課文契合初中生的身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)需求，這些課文的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出高度統(tǒng)一的狀態(tài)。在文本細(xì)讀中，學(xué)生既不能單純地關(guān)注文本的內(nèi)容，也不能將注意力全部集中于形式之中，而形式與內(nèi)容相統(tǒng)一便是最佳舉措。對(duì)此，教師應(yīng)在明確語言特色、了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上解析文章的寫作手法，觀察作者寫法的變化以及他們所用的特殊寫法，尤其是不合常規(guī)的寫法，將自身的常規(guī)思維與作者的創(chuàng)作思路做對(duì)比，了解作者運(yùn)用不合常規(guī)寫法的用意和具體方式，由形式的特殊性推動(dòng)學(xué)生解析文本的內(nèi)容。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的敘述藝術(shù)，提煉其中的敘述主體、敘事方式等等，明確作者是如何創(chuàng)作文本的，又是如何將一件事“說清楚”的，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文本的外在形式和內(nèi)在規(guī)律［3］。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)以專題鑒讀的方式指導(dǎo)學(xué)生圍繞著某一種形式展開分析和鑒賞，鏈接課文中的重要語句和段落，以此品析文本的藝術(shù)創(chuàng)作特征和結(jié)構(gòu)規(guī)律，這也有助于學(xué)生感悟課文的風(fēng)格特征和深層思想，為后續(xù)的寫作活動(dòng)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（六）內(nèi)外融合，升華文章主題

在文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)中，升華文章的主題是關(guān)鍵任務(wù)之一，學(xué)生只有明確文章的創(chuàng)作主題，并將自身的主觀情感融入其中，才能真正挖掘出文本中蘊(yùn)含的深層信息，理解作者想要傳達(dá)的思想和情感。以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，教師可以采取內(nèi)外融合的文本細(xì)讀策略，以課內(nèi)的文本內(nèi)容、課下注釋和課后習(xí)題為主，尋求與其相關(guān)的名家解讀語錄、作家簡介、社會(huì)歷史等材料，并將其作為輔助文本細(xì)讀的素材，讓學(xué)生在了解作家生活軌跡、生存的時(shí)代背景以及名人名家對(duì)文本的評(píng)價(jià)等要素的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟文章的主題和情感。同時(shí)，為了升華文章的人文主題，教師也可以搜集和整合與課內(nèi)文本具有相同體裁或者題材特征的文本，在不同人物、不同意象、不同故事情節(jié)的對(duì)比中感受同樣的思想情感和道德品質(zhì)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解和感悟，也能讓他們拓展閱讀的范圍、積累閱讀儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成提質(zhì)增效的細(xì)讀目標(biāo)。

（七）多元解讀，尊重個(gè)體意愿

尊重主體意愿和個(gè)性特征是文本細(xì)讀中應(yīng)遵循的原則。因此，教師可以在初中語文的課堂上，開啟多元解讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建開放、民主的暢談平臺(tái)，鼓勵(lì)他們從不同的角度解讀文本的內(nèi)容，從宏觀和微觀相結(jié)合的模式中找準(zhǔn)文本細(xì)讀的可能性，促使他們?cè)诮Y(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程中對(duì)文本展開深入剖析，把握語言文字所反映出來的文學(xué)價(jià)值和情感內(nèi)涵。而且，尊重學(xué)生的自主意愿既不是簡單的口號(hào)，也不是一時(shí)興起的行為，教師應(yīng)將自主表達(dá)作為課堂上的固定板塊，當(dāng)學(xué)生完成多輪閱讀任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生將他們?cè)诩?xì)讀中發(fā)掘的新信息展現(xiàn)出來，利用品鑒詞語、解析表達(dá)方式等環(huán)節(jié)充分抒發(fā)主觀想法，尊重他們?cè)陂喿x中習(xí)得的知識(shí)和獲得的信息。但是，自由表達(dá)并不意味著脫離道德和文本的世界，一切自由的前提都要尊重作者的創(chuàng)作意愿，并受到社會(huì)主義道德的約束，這樣方能保證文本細(xì)讀收獲預(yù)期中的成果。

（八）設(shè)計(jì)活動(dòng)，體會(huì)文章細(xì)節(jié)

初中語文學(xué)科的文本細(xì)讀教學(xué)要依托于課堂教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)在準(zhǔn)確了解初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)以閱讀為中心的教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生體會(huì)文章的細(xì)節(jié)之處，從細(xì)節(jié)描寫中感悟文本的特征以及內(nèi)涵，這樣既可以活躍課堂的氛圍、增強(qiáng)學(xué)生的積極性，也能拓展學(xué)生的閱讀深度［4］。

1.以擴(kuò)寫活動(dòng)，體會(huì)文章心理活動(dòng)細(xì)節(jié)。言有盡而意無窮，為了增強(qiáng)作品的藝術(shù)性，許多作者在創(chuàng)作文本時(shí)會(huì)預(yù)設(shè)懸念或者預(yù)留空白，給讀者留下想象的空間，而只有補(bǔ)足空白，才能真正明確作者的用意。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)擴(kuò)寫活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)初中階段文本人物的對(duì)話、外貌特征、出現(xiàn)的場(chǎng)景等補(bǔ)足人物的心理活動(dòng)，將人物的情緒變化和真實(shí)心理過程展現(xiàn)出來，使文本內(nèi)容更加豐滿。在這種情況下，學(xué)生也能準(zhǔn)確了解作者傳達(dá)的思想和情感。當(dāng)學(xué)生完成擴(kuò)寫任務(wù)后，教師還可以組織品鑒交流會(huì)，在集中的平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、展示手寫文本等方式呈現(xiàn)自己的擴(kuò)寫思路和成果，并針對(duì)自身與同學(xué)之間的差異展開針對(duì)性的品讀和分析活動(dòng)，從而明確文本人物真實(shí)的心理活動(dòng)歷程。借此方式，初中生既能加強(qiáng)文本細(xì)讀的深度，也能鍛煉語言運(yùn)用技能。

2.以表演活動(dòng)，體會(huì)文章內(nèi)外描寫細(xì)節(jié)。初中語文教材中涉及散文、小說、說明文、議論文等多種類型的文本。在這些文本中，作者或多或少都會(huì)通過外貌、衣著、場(chǎng)景、環(huán)境等外部描寫以及神態(tài)、心理活動(dòng)、情緒變化等內(nèi)部描寫展現(xiàn)文本主題。基于此特征，在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師可以借助表演活動(dòng)，重現(xiàn)文本中的內(nèi)外細(xì)節(jié)描寫，最大限度地還原文本人物的穿著打扮和外在特征，指導(dǎo)學(xué)生親自制作服飾道具，并還原文本中自然環(huán)境或人文環(huán)境，利用自然界的資源和廢舊材料將自然景象、生活場(chǎng)景等展現(xiàn)出來，以此渲染表演氛圍。而在創(chuàng)編劇本時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，在劇本中著重體現(xiàn)動(dòng)作、神態(tài)和言語等細(xì)節(jié)之處，要求學(xué)生在表演的過程中以恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、口語交際方式、面部神態(tài)表情一一呈現(xiàn)文本中的內(nèi)容，生動(dòng)形象地再現(xiàn)閱讀文本中的場(chǎng)面。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能在語文課堂上表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度，也能真正關(guān)注文本細(xì)節(jié)，進(jìn)而準(zhǔn)確解讀文章細(xì)節(jié)所反映出來的深刻含義。

三、結(jié)語

在文本細(xì)讀中，教師圍繞著誦讀文本、鏈接生活、推敲語言、對(duì)比還原、解析寫法、內(nèi)外融合等策略和手段，帶領(lǐng)學(xué)生感知文本的主要內(nèi)容、突破閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)、抓住文本中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句、把握作者的創(chuàng)作意圖。在此過程中，學(xué)生對(duì)于文章的整體風(fēng)格和基調(diào)有所了解，也能深入挖掘文章寫作的細(xì)節(jié)，進(jìn)而體會(huì)和感悟其主旨思想和深厚情感，不斷強(qiáng)化閱讀的深度和廣度，從而展現(xiàn)出細(xì)讀教學(xué)的作用。