淺談高中語文教學發現式閱讀應用

■ 胡 芳

所謂發現式閱讀，是指學生在主動閱讀學習中有更多發現，會促進其閱讀認知的積累和內化。學生是閱讀主體，教師指導學生進行閱讀學習時，不能一味講解，也不可一味“刷題”，而要引導學生主動進入到文本核心，在自主閱讀中有更多新發現，通過信息提煉、問題討論、課堂演繹、讀寫結合等多種方式，將這些發現變成學科認知。

一、創設發現機會，突出生本閱讀地位

學生語感形成需要更多閱讀和體驗，教師有意識地創設發現機會，讓學生主動進入到閱讀探索環節，自然會給學生帶來更多發現的機會。教材文本大多屬于經典著作，具有示范價值，教師組織學生展開深度閱讀，可以有更多新發現，對促進學生語感形成有一定的積極作用。教師鼓勵學生展開質疑性閱讀，將疑惑問題集中展示，創造一些集體討論的機會，這是比較典型的發現性閱讀。教師利用問題進行引導，也能為學生帶來發現啟示，確保學生閱讀順利展開。

如教學《中國人民站起來》，教師利用多媒體播放一段視頻，要求學生結合文本閱讀，說說自己的觀察和發現。學生進入深度閱讀環節，其發現也是豐富多樣的。如初讀文本，便有一些發現：閱讀文本可以看到一些表示時間的詞句，如“現在開幕了”“在三年多的時間內”“三年以前”“現在”等，這些時間代表歷史曲折的歷程，中國人民終于站起來了。文本中列舉大量案例，這些案例都具有代表性，給讀者帶來的感觸也是極為深刻的。教師要求學生用一些關鍵詞表達自己的心情，學生回饋主動，課堂展示氣氛逐漸形成。教師充分放手，讓學生自行閱讀發現，要求學生做互動交流，對學習發現進行集體展示，鼓勵學生進行廣泛討論，確認閱讀發現的價值，促使學生自然內化這些閱讀新發現。經過多點調動，教師為學生規劃清晰的閱讀路線，組織學生在發現討論中逐漸形成學科認知。學生閱讀發現信息極為豐富，而且呈現零碎化，教師適時提示，讓學生進入深度閱讀環節。

二、規劃發現思路，提升生本閱讀效率

學生對文本進行深度解析時，需要一些方法的支持，教師有意識地規劃閱讀思路，讓學生理清發現之路，能夠給學生帶來更多的學習幫助。學生進入文本解讀環節，針對自身閱讀感知體驗做問題歸結，其閱讀發現帶有個性特點，教師要做好梳理和歸結，讓學生主動進入到閱讀核心，在深度研討中建立學科認知。學生有主動發現的主觀意識，教師要做好必要引導，為學生發現規劃一些路徑，學生回饋更為及時，其閱讀效率會大幅度提升。

閱讀托爾斯泰的小說《復活》（節選），教師先做題解提示，要求學生在初步閱讀文本內容之后，說說自己的閱讀新發現。學生快速進入閱讀環節，對小說人物和情節進行重點梳理，逐漸形成一些閱讀新發現。學生根據教師指導展開深度閱讀，對人物和情節做專業分析和解讀，歸結出小說主題思想。在閱讀和思考過程中，學生有不少新發現和新認知，教師組織學生展開互動交流活動，給學生帶來一些發現展示的機會。雖然學生都有閱讀體驗和閱讀觀點，但對小說背景并不是很熟悉，所以要結合一些現象做出具體發現和判斷。教師引導學生展開個性化閱讀，對小說人物和命運做理性分析，為學生帶來更多個性閱讀和思考的機會。從學生閱讀發現中可以看出，學生閱讀思想順利啟動。

三、組織發現行動，強化生本閱讀體驗

教師組織學生進入發現式閱讀環節，要運用一些活動和任務進行具體調度，讓學生主動進行深度思考和討論，在多重閱讀學習中建立共性發現認知。學生有主動閱讀思考的要求，教師推出一些閱讀研討活動，能夠為學生主動閱讀學習創造良好條件。話題討論、課堂演繹、對比閱讀、案例列舉、故事講述、延伸思考、社會調研等，都屬于文本閱讀活動范疇，教師做好匹配設計，為學生創造更多深度閱讀思考的機會。

學生對一些直觀閱讀學習比較有感覺，也能主動進入發現環節，教師要做好教學設計，確保閱讀活動順利打開?！独先伺c?！肥且徊啃≌f，情節設計奇異，老人與鯊魚展開殊死搏斗的場面最為驚心動魄，學生閱讀這部分內容時，自然有更多感觸產生。教師要求學生深度閱讀這篇課文，針對老人與鯊魚的五次搏斗展開重點閱讀和思考，看看有哪些新發現。學生接納閱讀任務后，開始對文本內容進行梳理和思考，閱讀發現不斷呈現出來。老人捕魚為生，當鯊魚與其爭奪食物時，老人憑借本能投入了殊死戰斗，這是一場驚心動魄的戰爭，老人寸步不讓，鯊魚步步緊逼，老人經歷諸多生死考驗，雖然傾盡全力，最終只能留下一身損傷，一無所獲，這樣的結局的確讓人難以接受，這就是典型的叢林法則，弱肉強食。教師組織學生閱讀討論時，利用多媒體播放相關電影片段，讓學生親眼觀看戰斗場面，觸動學生多種感官活動，閱讀體驗開始深刻起來。學生對文本理解大多比較表象化，教師借助一些輔學手段，讓學生多種感官接受諸多信息沖擊，能夠創造出更多學習契機。

四、延伸發現視野，促進生本閱讀實踐

閱讀學習離不開學生的主動發現，教師在訓練設計時，推出一些閱讀發現內容和任務，組織學生展開延伸閱讀學習，能夠創造更多實踐體驗的機會，以滿足學生學習需求。課內課外閱讀對接、網絡閱讀延伸、教輔材料應用等，都能夠帶來一些閱讀新發現，教師要做好創新設計，組織學生進行閱讀探索行動，以促進閱讀認知的順利內化，形塑學生學科核心素養。

教師設計閱讀訓練任務，要考慮學生閱讀訴求，針對學生閱讀興趣展開，以提升閱讀訓練適合性。如教學《大學之道》，教師對《大學》相關的關鍵詞進行解讀，然后要求學生借助網絡展開信息搜集，找到《大學》閱讀鑒賞典型文章，對有關“親民”的思想觀點進行重點解讀，探究“親民”的原始意義。學生根據教師指示展開網絡信息搜集和整合處理，很快就有了一些新發現，并將這些發現記錄下來，在課堂集體研讀中進行集中展示，形成多點互動對話。教師參與學生閱讀新發現研討活動，對學生課外閱讀新發現做梳理和評價，成功調動學生學習思維。學生在教師激勵下展開拓寬閱讀學習，在延伸閱讀中有更多新認知，這是最為正常的學習體驗呈現，能夠創造研學契機，確保閱讀學習的高效性。學生有研讀學習的要求，對課外閱讀內容有延伸閱讀的興趣，特別是借助網絡搜集閱讀素材，能夠帶來更多新鮮感，教師針對學生閱讀現實做對應提醒，鼓勵學生展開創造性閱讀和思考，針對閱讀新發現進行深度發掘，成功激發學生學習思維，引導學生進入到探究學習環節。研學離不開學生的主動發現，教師創造更多閱讀機會，無疑為學生帶來更多閱讀發現機會。

高中語文教學滲透發現式閱讀機制，符合學生閱讀學習訴求，對促進學生閱讀能力培養有重要現實意義。教師要有主觀應用意識，創造發現機會、規劃發現思路、組織發現行動、延伸發現視野，為學生順利進入發現式閱讀環節帶來更多啟示，以提升學生閱讀學習品質。學生有主動閱讀學習的要求，也能夠在閱讀中有更多新發現，教師需要有創新設計意識，為學生閱讀發現創造良好條件。