高中語文“主題閱讀”中的文化觀

■ 倪春燕

“主題閱讀”包含豐富文化內涵，能夠為學生創設適合的學習環境，也能夠促進學生文化素養的培養。教師設計“主題閱讀”活動時，要充分考慮文化內容的滲透，以矯正閱讀學習方向。以文化視角確立“主題閱讀”方向、以文化訴求設計“主題閱讀”方案、以文化審美設置“主題閱讀”活動、以文化價值延伸“主題閱讀”訓練，都能夠為學生學習提供良好條件。

一、以文化視角確立“主題閱讀”方向

“主題閱讀”是一種文化現象，教師對此需要有理性思考，在“主題閱讀”內容整合時，要做好文化觀照思考。文本是文化的載體，高中語文教材選入文本大多帶有經典性，其文化內涵極為豐富，教師從文化視角展開閱讀設計和引導，組織學生結合文本閱讀深度發掘文化要素，這是“主題閱讀”的核心任務。閱讀是學生學習、接納、內化文化的主要手段，教師利用“主題閱讀”形式推進學習進程，給學生提供學習良機。

教師確定“主題閱讀”內容時，要做好必要的制約因素分析，還要有文化對接意識，將閱讀任務融入一些文化要素，勢必能夠提升“主題閱讀”品位，也能夠調動學生主動學習熱情。如教學《百合花》，這是一篇小說，采用第一人稱來寫，顯得比較自然親切，小說藝術特點鮮明，具有清新、委婉、細膩的藝術風格，讓讀者產生濃厚的閱讀興趣。據此，教師設計“主題閱讀”方案：這篇小說細節描寫最為成功，展開閱讀梳理行動，列出一些細節描寫內容，展開主題研討，細節描寫有什么樣的表達效果。學生對細節描寫不是很有感覺，教師專門設計了“主題閱讀”任務，為學生規劃清晰閱讀方向。細節描寫鑒賞學習，可以促使學生主動進行深度思考，結合小說內容解讀人物性格、發掘小說哲理，形成反思性學習認知。教師設計“主題閱讀”任務，學生進入細節描寫研學環節，其學習體驗豐富起來。小說體裁本身屬于文化范疇，教師從藝術鑒賞角度進行設計，學生結合小說閱讀潛入情境之中，感受小說的藝術魅力，進而接受文化教育。

二、以文化訴求設計“主題閱讀”方案

閱讀是學生學習的主要手段和形式，教師在“主題閱讀”方案設計時，要充分掌握學情信息，對學生閱讀訴求有客觀的判斷，引導學生展開拓展性學習，傳授一些閱讀方法，做出閱讀引領，讓學生擺脫“小我”慣性思維束縛，進入到“主題閱讀”環節，在主題思考、主題閱讀、主題討論、主題探究中逐漸建立文化品位。

文化與語文學科教學高度契合，甚至會達成水乳交融的地步，教師在“主題閱讀”方案設計時有觀照意識，主動滲透一些文化方面的內容，不僅能夠提升學生學習品位，還能夠培養學生良好文化思維習慣和意識，這對促進學生學科核心素養發展有一定助力作用。如教學《以工匠精神雕琢時代品質》，這里有一個短語“工匠精神”，教師借助多種渠道搜集概念信息，引導學生結合生活體驗解讀這個概念的涵義。學生對工匠精神進行個性分析和解讀，逐漸達成共識。工匠精神是一種職業精神，包含敬業、精益、專注、創新等內容。在“主題閱讀”設計時，教師讓學生自主閱讀教輔材料，了解新聞、新聞評論等知識內容，然后要求學生自行組成研學團隊，以“新聞評論閱讀思路梳理”為主題展開閱讀研究，對夾敘夾議、亦理亦情等寫法展開對應討論，準備將研學成果呈現出來。在這個教學案例設計過程中，不管是“工匠精神”的解讀，還是新聞題材知識的梳理，再到新聞評論閱讀方法歸結，都帶有現代文化屬性，新聞媒體是新文化的傳播載體，自然帶有文化特點，教師引導學生展開“主題閱讀”和學習，讓學生在不知不覺中接受文化教育的洗禮。

三、以文化審美設置“主題閱讀”活動

教師組織“主題閱讀”活動要有創新行動，如何推出帶有文化屬性的“主題閱讀”活動形式，是教師要重點考慮的問題。

學生對“主題閱讀”活動有不同期待，教師要做好篩選設計，甚至要征詢學生的參與意見，以提升設計適合性。如教學《故都的秋》，作者采用對比手法，對故都的秋色秋景進行重點描繪，突出了對故都的眷戀之情。教師要求學生選擇一幅秋景圖展開鑒賞分析，說說這幅圖畫有哪些特點，在小組內展示自己的閱讀觀點。學生對集體討論活動比較有感覺，教師設計秋景圖分析任務，自然能夠形成學習帶動。再如南方北方秋景對比，作者有更為清晰的感知和體驗，教師要求學生結合生活認知展開課堂討論：有人說，作者對北方和南方的秋景進行對比，其目的是突出故都秋景的獨特。你贊同這個觀點嗎？學生對討論話題比較敏感，主動思考話題，結合文本閱讀展開深度思考，嘗試進行互動交流。在這個教學案例中，教師推出多種“主題閱讀”活動方案，組織學生進行多種閱讀嘗試，成功激發學生閱讀思維，給學生帶來更多閱讀體驗。從學生“主題閱讀”感知情況能夠看出，教師教學設計是比較有針對性的，能對接學生閱讀訴求，學生感知體驗更為豐富。

四、以文化價值延伸“主題閱讀”訓練

“主題閱讀”訓練設計滲透文化價值內容，能夠開闊學生學習視野，也能夠強化學生閱讀體驗，教師要對訓練題目做優化處理，適時滲透文化素養方面的內容。如文學鑒賞、案例分析、背景解讀、文體討論、社會觀察、生活調查等，都屬于“主題閱讀”范疇，而且蘊含豐富的文化元素，教師要精選訓練內容，改進訓練方式，促使學生主動進入到閱讀訓練環節，在體驗式學習中建立閱讀認知。圍繞文化價值展開“主題閱讀”訓練，學生感知體驗更為豐富，教師要有自然對接意識。

文化價值觀培養滲透在語文學科學習之中，在無形教育中完成文化滲透，讓文化教育自然發生，教師需要有文化教育的主觀意識，自覺融入文化教育內容，讓學生在潛移默化中改變自我。在教學《勸學》時，教師先展示一些“勸學”的名言，要求學生積極思考，尋找一些名言，以對學習文化有清醒的認知，對荀子生平情況進行梳理，讓學生了解荀子教育思想內涵。在閱讀文本內容時，教師與學生一起研究文言現象，在互動討論中梳理文言現象內容，為后面的鑒賞閱讀奠定基礎。在“主題閱讀”訓練設計環節，教師設計訓練任務：其一，利用現代文改寫這篇文言文，不能是簡單的翻譯，需要有再創作的痕跡。其二，選擇其中一個片段做文學鑒賞，梳理鑒賞程序和路線，準備參與班級推介會。其三，一個“勸”字統領全文，這是荀子教育思想的核心原則嗎？結合當下家庭教育和學校教育實踐，討論教育環境的創新和改革，寫一份發言稿。三個任務任選其一，有興趣的可以多選。因為訓練題目是選作性質，學生回饋更為主動，課堂研學氣氛逐漸形成。

高中語文“主題閱讀”設計有多重選擇，教師從文化觀培養視角整合主題閱讀資源、設計閱讀方案、組織閱讀活動、延伸閱讀訓練，都能夠為學生文化觀建立提供豐沛動力。學生對文化的認知是多方面的，與閱讀的關系是極為密切的，特別是“主題閱讀”學習，文化色彩更為濃厚，教師及時推出“主題閱讀”任務，提出閱讀學習要求，可以為學生規劃清晰的閱讀路線，促使學生在自覺閱讀學習中建立文化觀審美認知。