案例教學(xué)法在景觀生態(tài)學(xué)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用
——以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

張瑜，滕明君，王鵬程，佃袁勇

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院，湖北武漢 430070）

案例教學(xué)法是根據(jù)課程的教學(xué)目的和要求，在教師的指導(dǎo)下，以案例作為基本素材，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境并進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)課程基本概念和基本原理的理解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方法[1]。1910年，案例教學(xué)法首先被美國哈佛大學(xué)應(yīng)用于法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的教學(xué)工作中，由于具有顯著的優(yōu)勢，受到了廣大教師的關(guān)注并得到廣泛推廣。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它沒有標(biāo)準(zhǔn)、唯一或特定的解決方案。在案例教學(xué)法中，教師扮演著激勵(lì)者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，能夠更好地將知識(shí)傳播給學(xué)生。同時(shí)，案例教學(xué)法重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使他們既重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重能力和技能的增長，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并促進(jìn)師生及同學(xué)之間的交流[2]。

景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的綜合性交叉學(xué)科，與生態(tài)學(xué)和地理學(xué)具有緊密的聯(lián)系，具有綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)[3]。景觀生態(tài)學(xué)是以景觀為研究對(duì)象，將生態(tài)學(xué)中的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系研究與地理學(xué)中人地相互作用的研究融為一體，充分利用地學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本方法，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，主要研究景觀結(jié)構(gòu)、景觀形成要素、景觀功能、景觀異質(zhì)性、景觀動(dòng)態(tài)、景觀生態(tài)評(píng)價(jià)與規(guī)劃等方面的內(nèi)容。該課程的理論與方法在解決資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化及生物多樣性喪失等問題上具有重要作用和優(yōu)勢，適用于自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃與管理、生態(tài)系統(tǒng)管理、生物多樣性保護(hù)、人居環(huán)境優(yōu)化及區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)等多個(gè)領(lǐng)域[4-5]。將案例教學(xué)法應(yīng)用于景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)中，能將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有效銜接，幫助學(xué)生加深對(duì)基本理論和原理的理解，使他們更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率和教學(xué)效果。筆者以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院景觀生態(tài)學(xué)課程為例，探討了案例教學(xué)法在景觀生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

1 景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院開設(shè)的景觀生態(tài)學(xué)課程是針對(duì)林學(xué)、風(fēng)景園林等本科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課程。景觀生態(tài)學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和交叉性，對(duì)于拓展學(xué)生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與專業(yè)實(shí)踐能力具有重要作用。近年來，隨著遙感、地理信息系統(tǒng)等空間信息技術(shù)的不斷發(fā)展，景觀生態(tài)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷發(fā)展壯大，這對(duì)景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)模式提出了巨大挑戰(zhàn)。近年來，景觀生態(tài)學(xué)課程在課程建設(shè)和教學(xué)改革方面仍存在一些問題。

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容滯后于學(xué)科的快速發(fā)展

傳統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)課程包含的主要內(nèi)容有景觀要素、景觀格局、景觀動(dòng)態(tài)等部分，隨著景觀生態(tài)學(xué)理論與技術(shù)的快速發(fā)展，其授課范圍已經(jīng)超過了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，有必要根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展前沿與發(fā)展熱點(diǎn)，不斷補(bǔ)充和豐富課程教學(xué)內(nèi)容與典型案例，并針對(duì)不同的專業(yè)背景，拓寬景觀生態(tài)學(xué)原理在不同專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍[6]。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

景觀生態(tài)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓遙感和GIS 基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過具體的實(shí)踐操作對(duì)課程中的抽象概念建立更直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)課程的實(shí)用性[7]。景觀生態(tài)學(xué)在我國的發(fā)展起步較晚，課程教學(xué)內(nèi)容主要集中于理論與方法上，缺乏與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)案例，課程內(nèi)容以理論教授為主，導(dǎo)致課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥，難以真正理解景觀生態(tài)學(xué)課程的理論和應(yīng)用價(jià)值，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升。

1.3 課程考核方式較為單一

由于課堂的教學(xué)形式多以理論講授為主，課程考核方式則往往采用閉卷考試的方式，部分學(xué)生會(huì)在考試前突擊復(fù)習(xí)，這樣的考核方式不僅降低了學(xué)生在課堂上聽課的積極性，也不利于全面考查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的實(shí)際掌握水平，同時(shí)也無法考核他們應(yīng)用這些理論與方法解決實(shí)際問題的能力[3]。

2 案例教學(xué)法對(duì)于景觀生態(tài)學(xué)課程的重要意義

2.1 案例教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、提高學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐應(yīng)用能力、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中亟待解決的問題[8]。在課堂的教學(xué)內(nèi)容中，部分理論知識(shí)不容易理解、一些空間數(shù)據(jù)分析和處理技術(shù)較為抽象，這些因素也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)涉及遙感圖像處理軟件和空間信息處理軟件的操作和應(yīng)用，通過案例教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能對(duì)基本的理論知識(shí)、原理有深入的理解和認(rèn)識(shí)，也能更好地將景觀生態(tài)學(xué)的理論知識(shí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。因此，景觀生態(tài)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，加入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情。

2.2 案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題的能力

在案例教學(xué)法中，學(xué)生需要根據(jù)案例需求去獨(dú)立思考，并與其他學(xué)生進(jìn)行分析和討論。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)生能通過具體的案例去探索和尋求案例中隱含的知識(shí)，使原本枯燥的理論知識(shí)變得有趣和生動(dòng)。此外，學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)在案例教學(xué)法中得到顯著提升。在案例教學(xué)法中，學(xué)生需要解決具體的實(shí)際問題，這就要求學(xué)生對(duì)案例有全面的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)案例所涉及的知識(shí)有充分的準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)中的相關(guān)理論和方法融會(huì)貫通并應(yīng)用于實(shí)踐中，在這個(gè)過程中，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也得到了增強(qiáng)和提升[9]。

2.3 案例教學(xué)法能促進(jìn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

景觀生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是以理論課為主，而理論課主要依靠教師進(jìn)行課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受，參與度較低，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍。同時(shí)，在以教師講授為主的理論課堂中，教師和學(xué)生難以以一個(gè)平等的狀態(tài)進(jìn)行溝通和交流。案例教學(xué)法能很好地促進(jìn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，有助于營造一個(gè)學(xué)生敢于積極參與的課堂氛圍，所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，從而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角[10]。在教師的引導(dǎo)作用下，學(xué)生能通過動(dòng)手操作和實(shí)踐過程，深化對(duì)專業(yè)技能的掌握，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。

3 案例教學(xué)法在景觀生態(tài)學(xué)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

3.1 景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)案例篩選

典型案例的選擇是案例教學(xué)法成功實(shí)施的前提和關(guān)鍵，篩選典型的案例、加快完成案例庫的構(gòu)建是案例教學(xué)法成功實(shí)施的必要保障。案例的選擇應(yīng)具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性、典型性和綜合性[11]。所選案例要緊扣當(dāng)前景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并從多個(gè)角度綜合考慮，力求讓學(xué)生從不同視角分析和解決問題，避免利用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛多元化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[12]。案例的篩選還應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)Π咐M(jìn)行整合和優(yōu)化，形成適合不同專業(yè)背景的教學(xué)資源案例庫。

3.2 豐富案例教學(xué)形式

豐富的案例教學(xué)形式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。根據(jù)不同章節(jié)和不同知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以采取不同的案例教學(xué)形式：

（1）調(diào)研性案例。

調(diào)研性案例由學(xué)生帶著案例中的問題，去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，在此過程中應(yīng)用課堂講授的知識(shí)去解決實(shí)際問題，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，景觀生態(tài)學(xué)中的景觀結(jié)構(gòu)成分、景觀空間格局等部分的內(nèi)容，可以設(shè)置調(diào)研性案例，由學(xué)生自行對(duì)公園、濕地、自然保護(hù)區(qū)等不同類型的景觀進(jìn)行調(diào)研，分析斑塊、廊道和基質(zhì)的類型，了解不同景觀要素的形態(tài)特征和空間分布特征，針對(duì)不同類型的景觀，分析其景觀空間格局的類型。最后，各小組的調(diào)研結(jié)果可以在課堂上進(jìn)行分享與交流。通過實(shí)地調(diào)研，學(xué)生不僅能加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，還能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（2）分析性案例。

分析性案例即對(duì)既定案例進(jìn)行分析討論，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問題的能力，還能提升學(xué)生的理性思辨能力[13]。對(duì)于景觀破碎化和景觀異質(zhì)性與生物多樣性的關(guān)系、不同景觀生態(tài)流的生態(tài)意義等內(nèi)容，適合設(shè)置分析性案例。在課堂中講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，由教師提出分析性案例的主題，學(xué)生根據(jù)所講授知識(shí)點(diǎn)和案例主題，進(jìn)行分析和交流，在此過程中，能迅速將所講授的知識(shí)串聯(lián)起來，并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（3）操作性案例。

在景觀生態(tài)學(xué)課程中，有許多案例涉及遙感與GIS 軟件操作，例如景觀生態(tài)分類、景觀格局指數(shù)計(jì)算、景觀動(dòng)態(tài)分析、景觀生態(tài)評(píng)價(jià)、景觀生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容。針對(duì)這樣的操作性案例，可在課堂上布置案例任務(wù)，由學(xué)生課后通過小組協(xié)作完成案例任務(wù)，然后再在課堂上通過PPT、錄制視頻等方式，展示案例中采用的方法、技術(shù)路線、操作過程、結(jié)果與分析等內(nèi)容。其他學(xué)生對(duì)該小組的演講內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，最后由教師對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)和案例中的要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.3 設(shè)置多元化的考核方式

建立有效的課程考核機(jī)制是案例教學(xué)法在景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中取得良好教學(xué)效果的必要保障。通過對(duì)考核項(xiàng)目和考核方式進(jìn)行細(xì)化，能促進(jìn)案例教學(xué)法的順利開展，還能督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[14]。考核項(xiàng)目不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，還可根據(jù)案例的性質(zhì)將考核項(xiàng)目分為案例實(shí)施過程中的準(zhǔn)備、分析、討論、結(jié)果等部分，從而對(duì)學(xué)生在各個(gè)部分的表現(xiàn)進(jìn)行全面考核。此外，考核分?jǐn)?shù)也可以由僅依靠教師打分轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生打分相結(jié)合的方式，通過增加學(xué)生在考核中的作用，提高學(xué)生的參與度。

4 結(jié)語

案例教學(xué)法是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在多個(gè)學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐證明，它確實(shí)是一種較好的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用。與傳統(tǒng)的課堂講授相比，實(shí)踐教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了更高的要求，教師需要通過典型案例庫的構(gòu)建及多樣化的案例教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探索，這也是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵。因此，本文對(duì)景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題、案例教學(xué)法對(duì)景觀生態(tài)學(xué)課程的重要意義及案例教學(xué)法在景觀生態(tài)學(xué)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用等方面進(jìn)行了總結(jié)和探討，以期推進(jìn)景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的改革和發(fā)展。