線上線下混合式教學模式在“英語語音學”課程教學中的應用

宋 燕 蒲云惠

引言

隨著教育信息化的蓬勃發展，線上線下混合式教學模式逐漸成為教育的新常態（吳巖 2022）。單靠傳統的線下教學模式已無法適應教育信息化的高速發展，而線上教學模式憑借其靈活度、專業性、可控性、數據分析能力等優勢在教學中占據一席之地，線上線下混合式教學模式也應運而生。混合式教學是在教學過程中運用互聯網平臺的一種教學手段（孫珊 2022），具體的教學方法因課而異，由授課教師“因課制宜”。語音作為語言的承載物，對信息的有效交流起重要作用。作為一門應用性和實踐性較強的英語專業基礎課程，“英語語音學”更應順應時代發展，融合線上、線下教學的優勢。因此，教師應建立合理的混合式英語語音教學模式，促進學生語言習得能力的提升（秦晶 2022）。

一、英語語音教學現狀

“英語語音學”屬于英語專業基礎課程，是高等學校人文教育的重要組成部分。語音作為語言構成的三要素之一，是與他人交流必不可少的外在鏈接之一（尚春雨 2020）。想學會一門語言，就要最大限度地掌握該語言的語音知識（孫珊 2022），因此英語語音學習是學好英語的關鍵因素。由于漢語與英語之間存在語言差異，學生的語言習得能力受到影響；教學方面存在不足之處，對英語語音教學帶來了許多挑戰。

（一）學生的語音基礎知識不扎實

“英語語音學”課程內容專業性較強，有些術語晦澀難懂，要求學生具備一定的專業知識。大多數學生缺乏扎實的英語語音知識，導致發音不標準、缺乏統一性。語音由音段音位和超音段音位組成，學生接觸最多的是前者，片面地認為學會音標發音就足夠了，對于后者的學習不甚上心。

（二）學生的語音學習深受漢語和方言表達習慣的影響

漢英兩種語言所屬語系不同，因此兩者語言差異較大，如漢語屬于表意文字，而英語屬于表音文字（江利華、江慧玲 2020）；漢語語調平穩單調，而英語注重單詞、句子的重音。學生在學習第二語言的過程中會自然帶入母語的經驗學習（田婭麗、呂月璞 2022），將兩者的語言差異拋之腦后。另外，地區方言對語音質量的影響也很大。

（三）學生接受語音知識的時間不足，學習缺乏持續性

一般來說，英語專業“英語語音學”課程的教學只安排在第一學期，每周2個課時。但是課程的內容多，僅僅教授課本知識已經無法確保輸出的完整性，更不必說讓學生充分吸收和練習了。

（四）教師的教學方法有所欠缺

受傳統教學方法的影響，教師的授課方式較為簡單，一般是教師單方面輸出知識，讓學生針對某一知識點進行練習。這樣的英語語音教學缺乏針對性，不利于學生學習興趣和主動性的提高。

（五）思政因素導入不足

胡華忠（2022）提出“建設現代教育體系要求把思政建設融入課堂，以實現全方位育人，而高校的英語語音教學重在知識的傳輸，缺乏對這一方針的貫徹落實”。

由此看出，“英語語音學”課程的教學模式亟待改進。線上線下混合式教學模式為改善該課程的教學提供了新思路，在此課程教學中合理、有效地應用，能夠實現學生語言習得能力和教師授課質量的協同發展。

二、線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式，即以“互聯網＋教育”平臺為依托，讓學生在課堂外依據線上或由教師提供的學習資源自主學習知識點。課堂上則以師生互動為主，不只是教師的“單口相聲”，教師還要靈活安排，以學生為中心，解答學生自主學習時產生的疑惑，加強師生、生生之間的互動，提高其學習積極性。

（一）線下教學模式的優、缺點

傳統的教學模式擁有線上教學模式難以企及的優越性：線下教學不會受網絡大環境的影響，學生學習較為專注；互動效果顯而易見，反饋及時——教師根據學生的神情就能知道他們對知識點的掌握情況；學生的合作能力有所提升，小組合作效率高且積極性強；避免學生過分依賴網絡平臺，提高其思辨能力和自主學習性；對于一些實踐性較強的課程，線下教學產生的效果是線上教學難以實現的。

傳統的線下教學模式以教師輸出為主，學生聽課為輔，存有諸多問題：很少針對性地給學生提供學習機會，難以有效提升他們的語言習得能力；線下教學模式受限于時間和空間，缺少靈活性，導致學生因無法反復學習而不能及時鞏固，難以提升學習效率；受多種因素影響，線下教學能否順利進行也是一大挑戰。

（二）線上教學模式的優勢

線上教學可借助各大線上教育平臺拓寬學習渠道，讓學生獲取海量的學習資源，接觸國內外最新的教育成果，為學生建構自主學習平臺。

靈活度高，持續性強。教師可根據實際需求改變教學環境，及時為學生提供學習資源，解疑釋惑；學生可根據自身需要反復鞏固知識點。

浸入式學習環境。線上教學能以3D動畫、模擬場景等形式讓學生“身臨其境”，教學手段多元化且教學內容生動、有趣。

線上教學模式具有許多優勢，但不足之處也不可忽略。線上教學缺乏教師的現場指導和管理，師生之間的互動性差，教師不能及時發現學生存在的問題，難以保證教學質量；線上教學的學習氛圍不足，難以有效開展小組討論，學生之間交流、分享的機會少；如果學生的自制力不強，那么其線上學習效果將大打折扣；面對“英語語音學”等實踐性較強的課程，教師在線上授課時難以向學生直觀示范發音，也難以及時指出他們的發音錯誤。

（三）線上線下混合式教學的互補型模式

基于線下模式和線上模式各自的優、缺點及特點的分析，教師可以取長補短，將兩者有機結合，有效運用于課堂教學。

線上線下混合式教學的基本模式大體可分為三種：互補型模式、翻轉型模式、合作型模式（王月芬 2020）。下文以互補型模式為主進行探討。正因為線下和線上兩種教學模式各有利弊，互補型模式可以將線上和線下各自的優勢最優化，摒棄兩者的缺點，以教師的教學側重點區分教師線上及線下的教學內容。如此，混合式教學可有效實現1＋1>2的教學效果。

教師可以將基礎知識內容的學習放在線上進行，讓學生以聽講、觀看課程為主。線下教學以互動性取勝，可根據線上所學展開師生、生生互動，師生解疑釋惑、共同討論；教師指導學生開展課程實踐；學生展現學習成果等。

互補型模式“以學生為中心”，對教學內容有所輕重，充分優化了教學時間，保證了基礎知識的學習，增加了學生實踐的機會和時間。

三、“英語語音學”課程線上線下混合式教學模式

傳統的“英語語音學”課程的教學方法建立在結構主義觀點的基礎上，以學生接受知識為主，不注重語言輸出。線上線下混合式教學模式將語音知識與語用、語際功能相互融合，鞏固學生的基礎知識，提高其口語表達能力和專業能力。

（一）“英語語音學”線上線下混合式教學模式的特色

1.發揮線上線下混合式教學的互補性

以模因論為教學指導，將兩種教學模式的優勢最大化，使英語語音的學習更具實用性和系統性。

2.區分教學側重點

“英語語音學”課程采用混合式教學模式，以線上和線下教學模式的優、缺點為參考，明確線上和線下教學內容的側重點。以語音體系中的音段音位和超音段音位為區分，制作微課用于線上教授超音段音位的知識，線下課堂則以音段音位的知識點講解和超音段音位的練習為主。

3.突破教材編排內容的限制

語音教材一般按元音、爆破音、摩擦音、連讀、重讀、語調等內容編寫。教師在采用混合式教學模式時，可以在此基礎上重新劃分教學模塊，增添必要的知識點，利用超音段音位的學習串聯起整個語音課程及其他英語專業課程的學習。

4.創新性強，為其他英語專業課程的學習提供經驗

語音對學生理解和傳達信息具有關鍵作用，是英語學習的基礎部分。因為二語習得過程中的聽、說、讀、寫、譯都離不開對語音的了解和把握，所以在語音教學中采用的混合式教學模式可供其他專業課程教學參考。

（二）“英語語音學”課程線上線下混合式教學模式的應用

1.課程準備階段

實施線上線下混合式教學模式不僅要求教師考慮學生是否可以轉變學習習慣和思維方式，還要求其轉變教學理念，改變傳統的教學思路，采用信息化教學手段。在當今信息化高速發展的時代，教師要及時熟悉多媒體教學手段，如提前在線上教育平臺中入駐班級授課、錄制語音微課、發放學習資料、制作PPT課件等，拓寬學生獲得學習資源的渠道，提高學習的生動性。

教師在教授課程前，要準備好教學方案，根據音段音位和超音段音位區分線上、線下的教學內容。教師一般通過線下教學模式教授音段音位（由音素成分組成），針對音位的發音進行面對面講解。涉及超音段音位（由詞句重音、語調、連讀等成分組成）的講解時，教師可利用線上平臺使學生了解其發音規則和語音的基礎概要，如讓其自主觀看發音教學視頻——視頻中生動的畫面和詳細的知識講解能加深其對發音規則的印象。豐富的教學資源能提高學生的主動性和自主學習能力。

學生在學習英語時易受母語發音的影響，方言也會對語音學習產生負遷移。學生要提前了解兩種語言之間的差異，并在正式接觸語音時加以注意。學生可在線上平臺提前預習相關知識，在討論區留下問題、預習收獲，等待教師線上或線下解答。

2.課堂應用階段

在線上線下混合式教學模式中，課堂上講解基礎知識的所占比例有所減少。教師重點針對學生預習時提出的問題講授知識點并補充語音的講解。教師可采用線上小測的方法了解學生對知識的熟悉度。在講授元音、摩擦音、連讀、重音的發音規則時，教師應組織學生強化訓練，面對面指導，針對性講解，通過提升他們的參與度，師生共尋巧記發音規則的方法，保證發音準確、地道。

在學生實踐方面，教師可選取富含思政元素的發音材料讓學生運用習得的語音知識朗讀、演繹或進行話題討論。比如，針對音段音位和超音段音位的綜合練習，可安排三個學生朗讀相同的句子。由于句子的重音不同，學生應注意句子的連讀和失爆等超音段音位規則。

A：It is awhitepiece of paper.（顏色為白色）

B：It isawhite piece of paper.（數量為一張）

C：It is a white piece ofpaper.（所指物體是紙）

由其他學生進行優、缺點評價，改正發音，復盤語音規則，再次加深學生對發音規則的印象。同時，學生可增加語音學習的持續性，反復觀看難以理解的知識點的教學視頻，使語音學習貫穿線上線下。

實踐的過程是對教師語音知識的挑戰。教師應具有系統性知識、敏感的聽力、靈活的評價體系等，以確保學生對語音知識的充分輸入及語言習得的準確性。

3.課程評價階段

混合式教學評價方式涉及學生在兩種教學模式中的學習考核，包含學生線上的討論、小測、學習資源的完成度、作業提交情況等；課堂的參與度、最終的結課考試等。但是，談及混合式教學的優勢，教師可利用語音可視化教學軟件明確學生的發音問題，強調超音段音位的學習和應用（莊木齊、卜友紅 2011），使用線上配音、跟讀訓練的錄音展示、總結語音學習等多種形式進行針對性、綜合性評價。課程評價的多元化對學生多方面能力的提高具有正向反饋作用。混合式教學評價對學生的語言習得具有針對性作用，在培養其合作能力的同時，注重其思辨能力的提升，從而提高其對語音學習的興趣。

結語

隨著我國教育現代化體系的構建，教育信息化水平明顯提高，“互聯網＋教育”平臺會在“十四五”期間得到不斷改善。單一的線下教學模式已跟不上時代的發展，線上線下混合式教學模式逐漸成為教育新常態。“英語語音學”課程采用混合式教學模式，旨在發揮線上、線下教學模式的互補優勢。這不僅僅是兩種教學模式的簡單相加，更是在量變中看到質變，實現課內外持續性學習，靈活、立體，使學生學習語音知識，了解漢英語言差異，運用發音規則，提高口語能力和語言習得能力，實現語音發音準確、地道，同時為其接觸其他專業課程奠定基礎，全面提高其英語學習質量。