基于“知情意行”的體驗式高校黨史學習教育模式探究
——以對華南某高校的調查為例

張東文

開展黨史學習教育是我們黨加強自身建設、統籌推進“四個偉大”(即偉大斗爭、偉大工程、偉大事業、偉大夢想)的重要戰略部署，也是高校落實立德樹人根本任務、培養擔當民族復興大任的時代新人的重要途徑。傳統的高校大學生黨史學習教育以知識傳授為中心，存在教育理論與實踐脫節的問題，與黨史學習教育總體目標要求存在一定差距。新時代新階段，如何創新黨史學習教育，構建既能契合大學生主體需求又能提升黨史學習教育實效性的教育模式，是高校需要探索與實踐的課題。本文現就基于“知情意行”的體驗式高校黨史學習教育模式作一探討。

一、高校體驗式黨史學習教育的內涵與特征

我國近代教育家陶行知在批判和繼承國內傳統教育思想以及國外體驗式教學理論的基礎上，明確提出了體驗式教育理念。體驗式教育，是指教育者通過將教育對象置于具體情境中，引導教育對象通過親身經歷來認識、感悟、總結事物發展變化規律，并結合以往的經驗、知識進行主動反思與構建新知的過程。體驗式黨史學習教育，即是指高校黨組織以體驗式教育理念為指引，遵循黨史學習教育規律和學生成長成才規律，設置具體體驗情境，運用不同體驗方法，實現黨史學習教育目標的教育模式。體驗式黨史學習教育具有如下特征：

首先，體驗式黨史學習教育遵循以學生為中心，關注生活世界“現實的學生”，尊重學生主體選擇性的工作理念。學生在學習教育活動中時常根據自身的需求對學習教育內容做出選擇，表現出積極或者消極狀態。體驗式黨史學習教育及時關注學生的需求，尊重學生的個體差異性，理性調整教育方式、內容，引導學生從被動學習轉換為主動參與、積極感知。

其次，體驗式黨史學習教育通過實踐體驗開啟學習教育，以“知”到“行”的辯證運動作為內生動力。學生在實踐體驗過程中將知識、經驗融會貫通，實現知識的儲備和能力的培養。同時，學生將所學所思運用于實踐，辨別知識的真偽抑或是檢驗對知識的理解、掌握程度，實現了通過實踐行動來檢驗知識的目標。

再次，體驗式黨史學習教育充分關注外部環境，把外部環境的變化作為激發自身調整的外在活力。社會環境是大學生黨史學習教育不可回避的重要影響因素。當前社會思想文化多元、網絡信息技術發展以及涌現的網絡歷史虛無主義等消極問題，需要黨史學習教育對外部環境做出及時、準確的判斷與行動選擇。體驗式黨史學習教育把外部環境的變化作為激發自身調整的外在活力，與時俱進地創新黨史學習教育活動開展的形式、方式和方法。

最后，體驗式黨史學習教育強調學習教育的整體性，實現黨史學習教育總體目標為價值旨歸。學生對知識的理解和內化不僅包括理性分析方式，還包括情感體驗、交流與碰撞的途徑。體驗式黨史學習教育注重師生互動帶來的精神交往過程，更加重視在情感體驗基礎上的價值認同。

二、高校開展體驗式黨史學習教育的機遇與挑戰

(一)開展體驗式黨史學習教育的機遇與優勢

一是立足新起點，提升大學生黨史學習教育的實效性。在黨的百年歷史新起點上開展黨史學習教育，習近平總書記提出了“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的總體要求[1]。體驗式黨史學習教育以情感體驗為紐帶，引導大學生將黨史學習教育中的信仰、信心內化為一種穩定的意志和自覺的實踐，有助于提升黨史學習教育實效性。

二是面向新對象，契合大學生黨史學習教育的新訴求。“00”后大學生成長于價值多元化的時代，不再局限于單一的價值觀，而是根據自我需求選擇多元、符合自我認同的價值[2]。“00后”大學生更重視個性化的情感體驗，不滿足于從同一化的課堂學習中獲得知識，而是更熱衷于從實踐和體驗中獲取知識和技能。體驗式黨史學習教育以學生親自體驗為主的價值體驗方式，可以根據不同的教學目標設計體驗活動，更好地契合了“00后”大學生的多元化的價值選擇和情感體驗訴求。

(二)當前高校體驗式黨史學習教育存在的問題與原因

筆者采用問卷調研的方式，對華南某高校體驗式黨史學習教育的基本狀況進行調研。調研選取458名在校大學生為樣本，樣本結構為：男生140人，女生318人；黨員141人，共青團員245人，群眾72人；農學專業235人，工學專業143人，管理學專業80人。調研結果顯示，大學生參與黨史教育主要存在如下特點與問題：

1.學生具有較好的思想認同感，參與積極性較高。對于黨史學習教育活動的看法，88.21%的學生認為當時學些教育“意義重大”或者“有意義”，對于參加黨史學習教育活動任務“很有必要”和“愿意參加”，僅有11.79%的學生對黨史學習教育活動了解不夠，缺乏參與主動性。這反映了當代大學生總體積極向上的精神面貌，在黨史學習教育方面有較高的思想認同感。

2.學生熱衷參與體驗式黨史教育，青睞線上學習和社會實踐。在“比較喜歡的黨史學習教育方式”多項選擇中，喜歡傳統“課程講座學習”的學生有25.98%，相較之下，選擇體驗式黨史教育方式的學生累計達300.88%。其中，在學生喜歡的體驗式黨史學習教育方式中，位列前三的學習方式分別是“學習強國、青年大學習等線上自主學習方式”“校外紅色社會實踐”。對于“更喜歡參與哪類體驗式黨史學習教育”，學生選擇率的先后排序分別為虛擬情景體驗法、社會實踐體驗法、校園文化體驗法和座談交流體驗法。顯然，線上自主學習和校外實踐學習尤為受到學生歡迎。

3.黨史學習教育中學生體驗收獲存在差異。對四種類型的體驗式黨史教育的看法調研中，學生評價總體積極：喜歡或者愿意參加虛擬情景體驗、座談交流體驗、社會實踐體驗、校園文化體驗的學生分別達90.17%、75.77%、82.32%、79.47%。但是，也有部分學生對上述體驗式黨史學習教育活動存在較為消極的看法，例如認為“座談交流枯燥”“社會實踐走完過場就忘了”“校園文化體驗參加完沒有太多收獲”的學生分別達到23.14%、16.81%、18.56%。在對體驗式學習教育優缺點的調研中，大部分學生認可體驗式黨史教育的實踐性、互動性和內在性，但是認為存在“走馬觀花、入眼不入心、入耳不入腦”“線上學習形式封閉、不方便分享”“理論與實踐脫節”的學生仍有44.54%、22.49%、22.27%，這些缺點中以形式化為首，是反映最嚴重的問題。

體驗式黨史學習教育受到大學生歡迎，但在教育實效方面存在一定差異。究其原因，是缺乏系統設計，使得體驗式黨史學習教育各部分、各環節要素未能充分調動起來，一定程度上影響著學習教育的實效。一是教育理念未能轉變，教育者沒有貫徹以“學生為中心”的體驗教育思維，習慣以傳統的“灌輸”理念設計教育項目，使得體驗活動形式化。二是教育隊伍力量薄弱，目前大多數體驗式黨史學習教育活動主要依靠輔導員組織，沒有很好地動員專家教授特別是思想政治理論課教師參與進來。三是制度機制不健全，沒有形成良好的協同運行機制、發揮協同育人功能，同時缺乏科學的評價體系，不能及時反饋黨史學習教育實效。四是平臺載體有局限，在注重發揮課堂教學主渠道作用之余，沒有結合體驗教育的特點，構建更加生活化、信息化的教育平臺。

三、基于“知情意行”的體驗式高校黨史學習教育模式設計

“四位一體”體驗式高校黨史學習教育模式著眼于學生在認識事物過程中知、情、意、行各種心理要素之間的相互關系及其運作方式，推動學生從認知、情感到意志、行動的連續轉化發展，最終達到黨史學習教育“知行合一”的目標。

(一)以歷史知識為基礎，開展理論確證體驗教育

黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。理論確證體驗教育以了解和掌握歷史事實為基礎，聚焦主題主線、事件本質，全面把握黨史的知識體系，從中揭示帶有普遍性的歷史規律和科學結論。思想政治理論課是理論確證教育的主渠道，其功能在于“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[3]。理論確證體驗教育注重加強思想政治理論課的師生對話，引導大學生深化對黨史知識的理解，使他們深刻領悟中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好。

(二)以情感態度為紐帶，開展情感認同體驗教育

在思想政治教育過程中，教育對象更多的問題集中在情感態度上，而不是認知能力上[4]。情感態度是體驗式黨史學習教育的重要紐帶，情感認同體驗教育通過創設不同的教學情境來滿足學生的求知欲望和對體驗的好奇。利用現實情境，引導學生走出校園、走進紅色歷史場所或者主題教育場所，用真實的素材給予學生真切的情感體驗。創設問題情境，在抽象情境中帶領學生發現問題、提出問題、思考問題，引發學生的情感共鳴，進一步激發學生對黨和國家的情感認同。

(三)以恒定意志為關鍵，開展道德升華體驗教育

推動教育對象由正向、積極的情感態度向恒定、頑強的意志品質轉化是思想政治教育過程的重要內容，也是體驗式黨史學習教育的關鍵環節[5]。道德升華體驗教育在學生產生積極正向的情感體驗基礎上，通過角色扮演、戲劇演繹等方式，引導學生深入思考、感悟黨史學習教育中黨員先烈的英勇事跡和黨在歷次歷史關頭的偉大抉擇，形成辯證性的思維和意志，并且在遇到相似情境時，能夠激發判別道德問題的體驗回憶和運用有關道德知識理論，審視自身的情感與行為，進而將道德知識內化為個體道德品質。

(四)以價值踐行為歸宿，開展實踐養成體驗教育

體驗式黨史學習教育包含價值內化與外化相互作用的過程，價值內化體現在良好道德意志的形成，外化則體現為現實生活中的價值踐行。實踐養成體驗教育通過志愿服務、社會實踐等方式，推動學生在實踐活動中強化道德品質，深化價值觀念，并在價值體驗中不斷更新自己的動機及意識，將個體的意識外化為行為習慣，引導學生將愛黨愛國的熱情轉化為擁護黨的領導、建設偉大祖國的實際行動。

四、基于“知情意行”的體驗式高校黨史學習教育模式的優化策略

(一)暢通“主渠道”，提升黨史學習教育體驗深度

一是要發揮思想政治理論課主渠道作用。大學生黨史學習教育與思想政治教育在根本目的上是統一的，黨史中蘊藏著豐富的思想政治教育元素。將黨史資源融入思想政治理論課教學中，教育引導大學生認識并把握黨和國家事業發展的歷史規律，用黨的創新理論武裝頭腦、指導實踐，不斷增強反對歷史虛無主義的政治自覺。思想政治理論課教師要結合學生主體的學習習慣，靈活運用啟發式、討論式、情景式教學方法，加強黨史學習教育過程中的師生互動、對話，形成教師主導性和學生主體性相統一的動力疊加效應，提升學生黨史學習教育實效。二是要發揮課程思政在大學生黨史學習教育中的作用。專業課教師要按照課程思政的要求，減少黨史學習教育與專業教育的疏離感，在課堂中主動融入黨史知識，潛移默化地將黨史學習教育的價值理念、精神追求傳遞給學生。

(二)用好“微載體”，增強黨史學習教育體驗趣味

一是開設黨史學習教育微課堂。采取學生喜歡、感興趣的方式，將政治化表達與敘事融合，將微視頻與課堂講授相結合，打造黨史學習教育微課堂，讓黨史學習教育內容生動起來。二是加強黨史學習教育微互動。以新媒體為依托整合資源，例如通過學習強國、青年大學習、MOOC網絡教育平臺等線上自主學習平臺發布黨史學習教育微內容，確保學生看得到、愿意看。充分利用新媒體平臺互動功能，引導大學生用他們熟悉、喜歡的方式交流、發聲，提升大學生黨史學習教育的參與感。三是創新運用網絡模擬情景技術。例如，建設黨史學習教育體驗館，利用VR虛擬技術，將學生帶回“歷史現場”，讓學生深切感受黨員先輩的精神力量。再如，開發紅色經典手游項目，激發大學生黨史學習教育的積極性，讓大學生在手游互動中體驗行動和決策的艱難，引導大學生啟迪智慧、堅定信念。

(三)開展“真實踐”，豐富黨史學習教育體驗內涵

一是充分用好紅色資源，傳承紅色基因。組織學生開展重走紅色足跡、追溯紅色記憶、訪談紅色人物、挖掘紅色故事、體悟紅色文化等多種形式活動，將學習黨的歷史與講述黨的故事結合起來，通過宣講、交流、匯報等方式展示、鞏固調研成果，引導學生更好地傳承紅色基因、擔當時代責任。二是結合新時代勞動教育，培育艱苦奮斗精神。積極開拓社區勞動教育平臺，開展校園勞動周、勞動日活動，營造良好勞動教育氛圍，幫助學生掌握新時代勞動內涵，養成尊重勞動、熱愛勞動的良好習慣，培育自力更生、艱苦奮斗的精神。三是結合“三下鄉”等社會實踐形式，加強黨史國情教育。組織學生以新冠疫情防控重大戰略成果、脫貧攻堅歷史性成果、全面建成小康社會決定性成就等為現實教材，開展考察學習、國情調研等體驗活動，引導青年學生領悟黨的領導、制度優勢、人民力量的關鍵作用，形成正確認識，堅定理想信念。

(四)推進“大協同”，強化黨史學習教育體驗保障

一是促進體驗教育理念互通，凝聚共識。改變傳統單純灌輸理論的方式，注重黨史學習教育對學生能力、情感、態度、價值觀的開發、培養及行為養成，加強體驗式黨史學習教育課堂、項目的設計，激發、提升學生參與積極性和體驗獲得感，推動學生實現真知、真悟、真信、真行。二是推動育人資源要素共享，強化聯動。充分發揮高校黨史學習教育領導小組的統籌協調作用，打破部門壁壘，促進黨史學習教育“人”“物”等資源要素有序流動、共享。發揮學校層面的整體優勢，打造一批黨史學習教育品牌項目，同時調動二級單位積極性、創造性，開展具有學科專業特色的黨史學習教育工作。三是調動多元力量，科學評價。結合黨史學習教育的目標和學生成長需求，建立科學的考核評價體系和指標，調動教師、學生和社會實踐單位等多元力量，對黨史學習教育效果進行綜合評價反饋。