基于線上線下混合式教學模式的學生自主學習能力研究

朱曉楓

（1.上海工程技術大學高等職業技術學院，上海 200437；2.上海市高級技工學校，上海 200437）

1 線上線下混合式教學模式的概述

“混合式教學”這個詞最早起源于美國，應用于企業培訓，從傳統的面授培訓，發展到結合兩者優勢的網絡培訓，因此誕生了混合式培訓。之后教育學家們得到啟發，逐漸將混合式培訓運用到了教學過程中，在傳統的教學模式基礎上進行改革，建立混合式教學模式[1]。本文提到的“混合式教學”，是指為提高教學效率，培養學生自主學習能力，將課堂教學與網絡平臺教學有機結合，應用現代教育技術，使“線上教學”與“線下教學”融為一體。混合式教學模式弱化了傳統的“教師輸出知識、學生接受知識”狀態，強化了學生成為教學活動的主導者，主動地汲取知識，這種模式是對單純的“線上教學”和“線下教學”的補充[2]。混合式教學與“做中學、做中教”的教育理念相契合，學生在教師的引導下，主動地對知識進行吸收內化。“線上教學”和“線下教學”之間沒有絕對的分界線，兩者之間相互結合、優劣互補，調動了學生學習的主動性，提高了學生對學習的積極性，進一步提高學生掌握知識的效率，有利于提升學習成績。線上線下混合式教學模式逐漸成為具備新發展方向的教學模式。“線上教學”可以選擇“超星學習通”“騰訊課堂”“中國大學MOOC（慕課）”等多個平臺進行教學。“線下教學”則是在網絡平臺上配合其他豐富的教學資源的利用，開展以課堂教學為主的教學活動。

以“超星學習通”為例說明線上線下混合式教學模式的開展過程：

1.1 教學設計的確定

針對線上線下混合式教學模式，對應的教學設計應區分于常規的線下教學模式。教師應在課前確定好本次課程的重難點，并合理分配好“線上教學”和“線下教學”的課時。

1.2 課前準備

教師登錄“超星學習通”完成課程和班級的創建，并發布課程邀請碼使得同學們加入。教師可以上傳已經拍攝制作好的視頻或課件至相應的課程章節，并告知學生必須要掌握的知識點。學生會根據視頻或課件進行自主學習，完成任務點，再結合教師在線上布置的預習題目，促使學生進行自主思考，幫助學生更深入得理解知識點，如有不理解的知識點，也可以促使學生帶著問題聽課，可以更好地提高學習效果。

1.3 課中教學

教師可以通過“超星學習通”的后臺數據，在課前了解學生在課前的答題情況，便于了解學生對知識點的掌握情況，從而做到上課時有的放矢，針對知識點的難易程度，有的放矢地進行講解。還能因材施教，對疑難問題進行分類講解，通過啟發式教學促使學生深入思考。在課中也可以設置一些隨堂小測驗，便于及時檢驗學生對知識點的掌握理解情況，同時也是給定平時成績的最好依據。

1.4 課后鞏固

教師們在完成“線下教學”后，通過“超星學習通”的作業模塊，將作業庫建立起來，再發布，在課堂上檢驗學生對知識點的掌握程度，對學過的知識點進行進一步的鞏固。在“超星學習通”發布作業的界面，為了避免學生在線下完成作業時抄襲，教師不僅可以設置題目亂序，還可以設置答案選項亂序。客觀題由“超星學習通”直接自動評分，正確答案學生都能看到；主觀題是教師在網上閱卷打分，比在線下閱卷的紙上作業效率要高很多。

1.5 考試方式

教師可以利用自帶出卷功能的“超星學習通”，完成試題庫，平臺會根據考試的題型（如選擇題、判斷題、簡答題、計算題、論述題等）需要，自動進行組卷。如果是線下考試，教師可以導出試卷并完成印制。如果是線上考試，由于選擇題、判斷題屬于客觀題型，教師只需要設定好正確答案，“超星學習通”平臺將自動批改，速度快，準確度高。其余題型如計算題、簡答題等，由于“超星學習通”平臺無法掌握學生的得分點，這就需要教師進行在線批改。針對線上考試，“超星學習通”另外配備了在線考試模塊，時刻監控學生的考試狀態，可以防止學生作弊。待線上考試的試卷批改完成之后，系統將自行匯總得分，計算出總平均分、每道題的平均分、每個分數段的人數和比例等信息，供教師在分析試卷時參考。

2 中高職學生的自主學習能力現狀

縱觀國內外關于自主學習的研究，雖然研究者們各自研究的角度不同，對自主學習的定義也不相同，但其核心都是強調學生學習的主動性與自主性。自主學習理論之父霍爾克把自主學習當做“一種對自己學習負責的能力”。他認為一個人是否能夠做到自主學習，可以通過五個維度來判斷，即“明確學習目標”“決定學習材料”“選擇適當的學習策略”“控制學習進程”和“評估學習效果”[3]。如果學生可以做到這五點，就表示學生具有一定的自主學習能力。擁有強大自主學習能力的學生可以主動控制和調節學習時間、激發學習興趣、營造學習氛圍、靈活使用學習方法、進行自我評價、強化學習結果。這些學生可以在沒有教師的監督下，自覺主動地先學、多學，并持久保持學習狀態。

高職學生比中職學生擁有更加優良的自覺性。對于教師布置的“超星學習通”先導題，高職學生可以更加合理的根據自身的實際狀態，合理地安排自己的學習時間，幾乎可以在教師規定的時間范圍內完成學習任務，而中職學生則更多地需要任課教師的催促才能完成。

高職學生比中職學生適應環境的能力更強。高職的課程不像中職的課程那么滿，沒有課程安排的時候，高職學生選擇自主學習的場所會是圖書館或者寢室，并獨立完成教師安排的任務。而中職學生一旦脫離課堂，就很難主動地選擇學習，必須要靠任課教師或者班主任的“管控”才能學習。

高職學生比中職學生擁有更加優良的復習主動性。高職學生能主動復習學過的知識，及時進行鞏固，起到溫故知新的目的。中職學生的主動復習的積極性較差。

無論中職或者高職的學生，仍然有很多學生不能在完全獨立自主的情況下進行學習。他們不會設立學習目標，不會自覺地對自己的學習進行監督，從而學習效率低下，失去了學習動力。

3 基于線上線下混合式教學模式的學生自主學習能力培養對策

3.1 激發自我學習動機

每節課的學習目標及其學習內容是由任課教師根據教學目標及其需要完成的學習任務向學生設定的，學生要憑借自己對學習資源的求知欲，在明確了自身學習目標并激發了個人學習動機后，才開始進行到自主學習階段。學生需要根據教師所提供的信息，針對自身的個性化特征進行自我分析及任務分解，確定任務學習的方法、內容、實現過程等，學生形成任務自主學習任務及學習清單后，在較為固定的學習場所下，按照任務清單進行逐一學習，逐一完成學習任務。整個自主學習的過程有多種方式，有傳統的教師面授，也有新興的線上學習方式。在整個學習過程中的突出特點為：都是學生根據自身條件及需要，確定學習條件，明確學習內容及規劃，從而按步驟進行自主學習的過程。

學生在整個自主學習的過程當中，會受到內部因素和客觀因素的影響。內部因素包括學習者的內部動機、自我效能感、目標設定等，外部因素包括教師的幫助、同學的協助、學習方式方法等各個方面，其中內部因素是影響學生學習效果及最后呈現結果的根本動力因素[4]。針對這個“動力因素”，為了讓線上教學資源達到對學生學習效果的影響，這就要求教師在設置學習目標、提供網上教學資源時要認真考慮每個學生的個性化特征，考慮學生各自的目標設定和自我動機，關注其自主學習過程，從而促進學習者的自主學習過程。目標設定和自我動機會隨著學生的認知而變化，認知影響學生的自主學習過程及學習行為，學生根據自身的學習方式進行調節，從而修正自我學習動機。

3.2 優化線上教學資源

我國學者周武強劉夢笛指出：“教師要巧用微課，引導學生做好課前預習；選用微課，輔助學生進行自主學習[5]。”俗話說，授人以魚不如授人以漁。教育的根本目的在于教會學生學習的方法。“線上教學”可以為學生提供自主學習的環境，教師應對線上教學資源進行科學的規劃，而不是移植傳統課堂的內容，在課程設計和課程內容的設置方面加強創新，教學資源要完備（包括課件、微視頻、教學素材、教學反思、教學評價等），盡量做到在短時間內對某一個知識點進行深入講解，確保具體的教學內容講徹講透，使得學生系統地理解知識體系，努力擺脫線上教學的局限性，最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，能夠給學生提供一個較為真實的教學環境，保證教學的完整性，學生就可以根據自己的實際需要，選擇適合自己的學習資源，實現自主學習，有利于提高學生學習的主動性和積極性，增強學習效果。此外，線上教學資源還有配備相應的學習資料輔助學生學習。教師要根據現代信息技術和專業發展前沿制作線上教學資源，體現出與時代相呼應的優質教學資源。學校相關管理部門應該嚴格把控課程資源的質量，為教師開展相關的建課培訓，使得教師獲得開發線上課程資源的技巧，為推動課程改革提供保障。

教師應讓線上教學平臺（比如“超星學習通”）發揮平臺應有的作用，利用教學平臺的便捷性進行教學和學習，促進學生的自主學習。線上教學資源以“小而精”為特點，可以讓學生在短時間之內，以最直接的方式獲取知識點。線上教學資源應注重“以學生為中心”的原則，提高學生的主體地位。線上教學資源的設計要把知識點拆分得更加細致，這樣學生在學習的過程中，可以針對某一個難以理解的知識點隨時暫停、中止、快進、倒退，可以隨時隨地查漏補缺，幫助學生提高自身的能力，促進了學生的自主學習。

線上教學平臺為學生創造了寬松的學習環境，學生只需要連接互聯網，用學習終端（如手機、平板電腦或電腦等）打開教學平臺即可開始學習。采用線上線下混合式教學模式，教師在課前發布預習任務，提醒學生在課前進行自主預習，學生可以通過預習練習發現難以理解的知識點，教師在線下授課過程中再著重講解重難點，幫助學生理解，并且通過一定的課堂測驗鞏固學生所學的知識點。線上教學平臺使得學生成為課堂的中心，教師變成學生學習的引導者與促進者，幫助了教師實現角色的轉變，幫助了學生提高自主學習的能力，也鍛煉了學生創新性思維，更貼合了我國新課改的理念。

3.3 加強在線互動頻次

在“線下教學”過程中，教師通過當面直接講授讓學生得到直觀的理解，課堂互動也多以提問或討論等方式進行，教師和學生都可以獲得充分的反饋和交流。而在“線上教學”時，學生往往是借助平臺終端觀看視頻或課件，屬于人機交流，缺乏了與教師、同學之間的互動性，所以一旦學生遇到學習困難，部分學生會礙于面子，選擇不向教師提問，或者向教師提問的時效并不高。這就導致教師也不能夠實時掌握學生的學習情況，造成師生互動性的缺失。

實際上，“線上教學”的互動應該確保及時有效。學生不僅可以進行聽課學習、還可以將在課堂上講授過程中發現的問題、在課后作業中發現的問題等，隨時和教師或其他同學進行實時互動，確保學生即便在遇到困難的情況下，也能得到相應的解決和幫助，彌補不足，發揮優勢，能夠起到一定的促進學習進步、提高學習效率的作用。由于學生的自控力還是不強，教師應該加強對于學生自主學習中自我管理的指導和幫助，以此來促進學生自主學習能力的養成。

3.4 完善教學評價反饋

評價與反饋在整個學習過程中居于重要地位，確保學生自己的學習活動不偏離教學計劃設定的目標，只有做好評價與反饋工作，學生才能在學習中出現的各種問題能夠迅速做出反應。隨著線上學習方式的不斷發展，其形式和內容也都在不斷地豐富，學生可以通過觀看視頻課件、練習并查看答案的方式，能夠根據反饋的學習結果，對照學習目標，比對后對這一階段的學習進行自我總結和評價，并以此作為下一階段學習的參考依據，如果反饋的結果較差，不符合自己的理想預期，那么就需要學生找到存在的問題，并確定自身是否需要重新學習該知識點的依據。所以教師在引導學生自主學習的同時，也要高度重視評價與反饋的作用，讓學生關注自身的學習評價結果，為之設立科學的依據，自己發現自身存在的問題。教師在平時要著重培養學生做計劃和總結的習慣，以此讓學生擁有自我評價和反饋的能力。大部分學生是在出現了錯誤或學習有困難時才會去總結，部分同學壓根不會做總結，還沒有養成自我監控的習慣，這些同學不知道如何調整，所有學習效果欠佳。只有小部分學生可以進行常態化的反饋，養成了在信息化背景下自主學習的意識和自主學習的方式。評價反饋為學生提供了較為可行的、具有參考價值的指導意見，從而促進學生對于知識的掌握程度，激發學生的自主學習能力。

4 結語

本文對基于線上線下混合式教學模式的學生自主學習能力進行了研究。當前時代是“線上教學”與“線下教學”相融合的時代，這就需要學生轉變自身的學習方式，需要學生不斷發展自主學習能力，促進學生個性化的學習，推動學生個性化的發展。線上線下混合式教學模式使教學和考試的形式互相取長補短，更靈活，還提高了課堂教學的效率，提高了學生的自主學習能力。