“數智”時代會計專業人才培養的改革與創新

朱 鵬 郭文鳳

（作者單位：湖南工商大學會計學院）

一、問題的提出

目前，數字經濟已成為我國經濟增長的“新引擎”[1]，是推進我國經濟高質量發展的重要支撐。隨著大數據、人工智能、區塊鏈、云計算等數字技術的快速發展，“新技術產生新產業”“新產業催生新模式”“新技術賦能傳統產業”的創新模式已經形成[2]。黨的二十大報告再次將教育、科技、人才"三位一體"統籌安排、一體部署，明確了科教興國戰略在新時代的科學內涵和使命任務。在此背景下，會計工作有效服務于經濟高質量發展、重大風險防控、國家治理體系和治理能力的提升就顯得尤為重要。由此，財務數據共享、業財融合、智能會計、算法審計等新業態不斷出現，這也是對“經濟越發展，會計越重要”的回應，同時是會計現代化發展的具體體現。具體來看，大數據基于海量結構和非結構數據為會計工作提供了一個多維數據庫[3]，底層數據的集成實現財務數據和業務數據的鏈接，能夠推動財務流程、業務流程和管理流程的融合。會計人員利用海量數據挖掘價值信息服務企業經營決策、降低經營風險，能夠實現會計數字監督向會計數據監督轉變。同時，大數據和人工智能等技術融合，還能夠使統計銷售數據、識別發票真偽和報銷、生成財務報表等基礎性工作實現自動化、智能化。會計信息處理效率的提升將大幅減少會計人員的會計核算時間，增加會計人員運用智能技術進行財務預測、決策、規劃等的工作任務和要求。會計崗位職能也將從傳統的會計核算轉變為參與企業的經營管理，甚至成為“戰略引領者”[4]。顯然，“數智”時代的會計工作將成為包括事前預算、事中控制、事后分析和考核評價的全流程、綜合性管理工作。

長期以來，高校承擔著人才培養的重要任務，在社會需求與人才培養脫節的困境下會計專業教學改革迫在眉睫。教育部在2019 年啟動“新工科、新醫科、新農科、新文科”（以下簡稱“四新”）建設，探索學科深度融通與交叉融合，培養拔尖創新型、卓越應用型、交叉復合型人才。部分高校如西南財經大學、中國人民大學、哈爾濱工業大學等以“四新”建設為契機并結合辦學特色，初步形成了“財經+大數據+會計”的財經智能分析與財務決策型、“綜合+智能+會計”的運營規劃型、“理工+智能+會計”的智能工程型等會計人才培養模式，并提供了較好的應用示范。然而，各個高校在資源配置、學科生態等方面存在差異，“全盤接受”示范經驗容易造成“水土不服”。因此，本文以會計人才培養“數智化”改革為例，針對現行會計人才培養過程中存在的問題和解決方法進行分析，以期為高校會計專業人才培養提供新的改革思路和方法。

二、高校會計專業人才培養存在的問題

會計人才需求與供給錯配是高校會計專業人才培養體制面臨的首要問題。“數智”經濟這一新經濟模式具有平臺支撐、數據驅動、普惠共享和智能算法等特征，需要會計人才具備管理和決策能力，以更好地服務經濟發展。相關調查顯示，現代化企業迫切需要會計、審計與互聯網技術（Internet Technology ，IT）智能化相結合的復合型人才[5]，“業財融合的財務人員”和“管理型的財務人員”需求占比分別為84.58%和84.14%[6]。與此同時，《會計行業人才發展規劃（2021-2025 年）》強調，加強推進會計學科專業體系建設，培育高水平會計人才隊伍，進一步優化會計人才結構[7]。由此可見，高校傳統的針對會計專業人才財會核算能力的培養將難以滿足新的人才需求，這就對會計專業人才培養的師資力量、學科資源和課程體系提出了挑戰。

（一）師資力量不足

“數智化”會計專業人才培養面臨的最大瓶頸是師資問題。第一，高校目前的大部分資深教師承擔一線教學任務，他們具有豐富的教學和實踐經驗，但對計算機語言和技術的學習熱情較低、應用操作不熟練，課堂上更多只是從“新技術+會計”理論層面引導學生進行會計職業轉型的思考。第二，青年教師大多從高校畢業后直接走向教師崗位，面臨職稱晉升或者“非升即走”的壓力，精力多用于論文寫作、課題申報等科研工作考核，對于財務智能機器人、大數據分析等培訓參與意愿不高。第三，多數教師的研究仍然集中且長期固定于資本市場、內部控制等傳統的會計問題，對于“數智”問題的研究方向轉型不夠關注，難以在課堂上有機呈現“數智”財務研究的前沿成果和理論架構，科研反哺教學的成效較弱。第四，校外實訓教師雖然實踐經驗豐富，但缺乏將實踐經驗與數據分析、機器學習與財務會計等專業知識有效融合的能力，容易產生教學后勁不足的情況。第五，高校、學院雖然在人才工作中強調引進復合型教師，但大部分非會計學方向的高學歷教師出于對學術和職業生涯規劃的考慮，更愿意選擇專業對口的學院就職，這直接加大了教師的引進難度。

（二）學科專業整合性不強

“數智”時代，復合型人才培養的關鍵在于業務、財務和技術一體化。但當前，會計學科與宏觀經濟學科、社會學科等容易形成學科小交叉，而缺乏與如計算機等理工學科形成學科大交叉的能力。從現行高校組織架構來看，學院的機構設置是承擔學科專業設計的主要載體，這使得交叉復合人才培養多停留于從學科專業內部挖掘資源，學科間的資源集成尤其是學院之間存在先天性壁壘，直接阻礙了優質資源共享。在此背景下，學院在進行專業建設時也容易脫離學校已有學科生態體系而盲目借鑒其他高校經驗，導致專業建設目標和思路出現簡單化和短期化問題，如在傳統會計學、財務管理和審計學專業基礎上增加大數據分析、智能財務等課程，且課程內容多是在專業選修課程中機械地增加，如Phython、R 語言、RPA財務機器人等，整體創新程度不夠。此外，產教融合所需求的多學科教學資源相對匱乏，“校企合作”“行業共建”等實習實訓平臺數量較少，學生實訓以仿真軟件為主，校外資源利用有名無實。另外，大部分仿真軟件采購價格和使用成本高昂，學校很少甚至并沒有能力采購這樣的軟件用于實訓，使得學生難以接觸更高層次的數據處理、分析能力與決策應用能力培養的模擬流程。

（三）課程體系創新不夠

一般情況下，高校每隔2～3 年才會修訂本科生培養方案，且僅是針對部分專業選修課程進行微調，專業核心課程整體而言長期處于穩定狀態。穩定狀態無疑是一把“雙刃劍”，好的方面是能夠保證教學質量處于基準水平，壞的情況是容易導致培養目標與社會需求不能完全接軌、課程設置過時、課程內容更新不及時等問題，無法滿足學生學習需求和用人單位招聘需求[8]。從課程結構上來看，部分院校通識課過多，專業必修課和選修課持續減少且比重失調；財務核算類等專業課程占比仍然較大，成本控制、戰略決策等支撐企業管理能力的課程較少；大數據挖掘與分析、區塊鏈技術應用等學科交叉課程開設困難，即使依托計算機學院、前沿交叉學院開設了交叉課程，但在培養計劃嵌入過程中也存在與課程體系銜接不緊密的情況。課程體系過于穩定、缺乏交叉融合等問題還會導致配套教材產生連鎖反應，如會計專業類教材缺乏對新技術和知識的吸納，過于注重傳統的業務流程和處理方式，使得教材體系的專業口徑窄，課程內容缺乏深度和廣度。

三、“數智化”會計專業人才培養路徑

“數智化”改變了會計服務所依賴的工具和手段，逐步驅動會計教育和人才培養改革與創新。為解決上述傳統會計人才培養存在的問題，高校可采取以下會計專業人才培養路徑。

（一）加強多元化師資隊伍建設

堅持“外引內培、培育并舉”原則，全面優化教育人力資本與梯隊建設，構建“引進+委培+共享”的師資隊伍培育模式，優存量、補增量。一是通過高層次人才引進、事業單位公開招聘等渠道大力引進人才，優化師資結構，尤其是重點引進“數智”時代具有新興技術教育背景的高水平教師，此類教師可以是本碩博階段都是非會計學專業但學緣結構中有會計學背景的博士研究生。二是針對教師進行“數智化”教學培訓和科研培養，如對于過去有會計電算化學習背景的教師，組織其參與大數據分析、區塊鏈技術等線上或線下實踐應用培訓；對于高學歷青年教師，積極開展有組織的科研培養，為其搭建研究中心和科研平臺，助力其明確“數智”問題和研究方向，解決科研和教學脫節的困境，全面提升教師的教書育人能力。三是校企合作，共享實踐導師。通過特聘招募一批實操經驗豐富、業務水平高的企業財務管理人員擔任導師，把實踐中遇到的問題帶入課堂和教研室，拓展專任教師的“數智化”財會科學研究視野，讓其引導學生對“數智化”財會形成更直觀的了解。

（二）共享跨學科資源

“四新”建設是“綜合性”和“跨學科”的統一。首先，打破傳統學院的行政壁壘，從學校層面推動相關學科群建設，如數字經濟學科群、智慧管理學科群等，由學院結合師資、科研等現狀對應學科群構建“數智”專業方向。學科群內定期召開學術研討會、制定考核目標，群思群策助力學院快速鎖定前沿科學問題，為專業建設和課程教學提供頂層指導。其次，打破學院專業設置壁壘，在不改變會計學、財務管理和審計學等專業設置的基礎上設立“微專業”。“微專業”一般由5～7 門前沿交叉課程構成，不超過15 學分，面向全校會計專業學生開課并且納入培養方案學分認定。如可開設數智財會“微專業”，涵蓋智能財務機器人基礎、大數據財務分析與決策、RPA 財務機器人開發與運用和大數據審計等課程。“微專業”的開設由高校自行決定，不用通過教育部新專業的申報，確保執行快速且具有較高靈活性。最后，打破高校之間的物理空間壁壘，在不打亂原有教研室格局的前提下，積極加入其他高校已建設的如“數智”財會等虛擬教研室，通過研討交流開設成熟的交叉課程，節約辦學資源，提高教學質量。

（三）優化“專+思+創”課程體系

課程是人才培養的基礎，課程建設深刻影響著教育質量。“數智化”會計人才培養要從教學理念、內容、方法、評價四個維度出發，建設“高質量、滿意型”課程體系。一是依托“兩性一度”金課理念，砍掉部分舊課、水課，以“專+思+創”為引領，在專業教育中融入課程思政[9]，讓學生從國家戰略層面了解會計人才市場需求和人力資源能力素質的轉變，激發學生融入國家發展的動力和熱情。二是重構教學內容，增加“大智移云區”課程，減少會計核算類課程，加強模塊化學習，包括專業基礎、商學經濟、數智運用、行業實戰等，促使學生思維從“核算反映型”向“智能決策型”轉變，并學會使用計算機程序語言，懂得企業經營。三是豐富教學方法，改變以往的說教式教學模式，開創“大數據+智慧教室+增強現實+線上線下+教師分析”的新教學模式，使教學資源擴大化、問題場景化和手段智能化，提高教學效率和效果。四是推動教學評價改革，豐富考評內容，加強學生課堂內外、線上線下評價，強化“數智化”能力考查，以評促教、以評促學，拓展教師教學和學生學習的廣度。

四、結語

探索高校會計專業教育改革總體思路和具體對策，有利于豐富和創新現有會計教育研究理論。高校在會計專業教育改革過程中，一方面要充分借鑒其他高校會計專業人才培養的有效方法和措施，另一方面要充分考慮學校自身的培養目標、學科生態等特性問題，形成可推廣、有特色的人才培養體系。本文通過對高校會計專業人才培養現狀和“數智”時代會計人才需求的分析，提出高校需要及時對會計專業師資力量、學科資源、課程體系等進行革新，以培養出適應“數智”時代發展需求的高素質會計人才。這對修訂我國高校會計專業人才培養方案，推進會計專業融入“四新”建設，緩解企事業單位用人需求與當前高等教育供給矛盾具有重要的現實意義。