初中語文教學中開展思維能力培養與思想教育的探討

丁國鋒

初中語文教師在實施課程教學時，應該關注學生思維及思想的發展，讓其推動學生展開更高質量的學習實踐，提升綜合學習效率。對他們實施思想教育，能夠貫徹落實“立德樹人”的原則與理念，充分體現語文基礎性和人文性的學科特征，達成學生綜合學習素養全面提升的目標。所以初中語文教師在實施課程教學時，就應該開展思維能力培養及思想教育，要在提升學生語言表達能力的同時，促進他們思維能力的發展，達成綜合素質全面提升的目標。

一、 初中語文教學中開展思維能力培養與思想教育的價值探討

針對初中階段的學生來說，他們正處于人生發展的重要階段，這一階段學生的學習成果將會影響他們一生的發展。所以在實施課程教學時，教師只有設計更為科學、合理、系統的教學目標，才能夠充分彰顯語文課程的教育價值，才能夠在實際的教學過程中，啟迪學生的智慧，加強對他們思維的鍛煉，以此來貫徹落實思想教育。所以教師將開展思維能力培養及思想教育作為課程教學的主要目標，能夠不斷地探索語文學科的育人價值，也能夠在教學活動中充分彰顯為人師者的義務和本分，幫助學生加強對語文學科知識內容的理解，整體提升他們的思維能力。讓他們能夠在學習過程中實現對所學知識內容的深度理解及有效感知，達成對相關內容全盤建構的目標。

此外，教師注重思維能力鍛煉及思想教育，能夠讓自己課程教學的目標更為明確，在教學過程中會通過多種方式，引導學生主動思考、主動探究、主動實踐，不斷地完善學生學習的整個過程，彰顯學生在學習過程中的主體地位，驅動他們展開更有意義的課程學習實踐，借此來鍛煉學生的綜合學習能力。所以初中語文教師開展思維能力培養及思想教育，就能夠讓學生在日常的生活中有良好的道德觀念及價值觀念，能夠整體增強他們的道德意識，促進他們個體的綜合性發展，最終也將充分彰顯語文學科的育人價值。這樣便能夠讓整個課程內容不斷細化，能夠緊扣核心觀念，整體強化學生的綜合實踐理念，逐漸提升他們的道德核心素養，最終便也能驅動他們形成更為高尚的道德情操，讓他們在學習及生活中保持更為良好的狀態，落實自身的綜合性發展。

二、 初中語文教學中開展思維能力培養與思想教育的策略探討

(一)初中語文教學中鍛煉思維能力的策略

1. 建構創新性課堂，聚焦學生思維

初中語文教師在鍛煉學生思維能力的時候，應該專注于創新性課堂的建構，要改變傳統單一化的課程教學模式，以更為新穎、有趣的方式來實現課堂教學。這樣不僅能夠更好、更快地將學生的注意力集中于課堂，還能夠保障學生全神貫注地解析所學的語文知識內容，達成對相關知識的理解及掌握。通過這樣的方式，便能全方位地聚焦學生的思維，能夠讓教師結合具體的教學內容為學生設計一系列的探究任務，保證他們能夠在任務的完成過程中實現思維的鍛煉，獲得各項思維能力的發展。

以人教版初中語文課本教材為例，教師在教學《大自然的語言》時，就應該專注于創新性課堂的打造及構建。首先，在課堂導入環節，教師可以引入生活化的元素，通過提問的方式快速聚焦學生的思維。對此，教師可以向學生拋出這樣一個問題：“你們在生活中發現了大自然的語言嗎？大自然的語言是什么樣的呢？”當他們在描述的過程中，教師也能夠順勢引入本次課程內容，使得學生能夠將自己的思維聚焦在課本上，建構起對整篇課文學習的整體框架。其次，在語言分析環節，教師就可以讓學生展開自主合作，讓他們多元化地品讀本篇文章準確嚴謹、生動形象的說明語言，嘗試結合自己閱讀說明文的知識基礎去評價本篇文章在說明語言運用中的優勢與特色，嘗試讓他們將自己的思維聚焦于新舊知識的聯通處，獲得對本篇文章語言的深層次解讀。最后，教師可以給學生出示一系列的文獻資料，讓學生展開小組合作，嘗試根據自己的理解去了解有關于“物候”與“物候學”的相關知識內容。當他們閱讀了相關文獻資料之后，教師再讓他們結合自己所理解的點去解讀本篇文章中提到的物候與物候學，而后積極地總結，嘗試用通俗易懂的語言來描述物候學。并且嘗試結合現實生活內容，說一說影響物候的因素及物候觀測對農業發展的意義，保證整個課程能夠實現與生活的有效串聯，能夠鍛煉學生的各項思維能力，使得他們的思維能夠聚焦于課堂，實現橫向及縱向的拓展和延伸，最終便也能達成高效課堂建構的目的，有利于促進學生的高質量發展。

2. 實現多媒體教學，豐盈思維空間

初中語文教師在鍛煉學生思維能力的時候，還應該借助多媒體教學來豐盈學生的思維空間。如果教師不注重提高課程教學的趣味性，那么學生思維能力的培養及鍛煉也便成為無稽之談。所以教師就要結合具體的教學內容，多元化地運用多媒體實施課程教學。比如可以借助視頻內容，給學生講述課文的相關背景，幫助學生更加直觀地感受課文中所描繪的情感及景象，借此幫助學生形成情感共鳴，奠定更為扎實的情感底蘊。這樣也能夠讓學生獲得更為積極的思考，整體豐盈他們的思維空間，深化他們對課文內容的思考，最終便也能有效地鍛煉他們的思維能力，達成預期的教學目標。

以人教版初中語文課本教材為例，教師在教學《壺口瀑布》時，就應該充分借助多媒體技術，以視頻或者圖片的方式給學生展示壺口瀑布的優美景觀。并且當學生在欣賞壺口瀑布的圖片或者視頻的時候，教師還要嘗試引導學生用自己的語言來對這些圖片進行描述，讓他們綜合發展自身的語用思維，能夠在描述中對應課文的語言，形成更為鮮明的對比。體會到課文獨特的寫景角度，把握所寫景物的特點，進而來理解作者的所思所感。當學生完成了對相關圖片或者視頻的語言表達之后，他們已經有了一定的情感認知基礎。那么教師就可以借助多媒體給學生布置小組探究任務，比如，可以讓他們談一談自己認為文章中寫得比較好的地方、談一談作者使用的表達方式、談一談壺口瀑布給作者帶來了哪些美妙的感受等。教師借助多媒體給學生設計多元化的探究任務，能夠讓學生課堂實踐及課堂探究的方向更為明確，能夠驅動他們展開更有意義的課程學習實踐活動，促使他們的整個學習過程能夠達成培養思維能力的目標，并且能夠在多元化的交互中實現鍛煉與強化。

3. 科學設置作業，延伸思維的訓練

初中語文教師在鍛煉學生思維能力的過程中，應該專注于作業的優化設計，要嘗試結合具體的教學內容以及學生的實際情況，緊扣“雙減”的政策理念，設計更加貼合教學實際的作業內容。并且在這一過程中，還要保證作業內容富有趣味性、創新性和科學性，能夠帶動、引領學生實現對相關知識內容的回顧與總結，達成思維訓練的目標。這樣就能夠讓學生展開更高質量的作業實踐，充分發揮各項能力及素養來完成作業，由此也能夠幫助他們實現對所學知識內容的創造性理解及綜合性運用，能夠推動他們展開更有意義的語文學習，實現思維的訓練。

以人教版初中語文課本教材為例，教師在教學完《我一生中的重要抉擇》及《最后一次演講》之后，就可以結合兩篇課文內容，給學生設計多元化的作業。比如，教師可以讓學生借助思維導圖對這兩篇文章進行梳理。在思維導圖繪制的過程中，了解到演講稿主要的寫作形式、演講稿主要的內容模塊及演講稿的作用。當他們完成了思維導圖的繪制之后，就可以讓學生自選一個角度進行演講稿的書寫創作。學生在創作演講稿的時候，教師不需要局限于某一個話題，要嘗試讓學生緊扣自身的生活化感悟，發散思維，確定一個主題來撰寫演講稿。當學生完成了演講稿的撰寫之后，教師還可以讓學生展開實踐探索，讓他們借助手機來錄制自己演講的過程，使自己的情感得到真正的彰顯，有效地鍛煉自身的語言表達能力。如上，教師借助這種作業形式，不僅實現了學生對課文知識內容的有效理解，體會到了演講稿的撰寫思路，也能夠調動他們的各項思維，實現更有意義的課后學習實踐，最終便也達成了預期的教學目標，延伸了思維訓練的點。

(二)初中語文教學中開展思想教育的策略

1. 以文化人，還原課堂本色

初中語文教師在開展思想教育的過程中，應該緊扣語文課堂，串聯各方面的要素展開思想教育。教師在這一過程中應該明白：思想教育并不是架空文本單純地對學生進行思想教育理念的宣講，而是要充分彰顯語文學科的特色，要緊扣語文課堂，結合具體的教學內容，給學生滲透思想教育的相關內涵。所以在實施課程教學時，教師就應該貫徹落實“以文化人”的原則，要充分挖掘語文課堂上既定的文本資源。而后借助這些文本資源對學生展開思想滲透教育工作，全方位地貫徹落實思想教育，還原語文課堂本色。

以人教版初中語文課本教材為例，教師在教學《秋天的懷念》時，就應該緊扣課文內容，嘗試引導學生從閱讀著手，主動地靠近文本，而后在閱讀中把握文本的意蘊和思想內涵，潛移默化地實現對他們思想文化的熏陶及感染。《秋天的懷念》作為一篇具有哲理性質的散文，它不僅展現了作者對母親的懷念，展現了親情的彌足珍貴，也體現了作者對生命的思考及解讀。所以教師在讓學生展開閱讀時，就要嘗試讓學生從多個不同的角度著手進行闡述。對此，教師可以讓學生分角色演繹，從“作者”及“作者母親”的角度來進行表演或者朗讀相關的段落，順暢地切換視角，體會到母親對兒子的悉心照顧，進而感知母親自身堅強樂觀的性格，從而對“母親”這一形象有一個更為全新的理解。并且也能夠讓學生從作者的角度去看到自己為什么會對母親有著濃厚的懷念，設身處地地感悟作者迷茫、矛盾的心境，由此才能夠真正地從作者身上體會到他對生命的思考及解讀。所以在實施思想教育的時候，教師就要幫助學生多元化地解讀這一篇文本的相關內涵。既要從作者母親的角度來分析，也要從作者的角度來分析，進而基于整體的視角去體會到整篇文本所彰顯出來的情感內涵，比如母愛是深沉且偉大的、生命是有厚度的等。通過他們對文本內容的思考，也能夠獲得對整篇文章情感的深層次剖析和體驗，最終便也能串聯自身的生活情景，實現多元化的思考，由此便也達成了思想教育的目標。

2. 以文育人，鼓勵學生表達

初中階段的學生認知能力及綜合素養已經得到了一定程度的發展及完善，他們能夠對課文中蘊藏著的多重思想情感進行深入的解讀，能夠結合自身的生活實際產生更為深刻的感悟。所以在初中語文課程教學過程中，教師要想開展思想教育，就應該給學生留足自由表達、自由闡述的空間，可以讓他們展開小組討論，以多種方式來實現對文本的解讀和判斷，整體提升他們的語言交流能力。而這樣便能夠為學生創設開放性的語文課堂環境，能夠讓他們在語文課堂上進行深度的思考，在領悟新知的同時，體會各種各樣的情感思想。這樣便也達成了思想教育的目標，能夠讓學生從文本中獲得做人的道理，進而貫徹落實“以文育人”的精神。

以人教版初中語文課本教材為例，教師在教學《藤野先生》這一篇課文時，就應該引導學生展開多元化的閱讀，給他們創設開放性的閱讀課堂，鼓勵學生自主閱讀、自主表達，梳理文本的主要內容。整篇文章可以分為三個部分：第一部分是在東京，主要表現的是作者的所見所聞所感；第二部分是在仙臺，主要表現的是作者和藤野先生的交往；第三部分是作者離開仙臺之后，表現的是作者對藤野先生的懷念。學生在大致梳理了文本內容之后，教師就可以讓學生展開細致化的閱讀，說出自己對某一些段落或者語言的理解。比如有的學生在閱讀24～31自然段的時候，對“還罵中國人做豬頭三”這一句話產生了強烈的情緒。魯迅在這些段落中提到了匿名信事件、電影事件，都展現了日本人瞧不起中國人、侮辱中國人的行為。有的學生在解讀的時候認為作者寫這一部分的內容主要是表達自己對藤野先生的感激，因為這恰恰反襯了藤野先生沒有民族偏見。也有的學生從這一段落中找到了作者棄醫從文的原因。更有的學生從這一段落中體會到了當時中國所處的境地，不僅僅是國內民不聊生，國外更是對中國嗤之以鼻。學生在這些文本的感悟中獲得了思想情感的延續，他們大膽地表達自己對文章中相關段落的理解，展現了自己的民族情感。在此基礎上，教師還可以讓學生展開深度思考，為學生引入當時那個時代背景下中國發生的歷史事件，讓學生對中國歷史有更為深層的感悟及思考。而后也能夠對比現在所處的和平幸福的年代，對愛國形成更加清晰且正面的認知，自覺地樹立起復興中華民族的意識和理念，這樣便全方位地達成了“以文育人”的目標。

3. 文德互動，發展優秀思想

初中語文教師在實現思想教育的過程中，應該實現文德互動。要在立足于文本、立足于學生思想狀態的基礎之上，引導學生展開多元化的互動，積極地延展他們的思維意識，要嘗試讓他們展開多元化的思考。不僅能夠在文本閱讀中領悟更多的教育思想，也能夠結合自身的實際情況，將這些思想觀念進行對話，并且能夠在今后的成長及發展中積極實踐、積極應用，讓良好的審美意識及高尚的道德情操獲得有效的發展，全方位地展現思想教育的價值與優勢。

以人教版初中語文課本教材為例，教師在教學《馬說》這一篇課文時，針對文章的主要觀點，就可以讓學生展開多元化的辯論，讓學生就“千里馬重要還是伯樂重要”這一話題展開討論。學生在討論的過程中，教師要充分尊重每一個學生提出的觀點，鼓勵他們旁征博引，在有效討論的基礎之上獲得思維意識及理念的全方位延伸。當學生得到了一定的感悟和體會之后，教師可以進一步升華教學主題：千里馬雖然不常有，但是伯樂在世間更加稀少。所以我們不管是要成為千里馬還是成為伯樂，都需要積極地提升自己。因為不管是千里馬還是伯樂，自身的能力都是很強的，只有將自己的思想和能力達到一定的高度，才能夠讓自己成為千里馬或者伯樂，或者周圍的環境可能出現千里馬或者伯樂。借助這樣的方式，便也能引導學生樹立遠大的理想信念，能夠在后續的學習及實踐中發展優秀的思想。

三、 結語

綜上所述，在初中階段的語文教學過程中，教師應該專注于開展思維能力培養及思想教育工作。要讓積極的思維及思想影響學生，使其展開高質量的課程學習，獲得對文本內容的深層次解析，全方位地提升他們的綜合素質，讓他們的語文核心素養得到切實的培育，進而為他們今后的發展奠定更為堅實的基礎。