核心素養下的初中道德與法治教學策略分析

羅林霞

初中階段開展道德與法治的教學能夠使學生形成優良的道德品格，但是在以往的教學中教師更加關注學生基礎知識掌握的熟練程度，卻忽視了學生能力和核心素養的發展，這種教學方式和教學理念顯然已經無法適應新時代的發展需求。自新課改和素質教育開始推進，教師越來越關注培養學生是否形成較高的核心素養。為了使學生在成長過程中具備良好的道德素養，成為一個符合現代社會發展的優秀人才，教師必須改良教學策略，采取正確的教學策略有效地發展學生的核心素養。

一、 核心素養的基本內涵

具體來說，核心素養是指學生在成長與學習過程中應該逐漸地培養出滿足其終身發展和社會需要的必要品質和優秀能力。隨著立德樹人教學任務的提出，學生核心素養的發展是一項非常重要的舉措。近年來，學生具備較高的核心素養已經在各個教育階段都得到了較高的關注，無論是家長還是教師都對核心素養的培養有了很深的認可度。在道德與法治課程的教學中，有效發展學生的核心素養不僅能夠使學生塑造優秀的道德品質，更加能夠使學生養成健康的心理，具備良好的法律意識，使學生成為一個道德品格優秀的人才。對學生開展教育活動不應該只使他們掌握基礎的學科知識，還應該注重學生是否形成了較高的核心素養，并引導學生在成長過程中具備優秀的道德品質。因此，道德與法治教師要積極地轉變傳統的教學理念，運用新的教學方式突顯出學生具備較高核心素養的重要價值，將學科素養和學科知識有機地整合在一起，并為學生創設良好、舒適的學習氛圍，從而使其得到綜合發展。核心素養教育對學生的重要作用主要體現在以下兩點：首先，核心素養培養可以與學生的成長與學習有機地結合在一起，對學生的綜合發展具有促進意義。其次，使學生具備良好的核心素養，能夠使學生更好地理解事物，對法律和道德有進一步的認識，并為學生以后的學習和成長夯實基礎。總之，對學生進行核心素養的培育不僅僅是當今素質教育推行的主要目標，也是保障學生健康、可持續發展的關鍵措施。

二、 初中道德與法治中學生核心素養發展的重要作用

在全新的教育形勢下，對學生進行核心素養的培養不僅是每個教師教學的重點，更加是每一個學生學習的重點，倘若學生在學習與成長過程中對核心素養缺乏正確的認知，不僅會降低學生的學習效率，更會對學生未來的成長產生不利影響。初中階段，學生身體和心理都進入了成長的關鍵時期，如果在此階段學生沒有形成較強的辨別是非能力，也沒有形成正確的道德觀和價值觀，就會阻礙學生未來的成長。不僅如此，在新時期互聯網技術快速更迭，我們已經邁入了網絡時代，信息技術在給學生的學習帶來極大便利的同時，也對學生的思想產生了有害的影響，漸漸地學生就會在互聯網不良思想的影響下形成錯誤的世界觀、人生觀、價值觀，致使學生厭惡學習、誤入歧途。為了不讓學生形成錯誤的價值觀，在初中階段必須對學生展開積極有效的教育，讓學生具備較高的核心素養，使學生逐漸地樹立正確而優秀的道德品質，為學生以后的發展奠定良好的基礎。在初中道德與法治課程中包含各種各樣的內容，如文化、政治、民主等，教師應采取正確的方式指引學生自覺地學習這些知識，使學生逐漸地形成優良的核心素養，形成正確的三觀，不僅可以取得良好的教學效果，還有效地規避了學生的認知行為出現偏差現象，促進了學生的全面發展。

三、 核心素養下的初中道德與法治教學的具體對策

(一)改變教學理念，強化學生的法治思維

在過去，教師開展道德與法治課程的教學任務時，由于被陳舊的教學思維所影響，在授課過程中僅僅對學生傳授相關的知識，卻忽視了學生道德品質和法律思維的培養，更加不會對學生進行核心素養的培育，導致學生嚴重缺乏法治思維，道德觀與價值觀也出現了偏差，不僅降低了學生的學習質量與效率，也對學生未來的發展產生了不好的影響。基于此，教師在對學生進行道德與法治的教學時，要改變傳統的教學思維，積極地接受新的教學理念，在教學過程中增強學生的法治意識。在此過程中，教師要突出學生在課堂學習中的主體性，積極地將一些生活中的法治實例融入課堂之中，引導學生對生活中的熱點事件展開思考和論證，從而使其具備良好的學科素養。

例如，在人教版道德與法治八年級上冊第五課《做守法的公民》教學中，教師就要積極地改變傳統的教學思維，在教學時對學生的法治思維展開重點培育。首先，在具體傳授本課程的學習內容之前，教師可以引導學生進行思考“在生活中我們為什么要做一個遵紀守法的公民？”“如何做到遵紀守法”等，通過這些問題讓學生在腦海中先形成一定的法治意識。其次，教師就可以將一些現實中的案例引入進來，結合這些案例給學生講解具體的內容。教師在講解案例的過程中，還可以給學生講述這些違法行為都觸犯了哪些法律，通常情況下會對他們進行怎樣的處罰？通過這些案例，讓學生認識到在生活中遵紀守法的重要性，以及讓學生對違法行為具有畏懼性。最后，老師還可以開展與守法精神有關的主題活動，組織學生運用自己所學到的知識進行辯論和探討，培養學生法治意識的同時讓學生具備良好的辯證思維。通過這一系列的教學活動，學生就會對道德與法治的相關知識產生學習熱情，慢慢地就會主動探討道德與法治的相關內容，并且在學習過程中逐漸地形成法治觀念，從而具備良好的核心素養。

(二)拓展教學方式，提高學生的政治素養

為了使學生具備更好的核心素養，還需要進一步強化學生的政治素養。在教學道德與法治的相關內容時，教師還需對教學策略進行拓展和延伸，根據學生真正的學習狀況，設計豐富的教學方式，從而真正地將學生學習本課程知識的興趣激發起來，使學生集中自己的精力學習相關的知識。在教學時，初中教師要勇于沖破以往教學理念的束縛，積極地將一些新的教學方法運用在道德與法治的教學中，使學生真正成為課堂的主人，讓學生在自主學習的過程中就具備政治認同感，在學習過程中感受知識的魅力，從而提高道德與法治課程的教學效果。

例如，在人教版道德與法治九年級上冊第一課《踏上強國之路》教學中，在本節課的課前導入環節，教師就可以發揮信息技術的優勢為學生展現1978年剛恢復高考時學生的入學狀況和現代大學生的入學狀況，通過對這兩個時期進行有效的對比，讓學生考慮一下同樣是上大學，為什么差距如此之大。教師可以讓學生站在不同的角度上對該現象進行思考，從而將本節課的知識導入進來。此外，教師還可以利用多媒體技術展現自改革開放以后自己所在城市的變化。并且在播放這些視頻的過程中，引導學生說出城市發生了如此大的變化具體的原因是什么？當學生說出各種各樣的原因以后，教師就可以給學生介紹改革開放的相關內容，使學生全面地了解改革開放的歷史，進一步提升學生的政治素養。

(三)創設良好的教學情境，活躍課堂氛圍

目前，任何一個科目的教師在教學過程中都會運用情境創設這種教學方式，情境教學法不僅能夠使課堂氛圍更加活躍、舒適，更加能夠點燃學生的學習相關知識的熱情。因此，在開展道德與法治課程的教學時，為了使學生獲得更高的核心素養，也為了讓學生更好地理解道德與法治的相關知識，教師就可以運用情境教學法來逐漸地使學生獲得較高的核心素養。當然，教師在創設教學情境時，需要對具體的教學內容進行全面的了解與分析，從而選擇一種最合適的方法來創設教學情境，如角色扮演、視頻播放等，這樣才能使自己所構建的教學情境符合教材具體內容，真正地將情境教學法的效用凸顯出來，從而實現預期的教學目標。良好的教學情境能夠拉動教師與學生的互動，使課堂氣氛變得更加活躍舒適，并且良好的教學情境還能夠進一步增強教學效果，強化學生的核心素養。

例如，在人教版道德與法治七年級下冊第六課《“我”和“我們”》教學中，教師就可以運用播放視頻的方式來構建良好的教學情境。在具體的教學中，教師要全面了解本節課的重點知識，才能依據知識點設計出科學的情境。在創建教學情境時，教師要準確掌握學生當前的學習狀態，將學生積極地引入構建好的情境之中。如，教師可以創設一個與集體有關的教學情境，在此過程中，教師可以引導學生也參與進來，教師可以播放一些與集體溫暖有關的視頻，從而引導學生回憶自己在集體中感受到的溫暖，并且讓學生大膽地將他們的感受說出來。通過讓學生自主地回憶集體中感受到的溫暖使學生具備良好的集體意識，為使學生具備良好的核心素養打好基礎。

(四)引導學生進行實踐活動，強化學生核心素養

在初中進行道德與法治教學時，為了更好地發展學生的核心素養，教師不僅要從課堂入手，還應該將教學方式延伸至課外，引導學生積極地開展各種各樣的實踐課程，讓學生將自己在課堂中學習到的知識在實踐活動中有效地進行應用，使學生實現知行合一，進一步使學生獲得更高的核心素養。當然教師在組織學生開展實踐活動時，要根據學生的學習能力對學生進行分組，必要時教師還應該在學生展開實踐活動時做出準確的指引，從而實現讓學生具備較高核心素養的目標。

例如，在人教版道德與法治八年級下冊第一單元《堅持憲法至上》教學中，當講解完本單元的課程以后，教師就可以讓學生開展與本單元學習內容有關的實踐活動，從而使學生通過社會實踐活動更加深刻地感受憲法所帶來的權威性，并且通過實踐活動還可以讓學生逐漸具備維護憲法的思維。教師可以組織學生走進本地的憲法博物館，通過博物館里面所盛放的東西讓學生了解我國憲法誕生的歷史以及憲法至上所帶來的深遠影響，也能夠讓學生真正地認識到憲法的重要性。還可以組織學生到社會上開展憲法宣傳活動，讓更多的人認識和了解憲法，也能夠進一步深化學生對憲法的理解，更加可以培養學生的核心素養。

(五)開展課后反思，培養學生核心素養能力

教師在講解道德與法治的相關知識點時，為了讓學生獲得更加優秀的核心素養能力，教師除了要調整教學思維、拓展教學方式、提高學生政治素養、開展社會實踐活動等，還應該積極地開展課后反思。當每一節課的教學內容傳授完成以后，教師可以引導學生對課堂中所學的內容進行回憶，進一步鞏固學生在課堂中所學的知識。教師在課后也可以進行自我反思，在回顧課堂教學時找出自己教學中存在的問題，以便及時采取正確的方法和手段進行調整，更好地培養學生的核心素養能力。

例如，在人教版道德與法治九年級下冊第二課《構建人類命運共同體》教學中，教師可以利用信息技術的優勢來培養學生的核心素養。教師可以利用互聯網技術將教學過程全部記錄下來，在課后帶領學生觀看這些視頻。在觀看這些視頻的過程中，教師要讓學生大膽地說出自己在課堂中的表現，并仔細地尋找教學中存在的問題與弊端，從而使教師可以采取正確的措施改正這些不足，為接下來的教學做好鋪墊。除此以外，教師還可以完善道德與法治的評價體系。當教學活動結束以后，教師可以讓學生展開自我評價、相互評價等，從而使學生通過這些評價準確地找到自己學習本課程時存在的弊端，并讓學生可以在后續的學習中針對這些弊端進行相應的調整。通過進行課后評價與課后反思，不僅可以使教師發現自己教學中出現的問題，更加可以拓寬學生的視野，讓學生獲得更好的核心素養。

(六)布置課后作業，鞏固學習內容

初中道德與法治教師在教學過程中可以根據課堂教學的需要，為學生設計一些課后作業，一方面可以使學生鞏固課堂知識，強化學生的學習質量。另一方面還可以利用課后作業再一次發展學生的核心素養，繼而為學生以后的成長夯實基礎。基于此，教師在教學過程中還應該優化課后作業，盡量布置一些適合學生現階段發展規律的作業。在設計課后作業時，要做到難易結合，盡量布置一些社會實踐的作業，讓學生更好地鞏固課堂中所學到的知識。而且實踐作業還能夠發散學生的思維，對學生核心素養的培養具有積極的意義。

例如，在人教版道德與法治九年級上冊第七課《中華一家親》教學中，為了讓學生更好地明白民族團結、祖國統一的重要性，教師就可以依據本節課的教學內容為學生布置一些課后作業。“為了促進民族團結，我國采取了哪些有力的措施？”“為了促進祖國統一，我國都實施了哪些政策？”等，通過讓學生完成這些課后作業，使學生進一步鞏固課堂中所學的知識，也讓學生認識到了民族團結和國家統一的重要性，對學生的愛國主義進行了有效的培養。除此以外，為了促進民族團結和繁榮，就必須使民族地區的經濟得到快速的發展，我國提出了精準扶貧的政策。那么教師就可以根據這些內容給學生布置課后作業，通過讓學生完成課后作業，繼而了解少數民族地區是如何實現脫貧致富的，對學生的民族團結意識進行有效的培養。讓學生觀看這些視頻，能夠讓學生進一步接受道德與法治的教育，使學生認識到實現中華一家就必須團結所有的民族，才能使祖國真正地實現繁榮昌盛，邁向光輝燦爛的未來。

四、 結語

綜上所述，目前在進行道德與法治課程的教學時，教師也更加關注學生是否具備了優良的核心素養，再加上素質教育對學生教育教學的要求，讓教師認識到在教學過程中不僅僅要給學生講解相關的基礎學科知識，更加要依據學科內容對學生各方面的能力進行有效培養，進一步使學生具備較高的核心素養，為學生未來的發展夯實基礎。鑒于此，初中教師要認識到核心素養的基本內涵，并認識到培養學生核心素養的重要性。教師需要全面地分析現階段學生學習的特點，深入挖掘道德與法治的學科特點，為學生設計合理的教學方式，使道德與法治的教學可以順利有序地開展。教師還需要做好課后反思與評價，通過給學生設計一些合理、科學的課后作業，使學生可以鞏固和復習課堂中所學的知識，并在潛移默化中使其獲得較高的核心素養，為學生的綜合全面發展起到良好的促進作用。