基于新課改下小學數學教學方法的創新分析

楊 艷

一、 引言

新課程改革是指在傳統的教育教學觀念和模式中融入新型的教育觀念與模式，圍繞“面向現代化、面向未來、面向世界”的教育核心實現教育優化，不但要保障學生在其中獲得和掌握更多的理論知識，還要確保學生各項能力以及學習意識的培育，以更好地適應社會的發展需要。數學作為小學時期的核心科目，其對學生理性思維以及問題思考、解決問題能力的要求較高，若是不關注教學方法創新，仍采用傳統的模式，會導致學生的課堂地位被弱化，學生難以在其中獲得和掌握更多的知識體驗，甚至產生消極的學習心理。針對此，關注和重視新課改下的小學數學教學方法創新是很有必要的，文章就針對這一主題進行分析論述，以供參考。

二、 新課改下小學數學教學方法的創新背景分析

結合實際的教育教學能夠發現，數學科目對學生的思維以及理性意識的要求較高，再加上知識內容繁雜、具有深度，部分學生在學習探究中會產生懼學或者抵觸等消極心理，因此數學始終是學生學習發展中的阻礙。同時數學還是很多理科科目的基礎，只有確保扎實的數學基礎，才能夠確保學生在實際的學習探究中獲得更多的知識體驗，實現全面發展目標。且小學時期是培養學生學習意識以及能力的關鍵時期，小學階段的數學重點培養學生的思維，促使學生能夠在思維意識的培育中體會和感悟相應的知識內涵，感受到理科科目中的知識奧妙，能夠幫助學生實現理性思維以及能力的拓展，對未來的發展有著積極的作用。但是結合實際的教育教學會發現，受到教師觀念以及學生自身學習思維等方面的影響，學生在數學學習探究中存在抵觸或者懼學等心理，數學教學中遇到較多的阻礙，學生難以在課堂中積極融入，無形中會造成課堂教學有效性降低，學生的數學思維和能力得不到培育，對學生未來的發展和進步也會產生阻礙作用。針對此，教師需要關注學生特征以及學習心理分析，立足素質教育標準和要求實現教育革新，關注教學方法創新，結合學生的發展特征和需要構建適宜探究的課堂，促使學生能夠在其中感受到數學探究和學習的趣味性，從而保障學生能夠在實際的探究中獲得更多的體驗，對學生未來的發展進步有著積極的作用。由此可見，想要實現強化學生綜合素養的目標，必須要關注教育教學革新，促使學生能夠在實際的學習探究中積極融入，對實現教育教學質量提高產生的積極作用顯著。

三、 小學數學教學方法創新的原則分析

(一)人文性

所謂的人文性是指在小學數學的教育教學中，教師應當立足素質教育標準和要求實現教育革新，為學生構建適宜的自主探究課堂，在其中體會和感悟相應的知識內涵，由此能夠實現學生數學素養建設提升目標，產生的積極影響顯著。具體來說，在以往的教育教學中，部分教師認為小學時期的學生思維以及生理建設不完善，數學知識具有一定的深度，并且很多知識具有聯系性，需要學生拓展思維，僅是依靠學生自身難以理解，若是不關注講解會導致學生學習中產生抵觸或者懼學心理，對后續的學習與發展也會產生阻礙作用。因此在實際的教育中，教師多會采用細化講解的方式加深學生對知識的理解和印象，這樣的教育模式雖然能夠取得成效，但是學生的課堂地位得不到顯現，學習探究中存在被動、機械等心理，對知識的理解和掌握存在淺表性現象，難以滿足實際的需要。針對此，在實際的教學革新中需要教師關注人文性原則深入，結合學生特征以及實際需要實現教育革新，關注學生的課堂地位，促使學生能夠在實際的學習探究中獲得更多的知識體驗。

(二)科學性

所謂的科學性原則主要體現在教學內容和教學模式中，即在教學方法的創新中，教師不能將視野局限在教學方法的革新中，而是立足學生的發展特征和實際需要實現教學目標、教學模式以及教學內容的創新，使得學生能夠在實際的教育教學中獲得和感悟更多的知識體驗，對學生未來的發展和進步能夠起到積極的作用。換句話說，在實際的教育教學中需要教師對學生的發展特征和實際需要進行分析，結合學生的特征實現教學模式的革新，并且要對教育目標進行細化，使得每一個學生都能夠明確自身的學習目標和學習任務，在實際的課堂教學中能夠積極融入，對實現教育質量提升產生的作用顯著。同時教師要關注教學內容革新，不能一味關注課本，而是立足學生需要積極利用信息技術，發掘其中海量化的教育資源，聯合生活實踐案例實現教學內容豐富化、多樣化，促使學生能夠在其中更好地體會和感悟相應的知識內涵，由此能夠為學生數學綜合素養的提升奠定堅實的基礎。

(三)分層性

所謂的分層性是指在教育教學中需要對學生的個性化特征進行分析，結合不同學生的特征實現針對性教學，促使學生能夠在其中獲得更多的知識體驗，由此為學生更好地發展進步奠定基礎。具體來說，受到學生學習能力、學習環境以及態度意識等方面的影響，學生在實際的學習探究中會存在差異現象，傳統的教育模式呈現出滿堂灌輸形式，教育教學圍繞大部分學生進行，部分基礎以及學習能力較弱的學生難以在其中積極融入，無法體會和感悟相應的知識體驗，造成數學教學中兩極分化現象加重。若是不關注教學方法的創新，會導致這一現象產生的消極影響加重，也會對學生未來的發展和進步產生阻礙作用，因此在實際的教育教學中需要教師關注和重視教育革新，立足學生發展特征和實際需要實現教育革新，促使各個層級的學生都能夠在數學課堂中獲得和感悟更多的知識體驗，對學生實現全面發展目標產生的積極作用顯著，同時數學教學實效也能夠得以高效地提升，對學生未來的發展和進步有著積極的作用，教育教學實效顯著。

四、 小學數學教學問題分析

(一)學生課堂地位不顯著

隨著素質教育持續深入，現階段的教育教學更加關注和重視學生綜合素養的培育，旨在促進學生實現全面發展進步目標，促使學生更好地適應社會對高素質人才的需要和標準。基于這一教育需要，傳統的教育教學呈現出不適應性，為保障學生能夠獲得更多的知識體驗，必須要關注和重視教育革新，在課堂教學中關注學生的課堂地位，促使學生能夠在實際的知識探究中更好地深入其中，調動學生積極性的同時強化學生的學習意識，從而為后續各項教育教學工作的開展和深入奠定堅實的基礎。但是結合實際的教育教學能夠發現，教師在數學課堂教學中并沒有關注學生的課堂地位，采用的教育模式呈現出不適應現象，導致學生在實際的課堂學習中不能積極參與，造成各種教育問題的產生。即部分教師在實際的教育教學中會采用細化講解的方式進行引導，雖然能夠加深學生對知識的理解，但是也會造成學生產生被動、機械的學習心理，難以在課堂學習中主動參與，阻礙后續教育教學工作的開展和進行。因此在實際的教育教學中需要關注教育革新，立足學生發展特征注重其課堂地位，促使學生能夠在其中積極參與，由此保障最終的教育教學實效，實現學生數學學科素養的培養和提升。

(二)課堂教學模式較單一

結合實際的教育教學能夠發現，教師在數學教學中采用的教學方法單一，并沒有結合學生的具體情況和實際學習需要進行革新，學生長時間在這樣的學習探究中，很容易產生積極性降低或者覺得學習枯燥等現象，不能很好地體會其中的知識內涵，課堂教學質量也會因此而降低。同時，教師不關注教學革新，教學中僅是進行單一的理論知識講解，會導致學生在實際的學習探究中出現重理論、輕思考的現象，將數學知識當作文學類知識進行探究，數學思想、概念以及公式的學習僅是進行背誦記憶，并沒有結合學生的實際需要和具體特征進行優化，導致學生在實際的學習探究中出現各種各樣的問題，數學思考和問題分析能力得不到培養。這些教學問題的產生都會造成學生的學習積極性降低，在數學探究中出現局限性，不能很好地滿足當前教育教學的具體需要，對學生綜合素養的提升也會產生阻礙作用。針對此，在實際的教育教學中應立足學生發展特征和實際需要實現教育優化，為學生構建多樣化、豐富化的數學課堂氛圍，促使學生能夠在實際的學習探究中積極融入，從而為后續的學習發展奠定基礎。

(三)教學不關注學生具體差異

綜合實際的教育教學能夠發現，受到學生發展環境以及成長氛圍等多方面因素的影響，學生在實際的學習探究中存在差異現象，想要保障學生的知識理解實效，需要關注和重視學生差異現象并實現針對性教學，這樣才能夠促使學生在實際的學習探究中更好地融入，對強化教育教學實效有著積極的作用。但是結合實際的教育會發現，很多教師在實際的課堂教學中并沒有關注學生的差異，課堂教學引導呈現出統一性，在這樣的教育引導下，學生難以在其中獲得和感悟相應的知識體驗，部分學生的數學思維和理解能力較弱，難以對其中的知識內涵進行深度的分析和掌握，這就造成學生學習發展中出現較多的問題，主要體現為學生的懼學和抵觸心理加重，不能深入其中體會和感悟相應的知識內涵，而且隨著數學探究深度和難度的增加，學生的消極心理會愈加嚴重，數學課堂的兩極分化現象也會日益顯著。為消除這一教育消極現象，在實際的課堂教學中應關注和重視學生發展特征分析，立足學生實際特征和具體學習需要實現針對性教育引導，能夠促使學生在課堂參與中獲得相應的知識體驗，既能夠強化學生的數學學習積極性，還能夠深化學生的學習體驗，對其后續的學習與發展產生的積極作用顯著。

五、 基于新課改下的小學數學教學方法創新分析

(一)關注學生課堂地位，革新數學教學模式

在新課改中明確指出現階段的小學數學教育應當關注人文性教育原則深入，即教育教學中需要教師關注和重視學生的課堂地位，為學生構建自主探究情境，促使學生能夠在實際的學習探究中積極融入，更好地體會和感悟相應的知識內涵，促使學生在自主探究中實現思考意識的增強以及創新能力的提升，由此為后續更好的發展進步奠定基礎。因此在實際的教育教學中，教師應當關注教學革新，立足學生發展特征和需要實現課堂教學觀念的改變，為學生制訂適宜的探究學習計劃，促使學生能夠在相應的情境中更好地體會和感悟相應的知識內涵。舉個例子，在學習“異分母分數加減法”時，教師可以依據學生學習特征進行小組劃分，以小組為單位進行探究，如1/3+1/6=2/9，這樣的計算是正確的嗎？為什么不正確？兩個分數在怎樣的條件下才能直接相加？借此能夠調動學生的積極性，在小組中探究正確的計算方法。結合實際的教育教學會發現，在小組討論中學生能夠積極融入，課堂教學氛圍更具趣味性，通過小組探究學生能夠了解到異分母的兩個數相加需要將分母同化，然后再進行計算，所以正確的解答應該是2/6+1/6=3/6=1/2。由此能夠發現，小組合作形式不但能夠調動學生的積極性，還能夠促使學生在其中獲得和掌握更多的知識體驗，對學生數學素養強化有著積極的作用，教育實效顯著。

(二)利用先進教學設備，增強學生學習信心

結合實際的教育引導能夠發現，信息技術應用到教育教學中能夠實現教育優化目標，對學生學習興趣以及學習實效提高有著積極的作用，因此在實際的教育教學中，教師應當關注和重視信息技術的應用，為學生構建適宜的探究課堂，從而為學生更好地發展奠定基礎。例如在學習“長方體和正方體的認識”時，教師可以借助信息技術為學生構建相應的課堂，使得學生能夠直觀、形象地了解正方體與長方體的區別，同時教師可以播放相應的視頻，加深學生對本章知識的認識，如視頻中放置了一個正方體，然后一刀將正方體切開，教師可以引導學生認識面，然后切第二刀，引導學生認識棱，第三刀引導學生認識頂點。通過視頻的展示，學生從中認識到了正方體的特征，也了解了面、棱和頂點，教師則在學生理解這些知識后再一次引導學生理解長、寬、高的具體含義。在長方體的學習中，教師可以使用同樣的教學模式，這樣不但能夠實現調動學生積極性的目標，并且還能夠幫助學生建立空間觀念，對學生數學素養的提升和建設起到的積極作用顯著。同時教師還可以借助信息技術實現教學拓展，向學生展示更全面的知識，拓寬學生的學習視野，使得學生能夠積累空間與圖形的學習經驗，對其后續的學習與發展能夠起到積極的作用，產生的教育實效顯著。

(三)重視學生學習差異，實現分層教學優化

結合實際的教育教學能夠發現，受到學生學習能力以及成長環境、理性思維等多種因素的影響，學生在數學學習探究中存在差異現象，若是不能實現教育分層，針對不同學生實現針對性引導，會導致學生數學兩極分化現象加重，對學生未來的發展和進步也會產生阻礙作用。因此在實際的教育教學中，教師應當立足學生發展特征和實際需要實現教育優化，促使學生能夠在實際的探究中更好地體會和感悟相應的知識體驗，對學生未來的發展和進步也能夠起到積極的作用。例如在學習“圖形的運動”時，教師可以對學生的學習能力以及數學綜合素養等進行分析，結合學生的不同特征以及學習能力進行分層，其中基礎較好的學生為A組，基礎中等的學生為B組，基礎較弱的學生為C組，A組學生可以聯合生活以及實踐進行探究，如：生活中哪些現象是平移？哪些是旋轉？如何使用數學語言進行表述？B組的學生重點掌握圖形運動中的重難點知識，并聯合實際問題進行探究；C組的學生了解和認識旋轉的三要素，掌握平移的具體特征等。由此能夠確保不同程度的學生在知識探究中獲得不一樣的學習體驗，數學教學有效性顯著。

(四)融入生活實踐元素，強化學生數學能力

數學中的諸多知識與生活有著密切的聯系，并且小學數學的教育目標之一即為學以致用，因此在實際的教育教學中，教師應當關注教育革新，聯合學生的發展特征和實際需要關注生活實踐元素的融入，促使學生在其中體會和感悟相應的學習內涵，對學生未來的發展和進步也會產生積極的促進作用。例如在學習“方向與位置”時，教師可以設置相應的問題，如大家知道如何辨別東南西北嗎？你們平常是如何確定物體位置的？你可以描述你現在的位置嗎？可以利用數學語言進行描述嗎？在完成問題的探究后，教師可以聯合實際設置問題，如引導學生在方格紙中根據數對表示相應的物體位置，在此過程中能夠滲透坐標思想，實現學生空間觀念的發展。除此以外，教師可以引導學生利用所學知識解決生活中遇到的問題，這樣既能夠加深學生對所學知識的理解，還能夠強化學生的綜合素養，對學生實踐以及創新能力的培養有著積極的作用。總的來說，數學探究不能一味追求理論知識的理解和學習，應圍繞學生能力與意識的培養進行，既要引導學生在課堂學習探究中積極參與，還要促使學生能夠將知識與生活實踐聯合起來，在實際的生活案例中體會數學知識的具體奧妙和內涵，由此能夠強化學生的數學思維和能力，對學生未來的發展和進步有著積極的作用，產生的教育積極性顯著。

(五)注重課堂評價優化，提升學生數學素養

教育評價也是課堂教學中的重要部分，借助評價能夠樹立學生學習信心，使得教師更全面、更直觀地了解學生的實際情況，在課堂教學中積極參與，對實現教育教學優化革新有著非常積極的作用。但是結合實際的教育教學會發現，很多教師在教學評價這一環節中存在片面以及不深入、不針對現象，并沒有結合學生的具體特征進行，使得學生在實際的學習探究中出現問題但不能有針對性地解決，對學生未來的發展和進步產生阻礙作用。針對此，在實際的課堂教學中，教師應立足學生個性化差異和實際特征實現教育教學優化，促使學生能夠在其中積極參與并了解自身的問題，對后續教育教學實效強化產生的積極作用顯著。就以上述提到的“圖形的運動”為例，在分層教學中，學生體現出的學習特征和掌握實效是不同的，部分基礎較弱的學生在其中積極參與，能夠體會其中的知識內涵，因此此部分學生呈現出積極性高以及掌握實效顯著的特征，教師可以針對此進行積極評價，使得學生的學習積極性得以提高；反觀部分基礎較好的學生，雖然能夠快速掌握知識，但是學習中出現沾沾自喜的現象，教師應對學生不正確的學習態度和意識進行引導和評價，使得學生認識到自身的不足，積極改正，進而保障學習有效性。

六、 結語

總的來說，在小學數學的教育教學中應當關注人文性、科學性以及分層性原則深入，立足學生發展特征和實際需要實現教學方法創新，這樣才能夠滿足學生的實際發展需要。因此在實際的教育教學中，相關教師可以參考文章提出的創新方法實現教育優化，希望能夠對數學教學質量提升有所助益。