研究生導師與輔導員協同育人責任落實路徑與機制研究*

陳瑩煒 許海建

(1.南京審計大學 經濟學院；2.上海航天精密器械研究所）

《國家中長期教育發展改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》明確提出要“建立健全研究生教育質量保障體系”，將其作為我國從研究生教育大國邁向研究生教育強國的重要發展戰略。全面建立健全研究生教育質量保障體系，對于推動專業學位研究生教育發展具有重要的研究意義。2020年9月，教育部、國家發改委、財政部聯合發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，不僅從總體上對全國研究生工作提出了具體要求，也從方向上對研究生教育工作的精神進行了全方位的指引。

2010年出臺的《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》明確指出：“要充分發揮導師在研究生思想政治教育中首要責任人的作用”，“要建立起以研究生導師和輔導員為主體的研究生思想政治教育工作隊伍，努力形成研究生思想政治教育工作的合力”[1]。

然而，研究生群體數量增長的同時對提高研究生培養質量和道德水平的要求越來越高，研究生導師和輔導員在落實協同育人過程中也出現一些難題。尋找解決方法促使雙方通過有效路徑和機制更好地培養人，成為迫切需求。本文基于導師責任制下的育人現狀及研究生輔導員思想政治教育的育人特點，分析研究生導師和輔導員在育人及協同育人方面存在的難點，探討促進研究生導師和輔導員在協同育人雙向合作方面的有效機制和路徑。

一、導師責任制下的育人現狀

目前國內研究生教育的培養主要采取導師作為第一責任人的形式，即導師對學生的學業和品德負首要責任，研究生導師需在學術和道德方面給予學生正面指導和引導。但由于研究生科研論文、課程要求及培養方案中學位論文要求的明文規定，使得研究生導師在培養學生的學術能力方面有章可循，從而造成了部分導師主要重視學生科研水平的提高，但在一定程度上忽視了在思想政治方面育人的重要性，在不同程度上出現“重科研、輕德育”的傾向。部分導師更認為學生的思想政治教育不屬于自己管轄的范圍。

盡管近幾年在多方的共同推動下，對研究生導師的思想政治素質和職業道德要求提出了基本條件，但對于導師師德師風的評價、是否及時了解研究生的思想動態、心理狀況等，并沒有給出明確的評價標準，該指標未對導師增列、導師評聘以及職稱晉升做出明確的約束和規范。這必然會導致在研究生教育方面德育的缺失，不利于立德樹人目標的實現。我們也能看到，近年來研究生心理問題頻發多與研究生導師所給的過大壓力及在生活方面關心不夠掛鉤，導師對于研究生的人文關懷不夠，沒有關心研究生的身心健康。此外，學生的學術誠信和道德問題也側面反映出研究生導師在立德樹人方面工作的缺失、部分體現出社會責任感不強。大部分導師還是抱著固有的思想，認為導師的作用是去指導研究生的科學研究，以學術課題為主，把研究生的做人和做學問分離開來。而研究生導師不僅要能育智育才，還要能育心育德，要在培養學術及實踐創新能力、規范學生學術道德、提升思想政治素質、增強社會責任感過程中履行好第一責任人的職責[2]。

二、研究生輔導員思想政治教育的育人特點

研究生輔導員作為研究生教育培養的另一大主體，承擔著思政育人的主要工作，包括思想理論教育和價值觀引導、班級建設、黨團組織建設、學生的日常管理、班風、學風建設、心理健康教育、職業規劃教育等[3]，是學生育人工作的主要抓手。但研究生招生群體的不斷擴大客觀上增加了思政育人的難度；另外，研究生來源廣泛，思想價值觀念復雜，對思想政治教育活動不夠重視，參與度不高等因素給輔導員的育人工作帶來了難度[4]。

研究生群體心智較為成熟，對于自身讀研也有明確的規劃，主要是以學業科研為主，做好畢業論文，達到畢業條件，對于輔導員要求參加的思想政治活動存在走形式、輕實效的心理。另外，輔導員與研究生的專業不對口，對于研究生的學術困惑不能提供較為專業的分析，除了運用通用的教育管理知識進行宏觀引導外，很難深入理解、解決學生的學術困惑，較難切入到研究生的論文撰寫、課程學習等過程中去，對于研究生的學術壓力產生的焦慮問題，只能從面上予以開解不能深入到關鍵點。研究生輔導員專業不對口的現象也表現為輔導員自身缺乏扎實的思想政治理論積淀，很多思政育人方法也是慢慢摸索，使得輔導員對研究生的思想政治教育流于形式，一些思政育人活動不能深入展開。

由于研究生主要是以導師負責制為主，導師對研究生的培養起著非常大的影響，研究生們也對導師交代的學術任務和論文要求都存在敬畏心理，都會盡力保質保量完成；但對輔導員組織的學生活動參與感不強，積極性不夠，有時候活動開展的時間和導師組會時間沖突或者研究生因忙于完成導師布置的任務，對這些活動存在走形式或者不參加的現象，使育人方案沒有產生預期的效果。輔導員的工作離不開導師的支持和配合，導師對于思政工作的不重視讓學生關注學術論文使得學生對于輔導員的工作不夠配合，思政工作不能有效推進。另有部分輔導員認為研究生導師是研究生培養的“第一責任人”，即育人的責任也在研究生導師一方，導致對自身育人工作的要求不高，職業認同感低。

三、研究生導師和輔導員協同育人的關鍵問題

研究生導師和輔導員在研究生培養過程中都是研究生育人工作的主體，雖然有著各自的責任，但是相當部分工作是既屬于研究生導師的工作職責，又是輔導員的工作范圍，存在著共同領域。雙方協同育人格局難以形成的主要幾點原因如下：

一是合力育人意識不強。從研究生輔導員角度來看，一方面，部分研究生輔導員單一地認為自己是學生思想政治教育工作的主要承擔者，而忽略了導師應發揮的作用，這就產生了思政工作完全由輔導員負責的狹隘意識。另一方面，部分研究生輔導員認為育人的責任主要在研究生導師一方，完全由導師作為“第一責任人”。這兩種心理一是忽略研究生導師的育人職責，一是把研究生導師的職責看得過重，都是比較片面的。從導師角度來看，大部分導師認為只要把學生的智育抓好，德育方面完全由輔導員負責，該意識也是比較片面的。

二是職責劃分不清。劃定職責范圍，進行合理的合作和分工是研究生導師和輔導員干好研究生教育管理工作的基礎。一方面，雙方存在各自為政的現象，包括研究生導師只把學生科研、學習抓好，對學生的心理健康和職業發展關注不夠；輔導員只做好思政工作，在學生的日常生活、情感上進行幫扶，但由于權威不夠，且因工作任務多而復雜，往往學生配合度不高。另一方面，部分職責重疊，不少高校設置專業班主任，將導師的職責等同于班主任，導師需要評選班委、向家長匯報研究生的思想狀況等，這就把原本屬于輔導員工作的職責范疇進行了交叉。同時也存在責任劃分不清的范疇，如在塑造研究生的價值觀、培養學生的健全人格等方面難以具象化，這些“軟性”職責缺乏相對明晰的職責劃分體系和考評體系，使得研究生導師和輔導員雙方都認為應該由對方主導，自己只起輔助作用[5]，如此合力育人無法產生效果，更容易造成職責分布不明、互相推卸和多頭管理。

三是缺乏有效的溝通機制。首先，研究生輔導員與導師只有在學生存在問題時才會有較多交流，尋找解決問題的途徑，而平時交流頻次很少；其次，輔導員主動找導師交流頻次較多，而導師找輔導員交流頻次少，很少就學生培養問題進行有效交流和溝通。最后，研究生輔導員在開展學生的評獎評優和黨團推薦時，很少能知道學生在研究生組會、課題進展、日常實驗等方面的主要表現，導師也很少將學生的學習行為跟研究生輔導員進行溝通，導致輔導員不能全面了解研究生的學業表現。導師在組織學生的學術活動時，遇到一些不配合或者情緒低落的學生，很少主動找輔導員了解學生情況，長此以往將不利于學生的健康發展。另外輔導員要面對眾多的研究生，經常要處理很多繁雜事項，很少有時間和精力就每位研究生的具體情況與導師進行溝通，如此一來，雙方溝通不能及時有效，導致學生問題積壓，不能得到及時解決。

四是協同育人的制度不健全。體現在兩個方面：一是思政工作協同制度設計和監督機制的缺失，頂層設計不完善，缺少基礎的規章制度；二是激勵措施不足，成效不顯[6]。針對以上關鍵問題，研究生導師和輔導員需進一步落實各自的主體責任，將協同育人扎實推進，不僅有利于落實立德樹人的根本任務、提高研究生培養質量，更有利于較好地發揮合力育人實效。

四、研究生導師和輔導員協同育人責任落實路徑與機制

切實提升研究生培養質量，實現立德樹人目標，將研究生導師與輔導員協同育人理念落到實處，需要進一步探索有效的路徑與機制。

（一）加強頂層設計，建立健全聯動協同工作機制

研究生的思想政治教育工作絕不是單方面的責任，需要研究生導師和輔導員共同協作才能做好。國家出臺的關于研究生教育管理的文件要求，不是要求導師和研究生輔導員各行其是，而是切實將兩者形成合力，在整體上形成齊頭并進的態勢，并將職責劃分明確，在部分方面雙方各有側重，而不是將研究生思政方面遇到的問題互相推卸。必須要求研究生導師和輔導員轉變各自的育人思路，增強合力育人的意識，將雙方互助協作共同培育研究生的觀念落實到行動中。

高校管理者必須統籌好各方資源，創造協同育人的大環境，讓協同育人制度化、體系化、條理化。要進一步明確導師和輔導員的不同職責和工作分工。通過細化的職能分工，讓兩個育人主體能在明確的職責范圍內更好地發揮作用，減少推諉和逃避現象。每學期召開研究生導師和輔導員大會，將育人職責與研究生管理考核機制掛鉤，定期抽查完成情況，對于不足之處予以改進，對于落實得好的地方形成經驗，持續更新。

（二）建立獎懲機制，優化兩主體的評價考核機制

高校應建立更加科學合理的考核評價機制。對于研究生導師來說，不再單純以學生的學術科研和學業成績作為考核導師培養成果的單一因素，需不斷優化考評體系，提高對思想政治教育的考核比重。將導師的立德樹人成效作為考核的重要指標，在研究生招生名額分配、職務職稱評定、項目申報等方面作為重要參考依據[7]。尤其是在研究生導師增列和聘用方面作為主要參考依據，提高導師對這方面的重視度。對于優秀研究生導師進行表彰，注明立德樹人事跡，做好宣傳，帶動一批研究生導師主動爭優創先。對于高校輔導員，以立德樹人和思政教育作為優秀輔導員選評、聘期考核和各項項目申報的重要依據。通過結果導向推動過程改進，使研究生導師和輔導員雙向重視，雙向發力，形成合力。

（三）加強業務培訓，提升兩主體專業能力

教育部文件中強調要進一步完善“導師責任制”，發揮導師“立德樹人”的主體作用，但是對于導師來說，如何提升思政育人能力，需要更專業的指導。拓寬多種渠道、采取多種方式開展導師的師德教育，如育人工作專題培訓、優秀案例經驗分享、邀請學生工作專家對導師在研究生培養過程中遇到的不同問題進行指導等，有針對性地提高導師的育人能力，使導師將“立德樹人”這一根本任務及“導師是研究生培養的第一責任人”的理念謹記在心，并落實在行動中，知道是什么，更知道如何去做。輔導員可結合導師的特點和優勢，雙方協同，對研究生進行更為有效的思想政治教育，進一步發揮輔導員和導師在思想政治教育中的重要作用。

（四）加強雙向溝通，調動導師和輔導員協同育人的積極性

研究生導師和輔導員在工作中屬于平行的工作主體，并不存在上下級關系[8]，要充分創造研究生導師和輔導員雙向平等交流的空間，避免出現“導師被動、輔導員主動”的局面，使單向溝通變為有效的雙向交流。為了保證雙方溝通的實效性，可以界定在某些情況下導師必須主動與輔導員溝通，在某些情況下輔導員必須主動與導師溝通。通過主動交流，使這一方面的工作成為自己的本職工作；如果因哪一方沒有主動溝通造成后果，應追究當事人責任。高校應構建和完善研究生導師和輔導員之間的工作銜接溝通機制和交流平臺，將線上線下平臺打通，通過微信、QQ、企業微信等渠道加強交流；同時座談會、案例分析交流會、工作溝通午餐會等[9]可以使輔導員與導師交流目前研究生的現狀和問題，也可了解學生最新的學習和科研狀況。雙方交流學生的思想動態，為更好地培養研究生提供多維參考。通過定期的信息交流和對策研討，有效推動研究生導師和輔導員這兩大主體互相參與到對方的工作中，實現1+1＞2的效果。

五、結語

研究生思想政治教育對于研究生教育的高質量發展至關重要，通過有效的責任落實機制，通過加強頂層設計、建立獎懲機制、加強業務培訓和雙向溝通交流促使研究生導師和輔導員在思政教育中形成雙向合力，推動研究生教育培養提質增效，促進研究生教育高質量發展。