“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)探討

羅章俊

一、 引言

作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的作用非常大，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，在鞏固所學(xué)與鍛煉應(yīng)用能力之外，還能根據(jù)反饋明確學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)而展開輔導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提升。“雙減”政策的落地，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，故而初中物理教學(xué)要從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，做好優(yōu)化工作，切實(shí)落實(shí)減輕作業(yè)與課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)要求。當(dāng)前物理作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持提質(zhì)增效，減少作業(yè)總量和提高作業(yè)質(zhì)量，保證不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)占用休息時(shí)間與發(fā)展愛好時(shí)間，并使學(xué)生通過作業(yè)在課程學(xué)習(xí)中獲取最大限度的進(jìn)步與發(fā)展。

二、 物理作業(yè)設(shè)計(jì)不足之處

(一)缺乏自主設(shè)計(jì)

初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在“拿來主義”的現(xiàn)象，自主習(xí)題設(shè)計(jì)比較少，通常習(xí)慣性選擇一些外來原題。針對(duì)作業(yè)未能做到認(rèn)真研究，從網(wǎng)絡(luò)上或者是教輔資料中選擇練習(xí)題，抑或是東拼西湊，這樣的作業(yè)缺乏針對(duì)性，質(zhì)量也得不到保障，不利于鞏固知識(shí)與鍛煉運(yùn)用能力目標(biāo)的達(dá)成。

(二)忽視差異性

初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，受興趣愛好、理解能力、學(xué)習(xí)能力，還有思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣等影響，存在個(gè)體差異。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)與布置相同作業(yè)的情況，易于導(dǎo)致后進(jìn)生“吃不下”，抑或是優(yōu)生“吃不飽”。作業(yè)沒有兼顧全體學(xué)生需求，沒有落實(shí)以人為本，使每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中沒有達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、獲得進(jìn)步的要求。

(三)重量輕質(zhì)

物理作業(yè)設(shè)計(jì)之中，有嚴(yán)重的重?cái)?shù)量，缺乏對(duì)質(zhì)量關(guān)注的狀況。教師片面地認(rèn)為只有多做題，才能掌握知識(shí)并提高解決問題的能力，所以采取題海戰(zhàn)術(shù)，大量布置作業(yè)，致使學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間在完成作業(yè)上，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，各科教師均采取這種戰(zhàn)術(shù)情況下，勢(shì)必會(huì)占用學(xué)生的睡眠時(shí)間，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。另外，除了作業(yè)量大，還存在未能把好作業(yè)質(zhì)量關(guān)口的狀況，機(jī)械與重復(fù)性練習(xí)題多，而且有很多無效作業(yè)或難度過高的作業(yè)，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)幫助小，沉重作業(yè)負(fù)擔(dān)還易引起他們的抵觸情緒。

(四)作業(yè)類型單一

初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)類型單一，通常以書面練習(xí)題為主，實(shí)踐類作業(yè)比較少。以物理實(shí)驗(yàn)為例，其對(duì)課程學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但通常以課堂示范，以及教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)形式出現(xiàn)，設(shè)計(jì)與布置自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作業(yè)較少。另外，物理作業(yè)設(shè)計(jì)中趣味性作業(yè)、生活類作業(yè)相對(duì)比較少，不能有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)興趣，也會(huì)影響作業(yè)功能發(fā)揮與實(shí)踐應(yīng)用能力提升。

三、 “雙減”下作業(yè)設(shè)計(jì)基本原則

(一)目標(biāo)性原則

“雙減”政策之下，物理作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循目標(biāo)性原則，教師要明確作業(yè)功能，然后結(jié)合所教內(nèi)容、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋、新課程標(biāo)準(zhǔn)所要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)等，綜合分析與深入進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)研究，確定好作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，然后有針對(duì)性地在作業(yè)中融入。最終物理作業(yè)要協(xié)助學(xué)生鞏固所學(xué)與夯實(shí)基礎(chǔ)，并要促進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力的形成，同時(shí)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升與全面發(fā)展。

(二)科學(xué)性原則

“雙減”下作業(yè)設(shè)計(jì)改革，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)性原則，也就是說作業(yè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)要有助于學(xué)生的身心發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能在完成作業(yè)中更好地夯實(shí)基礎(chǔ)，以及從中最大限度地獲取進(jìn)步與發(fā)展。物理學(xué)習(xí)成效提升，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)自然會(huì)減輕。實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要做到目標(biāo)明確、題目清楚、所要考查知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確，同時(shí)要在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，使思維鍛煉與能力培養(yǎng)符合發(fā)展規(guī)律，題目編排也要契合認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律。

(三)差異性原則

物理作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注差異，正確認(rèn)識(shí)個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)、思考、解決問題的需求，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生做作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，使其從中獲取不同發(fā)展。這樣的物理作業(yè)能減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)作業(yè)成效提升，是促進(jìn)“雙減”政策落地的關(guān)鍵。教師要了解每個(gè)層次的學(xué)生，掌握其物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、學(xué)習(xí)能力、思維水平，然后在作業(yè)設(shè)計(jì)中確定不同目標(biāo)、難度層次、作業(yè)量，采取不同作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，以及根據(jù)反饋進(jìn)行差異化訓(xùn)練，促進(jìn)全體學(xué)生在完成作業(yè)中獲得進(jìn)步。

(四)多樣性原則

“雙減”政策落地，需要改革與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，過程中要遵循多樣性原則。作業(yè)類型要多樣化，同時(shí)要做到形式靈活多變，增強(qiáng)作業(yè)吸引力，使學(xué)生能夠積極思考與主動(dòng)探索，在過程中夯實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展核心能力，并促進(jìn)思維水平的提高。物理作業(yè)設(shè)計(jì)既要有書面作業(yè)，又要有實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)，同時(shí)還要有趣味性作業(yè)、生活類作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè)，圍繞夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)核心能力、發(fā)展思維、強(qiáng)化科學(xué)精神等設(shè)計(jì)各種各樣作業(yè)。

(五)減量增效原則

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要遵循減量增效的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要從數(shù)量取勝，轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量取勝。教師要控制作業(yè)總量，同時(shí)要把好作業(yè)質(zhì)量關(guān)，使有限作業(yè)最大限度發(fā)揮作用，促進(jìn)作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)變短，但從中最大化受益與獲取發(fā)展，落實(shí)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)要求，也能通過作業(yè)助力物理學(xué)習(xí)成效提高，減少對(duì)課外培訓(xùn)的依賴。作業(yè)設(shè)計(jì)中要用高質(zhì)量作業(yè)與有效作業(yè)代替重復(fù)與機(jī)械作業(yè)，這需教師深入研究，統(tǒng)籌進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(六)應(yīng)用性原則

物理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，以及使其掌握技能與形成能力，最終目的是強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，讓物理更好地服務(wù)生活與科技發(fā)展。故而“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持應(yīng)用性原則，作業(yè)不管采用哪種形式，都要以發(fā)展思維、強(qiáng)化探究能力與遷移應(yīng)用能力，以及發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)用能力等為主。作業(yè)設(shè)計(jì)要與生活結(jié)合，引入實(shí)際問題，或者是多設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，使學(xué)生學(xué)以致用。

四、 “雙減”下作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

(一)強(qiáng)化研究和預(yù)測(cè)

“雙減”政策下物理作業(yè)設(shè)計(jì)一定要依照減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)要求，控制作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量，以促進(jìn)減負(fù)增效的落實(shí)。教師需要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，在確定好作業(yè)目標(biāo)后，應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將知識(shí)、技能、科學(xué)思維、探究能力、學(xué)習(xí)能力、物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等滲透到作業(yè)之中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好落實(shí)。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和課堂反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行分析與研究，確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)一性，能夠協(xié)助物理教學(xué)落實(shí)培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中全面與均衡發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)中內(nèi)容確定，還有作業(yè)類型與習(xí)題形式確定，必須要做到目標(biāo)明確。這樣就能防止重復(fù)作業(yè)出現(xiàn)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和避免浪費(fèi)時(shí)間，促進(jìn)作業(yè)成效的提升。學(xué)校在鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)人作業(yè)設(shè)計(jì)、研究的同時(shí)，還要組織作業(yè)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，要求每個(gè)人圍繞“雙減”政策與培養(yǎng)核心素養(yǎng)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)改革與創(chuàng)新發(fā)表看法，在探討中更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念與統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化各類作業(yè)設(shè)計(jì)能力與自主作業(yè)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力，使學(xué)生愿意和樂于做作業(yè)，從而更好地鞏固所學(xué)和發(fā)展核心能力。

物理作業(yè)設(shè)計(jì)要進(jìn)行預(yù)測(cè)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能力、思維等，分析能夠在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成。“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)要求，通過提前分析與預(yù)測(cè)，控制作業(yè)量與提升質(zhì)量，確保書面作業(yè)可在90分鐘內(nèi)完成，并要保證作業(yè)不超標(biāo)與不超前。

(二)堅(jiān)持分層作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)改革，需要遵循減負(fù)增效要求，除了要堅(jiān)持以生為本，還要做到關(guān)注個(gè)體差異，從教學(xué)一刀切與作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切，朝著分層教學(xué)與分層作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生分層，通常會(huì)將其分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，合理確定每個(gè)層次學(xué)生的比例，然后結(jié)合各層次學(xué)生特點(diǎn)、物理基礎(chǔ)、興趣愛好、思維最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)能力、不同需求，有針對(duì)性和有重點(diǎn)地展開分層作業(yè)設(shè)計(jì)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)確定要差異化，針對(duì)優(yōu)等生作業(yè)目標(biāo)最高，然后依次為中等生與后進(jìn)生；作業(yè)要梯度化，練習(xí)題要具有層次性，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一知識(shí)運(yùn)用到綜合運(yùn)用，貼合不同層次實(shí)際情況，滿足各層次學(xué)生思考、探究、解決問題、自我發(fā)展需求。分層作業(yè)設(shè)計(jì)要讓優(yōu)生“能吃飽”，保證后進(jìn)生“能吃下”，并要使中等生“能夠獲得進(jìn)一步發(fā)展”。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)可采取兩種形式，一種是針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同作業(yè)，然后進(jìn)行共享，使其完成，堅(jiān)持因材施教。根據(jù)每個(gè)層次情況，確定作業(yè)內(nèi)容、難易程度、作業(yè)量、作業(yè)形式，后進(jìn)生作業(yè)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，且要做好興趣激發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性與生活類作業(yè)；優(yōu)等生作業(yè)難度要高一些，側(cè)重能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維發(fā)展；中等生作業(yè)設(shè)計(jì)要在鞏固基礎(chǔ)情況下，強(qiáng)化知識(shí)綜合運(yùn)用、解決問題等能力。另外一種是統(tǒng)一進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，但將作業(yè)分為三個(gè)層級(jí)，初級(jí)為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，中級(jí)為能力提升，高級(jí)為思維拓展。基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)重在鞏固與夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，能力提升側(cè)重于動(dòng)手操作、實(shí)踐應(yīng)用、綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，思維拓展側(cè)重于發(fā)展思維能力。不同層次學(xué)生自主選擇作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)彈性，一般情況下后進(jìn)生必須完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)作業(yè)，能力提升與思維拓展作業(yè)可進(jìn)行自我拓展，但不需要必須做，優(yōu)等生要完成三個(gè)層次作業(yè)，中等生要完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)與能力提升作業(yè)，思維拓展可做可不做。

以“歐姆定律”為例，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)作業(yè)屬于必做的，主要是為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，集中考查學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解；能力提升作業(yè)側(cè)重能力訓(xùn)練，設(shè)計(jì)練習(xí)題針對(duì)的是對(duì)歐姆定律的應(yīng)用，培養(yǎng)計(jì)算能力與應(yīng)用能力；思維拓展是建立在理解與應(yīng)用基礎(chǔ)上，以考查信息提取能力、分析能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力等為主。比如基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)置條目填空題，協(xié)助學(xué)生理清與掌握知識(shí)要點(diǎn)，鞏固與深化對(duì)歐姆定律的理解，另外對(duì)歐姆定律進(jìn)行變形，要求判斷說法正確與否。設(shè)計(jì)習(xí)題：將白熾燈接在家庭電路上，在正常發(fā)光情況下電流為 0.2A，計(jì)算燈絲的電阻。

(三)做好實(shí)踐探究類與生活類作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策下物理作業(yè)設(shè)計(jì)，無論是課內(nèi)還是課外作業(yè)設(shè)計(jì)，一定要做好實(shí)踐探究類作業(yè)與生活類作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化物理學(xué)科與實(shí)際的聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)能力與解決實(shí)際問題能力，使物理學(xué)習(xí)更好地服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活與科技發(fā)展。物理作業(yè)要具有實(shí)踐性、探究性、生活性原則，習(xí)題設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)均要堅(jiān)持這個(gè)原則。

以物態(tài)變化為例，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，包含以下內(nèi)容：水有哪些物態(tài)？轉(zhuǎn)化要滿足什么條件？水的物態(tài)轉(zhuǎn)化有哪些現(xiàn)象？現(xiàn)象有怎樣的趨勢(shì)變化？結(jié)合水分析與研究物態(tài)統(tǒng)一屬性，從生活出發(fā)進(jìn)行考慮，選擇案例驗(yàn)證。作業(yè)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，能夠使其更好地進(jìn)行思考與深入研究，協(xié)助學(xué)生掌握物態(tài)變化知識(shí)，同時(shí)有助于思考與探究能力提升，作業(yè)將更加高效。

物理作業(yè)設(shè)計(jì)要與生活結(jié)合，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)之中，通過生活現(xiàn)象與實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)理解與掌握，并使其主動(dòng)走進(jìn)生活，通過觀察、探索、動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)等，發(fā)展核心能力與思維，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。生活類作業(yè)可激發(fā)學(xué)生做作業(yè)與探究興趣，挖掘潛能，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力與提升思維水平，故而必須要做好此類作業(yè)設(shè)計(jì)。可設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)作業(yè)，比如讓學(xué)生做“紙鍋燒水”實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣與培養(yǎng)動(dòng)手能力，使其在過程中加深對(duì)沸騰現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解。又比如在透鏡學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手制作照相機(jī)作業(yè)，并要引導(dǎo)其深入思考，在沒有毛玻璃，無法利用其做光屏的情況下，可利用什么物品替代。總之，書面作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持實(shí)踐探究與生活性，并要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè)、觀察類作業(yè)、制作類作業(yè)等，通過多種類型作業(yè)增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生在做中鞏固所學(xué)與發(fā)展核心能力。

(四)增強(qiáng)作業(yè)多樣性與系統(tǒng)性

作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足“雙減”背景下減負(fù)增效的要求，既要增強(qiáng)作業(yè)多樣性，又要強(qiáng)化作業(yè)系統(tǒng)性。物理作業(yè)類型與形式要進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持靈活多變，既要設(shè)計(jì)書面作業(yè)，又要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)、社會(huì)參與性作業(yè)、觀察類作業(yè)、測(cè)量作業(yè)、探究類作業(yè)，同時(shí)還要設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。另外，還可布置日記類作業(yè)，要求學(xué)生將物理課堂學(xué)習(xí)情況，以記日記的方式寫出來，包含思維發(fā)展、學(xué)習(xí)遇到的困惑、重難點(diǎn)，以及對(duì)教學(xué)的看法。教師檢查作業(yè)，從中明確物理學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

物理作業(yè)設(shè)計(jì)要做好彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、特色作業(yè)、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，并要不斷結(jié)合反饋進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性。針對(duì)一些理解性內(nèi)容，以及需要復(fù)述內(nèi)容，可展開課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，課外以實(shí)踐探究與綜合應(yīng)用，以及拓展性作業(yè)為主。課堂作業(yè)要增強(qiáng)生成性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋?zhàn)灾髋c有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)物理學(xué)習(xí)當(dāng)堂測(cè)試，根據(jù)結(jié)果強(qiáng)化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生堂堂清，為減少課外作業(yè)量奠定基礎(chǔ)。

物理課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、家庭作業(yè)等設(shè)計(jì)，應(yīng)聯(lián)系起來，增強(qiáng)互動(dòng)性與系統(tǒng)性。教師要對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督與檢查，強(qiáng)化做作業(yè)的能動(dòng)性，并要對(duì)作業(yè)完成情況做好分析與評(píng)價(jià)。教師要讓作業(yè)發(fā)揮診斷功能與鞏固知識(shí)功能，根據(jù)完成狀況確定物理學(xué)習(xí)存在的問題，明確解決問題在能力與思維方面有哪些不足，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)與指導(dǎo)，并要有目的性地設(shè)計(jì)作業(yè)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺與提升能力。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，分析解題思路與解題方法，總結(jié)所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，并要使其從不同角度思考與尋找解題思路。另外，需要讓其準(zhǔn)備錯(cuò)題本，分析各類作業(yè)出現(xiàn)問題的原因，協(xié)助其糾錯(cuò)，防止類似錯(cuò)誤再出現(xiàn)，并將其作為教學(xué)優(yōu)化與輔導(dǎo)的主要依據(jù)，通過作業(yè)診斷與總結(jié)促進(jìn)物理學(xué)習(xí)成效與能力的提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)從提質(zhì)增效、促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)出發(fā)，堅(jiān)持目標(biāo)性、科學(xué)性、差異性、多樣性、減量增效、應(yīng)用性原則。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化研究與預(yù)測(cè)，控制好作業(yè)總量、作業(yè)難度、做作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，并要提升作業(yè)質(zhì)量，做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究與生活類作業(yè)設(shè)計(jì)，并要增強(qiáng)作業(yè)多樣性與系統(tǒng)性，加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)、診斷、總結(jié)等，確保作業(yè)多重功能的發(fā)揮，助力物理學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕。