地方應用型本科院校在線開放課程建設探索
——以賀州學院為例

楊 霧，何利娟

（賀州學院教務處 廣西 賀州 542899）

1 研究背景

我國高校在線開放課程的發展已經從學習階段進入了實踐階段。清華大學首推全國第一個慕課平臺、北京大學確立了五年內開設一百門在線開放課程的目標、上海交通大學初創“慕課推進辦公室”并進一步成立了“慕課研究院”、復旦大學同Coursera 簽訂了合約負責提供高質量的慕課內容并加入U21 國際大學聯盟的慕課計劃[1]。為了適應新時代的發展，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，進一步規定了建設在線開放課程立足自主建設、注重應用共享、加強規范管理的基本準則，為我國當前開放課程建設的前進道路指明了方向[2]。

目前，越來越多的在線開放課程平臺涌現出來，大量學習者從中受益。國內資源豐富的愛課程網站不斷推出視頻公開課、資源共享課、中國大學慕課、教師慕課等在線開放課程[3]。在線開放課程的資源不斷豐富和完善，課程平臺的資源為教育教學提供了更多的選擇，也為教學服務提供了便利。而隨著新工科教育的發展，傳統專業課程改革勢在必行，而網絡化、信息化課程建設必將是今后課程改革的主流[4]。

2 地方應用型本科院校在線開放課程現狀

地方應用型本科院校的地方性和應用性比較強，大多數辦學歷史不長，缺乏一定的優質教學資源，師資水平也有一定欠缺，在教育教學管理、課程建設、師資水平等方面都需要進一步加強，而在線開放課程的建設和引用可以緩解學校課程和師資等資源問題，為人才培養奠定基礎。

從總體上來看，地方應用型本科院校的建設還處于初步建設和逐步加強的階段，主要存在以下幾個方面的問題。

2.1 對慕課認識不足，準備不充分

一方面，教師對在線開放課程這類新事物的認識不足，對新思想、新技術、新方法的認識不夠深入，需要改變固化的思維模式，充分準備在線開放課程的建設。另一方面，在線開放課程是面向學習者的共享公開課程，課程建設也是一個長期的工程，需要教學經驗、教學內容、教學手段和教學資源等的不斷積累。但是部分建設者對在線課程的建設浮于表面，倉促進行課程的建設，不能達到好的教學效果。

2.2 自建課程少，引進課程多，且高水平、高質量、有特色的課程少[5]

地方應用型本科院校根據學校發展的需要，在“雙一流”建設目標下不斷加強在線開放課程的建設。學校通過引進優勢資源課程可以深入了解其他高校課程的建設情況，從中吸收經驗加強本校的研究與建設，也可以緩解學校經費、技術、師資等方面不足。但從課程數量上來看，引進的課程較多，自主建設的課程較少，且自主建設的高水平、高質量、有特色的課程相對較少。雖然引進了不少課程，但引進的課程質量得不到保證，具有特色、適用性強、符合學校教學實際的課程并不多，需要進一步甄別篩選。建設課程的質量不高主要體現在：一是課程建設缺乏先進的課程理念，二是課程資源欠缺，三是線上線下課程實施聯系緊密性不夠，四是課程學習支持服務有待進一步完善[6]。

2.3 平臺數量增長多，各課程質量不同

近年來在線開放課程發展迅速，逐漸產生了很多共享平臺，但平臺主要是商業主體，對課程質量要求不高，課程建設的質量得不到進一步的提升。部分課程建設質量一般，導致建好的課程投入使用較少，不能做到建以致用。建設課程應堅持建以致用，以用促建，用以促改[7]，即課程必須投入使用，才能在使用過程中發現問題，促進教育教學改革發展，提高課程建設質量和課程實施效果。

3 課程建設思考與探索

3.1 課程建設思考

基于學校地方應用型本科院校的辦學特色。在課程選擇上，根據學校辦學發展方向，選擇相應專業作為基礎，課程建設要符合人才培養需求，有利于提升教學質量，在選擇時要根據不同專業的特點，結合地方專業特色搭建課程平臺。建設課程要包含有課前的教學活動設計，課堂的教學設計，課后的學情分析和最終的課程總結。選擇的課程在各個環節的教學活動設計要具有專業課程特色，在實際課程中適用性好，能保障正常教學活動，能調動學生學習積極性。

在課程建設中，首先組建合適的教學團隊，課程教學團隊的組成是展開教學設計的重要基礎，教學團隊由課程負責人牽頭，負責人應具有豐富的教學經驗和教學實踐經歷，有較高的學術造詣，能起到引領作用。組建的團隊結構層次合理，團隊成員分工明確。團隊建設一方面需要不斷完善教學理論、教學內容、教學手段、教學資源等基礎教學資源，另一方面要做好課程維護工作，利用信息化手段提高課程運行的質量，學習并掌握信息技術手段，為課程做好技術保障。

在課程評價上，在線課程評價可采取多元化評價方式，一是常規標準化評價，主要以傳統的課程評價為主，通過課程學習、課堂表現、課后作業、課程考核綜合考量，制訂評分比例和評分標準進行評價。二是形成性評價，學生可通過自主評價和學生間相互評價的方式從不同角度分析實際教學。三是真實性評價，通過學生提交的作業、論文、作品設計等進行綜合評價，可予以一定的證書證明獎勵。

在課程保障上，經費的保障是課程建設的基礎之一，是課程建設順利進行的重要保障。經費主要來源一是各級教育行政部門的財政撥款，二是通過獲批省部級以上項目獲得相關經費，三是學校設立對應的課程項目，給予一定的校內經費支持。

此外，技術上同樣需要支持，在線開放課程離不開信息化建設，網絡運營保障了線上課程的正常運行，這方面主要是由學校網絡信息中心等相關部門、合作應用的平臺供應商、課程團隊中的技術人員共同保障。

3.2 課程實踐探索

自建課程與引進課程相輔相成。在線課程的建設遵循自建與引進并重的原則，自建課程與引進課程相輔相成，進一步提高學校在線開放課程的教學質量。自建課程需要教師轉變傳統的教育教學觀念，充分利用不同的教學方法手段激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，將課堂教學由傳統的教師中心轉變為以學生為中心。

利用在線開放課程的線上課程資源與線下課堂教學相結合，打造線上線下混合一流課程。以在線開放課程為基礎，結合線下的課程資源和學習要求，不斷完善課程的建設，提高課程質量。

教學團隊的教學能力提升。教學團隊作為在線課程建設的主體，需要教師緊跟信息化時代的步伐，根據新的教學模式進行教學，重構課程知識體系，拓展自身知識儲備，提高現代教育技術的能力。同時，也需要對教師進行培訓，培養教師的現代教育技術能力和專業能力，通過提高現代化教育技術實現信息化教學，從而更好地利用在線課程。

多方協同發展，將在線開放課程應用到日常教學當中。通過不同的教學方式，從形式上創新引起學生的學習興趣，激發學生對課程學習的動力，充分發揮課程的作用。

課程應用。學校以建好的在線開放課程為基礎，根據不同課程的需要，采用不同的形式，豐富教學內容、教學資源，再利用不同的教學手段，應用于教學當中。一方面，如線上線下混合課程則結合線下課程建設的內容實施教學，發揮信息化時代下在線課程的作用。另一方面，可以引入優秀的教學資源，輔助在線課程教學，進一步推動課程教學。

課程維護。建好的課程需要做好維護工作。課程維護需要有持續的監管機制，保證課程的正常有效運行。課程維護后續需要一定的經費支持，保障課程的運營。經費支持可由國家級、省部級、校級課程立項項目予以資助，用于教學團隊建設、課程資源開發與維護、教學研究與教學改革等方面。課程建設同樣需要技術支持保障，除了對應平臺予以技術支持保障外，學校也應協調各部門、各單位支持課程建設，如網絡信息中心負責線上課程的技術支持和保障，完成課程視頻的錄制、后期制作與維護等，進一步豐富和完善教學內容，保障線上課程的正常運行。

4 結語

信息化時代下，在線開放課程體現出巨大的優越性，其成功之處在于其符合教育發展的要求，為應用型本科院校在線課程建設提供了有效的幫助。通過分析在線開放課程相關學習數據，對學生進行針對性指導，注重學生主動學習能力的培養，解決在線開放課程存在的問題，進而優化在線開放課程資源，促進學校的課程建設發展[8]。