武陵山區(qū)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力精準幫扶的策略探析

孫仟

（湘西民族職業(yè)技術學院 湖南吉首 416000）

1 鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力精準幫扶的目的與意義

精準扶貧工作是我國目前不斷縮小鄉(xiāng)村與城市差距的重要措施，結合目前我國強調素質教育全面發(fā)展的理念，鄉(xiāng)村教育引起了社會關注與重視。而鄉(xiāng)村體育教育是學校基礎教育中最容易被忽視，卻極其重要的部分。鄉(xiāng)村體育教育存在很多普遍性問題，如體育教師師資匱乏，體育教師能力偏低，體育課程體系混亂，體育教學活動單一等。在此狀況下，加強體育教師精準幫扶對鄉(xiāng)村體育教育具有重要意義［1］。

1.1 促進體育教育均衡發(fā)展

目前，我國鄉(xiāng)村地區(qū)在硬件上，缺少充足的體育設施及體育設備器材；在軟件上，缺少具備專業(yè)知識、有體育精神的專業(yè)體育教師。這就造成了鄉(xiāng)村地區(qū)體育教育機會不均等，難以實現教育均衡發(fā)展的目標。因此，應當對鄉(xiāng)村體育進行教師職業(yè)能力培訓，使其精準幫扶鄉(xiāng)村體育教育，促進體育教育公平發(fā)展。

1.2 加強體育教師專業(yè)能力

學生綜合素質的提高，離不開身體健康，而體育課是學生強身健體的主要途徑，體育教師要具備專業(yè)知識，擁有符合鄉(xiāng)村教育的教學組織能力［2］。因此，提升鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力非常重要，要從鄉(xiāng)村地區(qū)的現實環(huán)境、體育教師的專業(yè)能力以及現代化教學方式等多角度，建構適合鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力精準扶貧的實踐模式。

2 鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

鄉(xiāng)村體育教育要得到持續(xù)發(fā)展與進步，最根本的是鄉(xiāng)村體育教師要具備專業(yè)的職業(yè)能力，因此培養(yǎng)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力非常重要，這在精準幫扶鄉(xiāng)村體育教育方面起到關鍵作用。

2.1 喚醒鄉(xiāng)村學生體育精神意識

從學生角度來看，體育課程在學校基礎教育中是最容易被忽視的教學課程，而學生要想擁有強健的體魄，就需要體育教師進行專業(yè)化講解［3］。鄉(xiāng)村學生的學習生活比較枯燥，可能在生活中遇到了壓力也沒有釋放的途徑，平時在體育課中只能進行簡單的跑步、做體操。學生更多地注重其他學科的學習，而忽略了體育課的重要性，這不利于學生的全面發(fā)展。因此，具備專業(yè)職業(yè)能力的體育教師，會給學生帶來更多的興趣和體驗感，在平時教學中能喚醒學生的體育意識，有更多機會接觸不一樣的體育教學，豐富個人生活，提高個人素質。

2.2 提高鄉(xiāng)村教師體育專業(yè)能力

從教師角度來看，在鄉(xiāng)村體育教學中，往往沒有完善的體育基礎設施，缺少相關的設備場地。一方面，學生對于體育課的興趣不高，只認為這是其他課程的休息時間，沒有真正體會到體育的快樂和重要性；另一方面，教師對體育課的認識不足，與城市體育教育相比，鄉(xiāng)村體育教育缺少更加豐富的課程教學。因此，只有鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力得到培養(yǎng)和提高，鄉(xiāng)村體育教育才會得到提高與發(fā)展，也才能進一步推進社會素質教育全面發(fā)展。

3 武陵山區(qū)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力精準幫扶的基本思路

3.1 理論與實際相結合

通過查閱文獻資料，了解鄉(xiāng)村體育教育目前的發(fā)展現狀，以及存在的普遍性問題，確定該研究的基礎背景。搜集資料，整理關于吉首市馬頸坳中學、矮寨完小學、古丈羅依溪九年制學校等鄉(xiāng)村體育課程的開設情況及相關條件，對鄉(xiāng)村體育教育的情況有一定的掌握和了解。在此基礎上，進行實地調研，用問卷調查和訪談相結合的方式，從武陵山區(qū)教師、學生、家長等多方面了解目前鄉(xiāng)村體育教育的現狀［4］。理論與實際相結合，探索提升鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力的方法，構建適合鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力精準扶貧的理論體系與實踐運作模式。

3.2 運用系統性思維

該研究從大局出發(fā)，針對武陵山區(qū)多個中小學校示范點進行調研，構建系統思維模式，實現武陵山區(qū)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力精準幫扶多維度研究，可以從線上線下相結合、教師職業(yè)能力再培訓、教師專業(yè)地位及待遇、教師教學反思等多個角度進行系統性、全方位的分析，使白沙中小學、譚溪中學、明德小學等近百所鄉(xiāng)村中小學校教師可以得到具體的針對性幫扶，提高教師的職業(yè)能力。

3.3 運用資料查閱總結歸納

通過文獻資料法，利用學校知網查找文獻資料，結合百度文庫、萬方數據知識服務平臺查找相關資料，進行分類整理，總結歸納。在查找吉首市鄉(xiāng)村多個中小學體育開展情況的資料中了解到，吉首市是主要的政治經濟文化中心，少數民族聚居地區(qū)，但是經濟發(fā)展比較落后的情況導致了教育發(fā)展也相對落后。在中學體育教育方面，相比城鎮(zhèn)，資源不均問題比較突出，存在設備不足、設施老舊、體育器材已經滿足不了學生需求［5］的問題。由此，對武陵山區(qū)中小學基本情況進行了梳理，為之后的實地調查打下了基礎。

3.4 實地調研

在實地走訪過程中發(fā)現，吉首市馬勁坳中學、白沙中學，鳳凰縣新場學校和團結中學有橡膠操場，學生一般進行的體育課活動以跑步為主，總體上對體育課程缺乏重視。從學生角度，采用問卷調查的方式，調查古丈的羅依溪九年制學校、默戎九年制學校等50所鄉(xiāng)村中小學的學生。其中，有71.2%的學生對體育課程的設置不滿意，有很大一部分學生期望多開設一節(jié)體育課，表示不愿意體育課被占用。有80%以上的學生認為體育課程很重要，其中有65.6%的學生非常喜歡體育運動，僅有10%的學生不喜歡上體育課。由此可知，學生對于體育課的向往程度，也說明在武陵山區(qū)的鄉(xiāng)村學校學生沒有享受到均等的體育教育課程資源。

針對相關負責人以及教師，采用訪談形式，從真實授課情況以及對鄉(xiāng)村體育教育建設方面提出建議。從鳳凰縣新場學校負責人那里了解到，鄉(xiāng)村中學體育設施的配置存在差距，一些好一點的學校比較完備，在更偏僻的學校幾乎只有一半的體育設施。訪談中發(fā)現，白沙中小學、明德小學、浦市中心小學的體育課程內容以做游戲的形式進行，如單腳起跳、立定跳遠、高抬腿、短跑等，球類項目很少，足球和籃球數量不足，每個班級輪流使用，且沒有大范圍的專門場地。對于一些排球、壘球等項目的教學幾乎都沒有進行，缺少這方面的教師，也就沒有配備此類器材。從對三拱橋中學、思源學校教師的訪談中了解到，有80%的教師對于目前的體育教育現狀表示不滿意，體育教育應該被政府和學校重視起來，一方面，應該及時更新舊的體育設施，保證學生能夠使用符合年齡的體育設備；另一方面，鄉(xiāng)村學校體育教學亟待整改和幫扶，需要對現有教師進行課程培訓［6］。

3.5 系統分析

武陵山區(qū)體育的發(fā)展與本區(qū)域社會經濟、文化、教育的發(fā)展是一個相互關聯、相互影響的有機整體，鄉(xiāng)村體育的發(fā)展離不開當地經濟、文化的發(fā)展。在研究過程中，從武陵山區(qū)多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校入手，了解當地的發(fā)展情況，如古丈縣和永順縣經濟狀況一般，導致鄉(xiāng)村教育跟不上城市教育的發(fā)展，出現體育設施配備不齊全的問題；鳳凰縣學校對于教師福利待遇政策落實不到位，導致教師專業(yè)能力得不到提高，對體育課程教學無法進行深入研究。從系統性角度可以更加明確鄉(xiāng)村教師職業(yè)能力的不足和亟待提高的問題，從而制定針對性幫扶政策。

3.6 實證分析與規(guī)范分析相結合

在對馬勁坳中學、矮寨完小學、團結中學、思源學校等學校調查之后，對調查數據進行實證研究，看到了武陵山區(qū)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力不足的問題，從中選取馬勁坳中學、矮寨完小等學校的體育教師進行精準幫扶；同時，結合鄉(xiāng)村體育教育的重要性和必要性，對調查中了解到的鄉(xiāng)村體育學校基礎設施配置問題、鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)程度進行分析，從體育意識、教育培訓、教學反思等多個層面對武陵山區(qū)鄉(xiāng)村體育教師的職業(yè)能力給出精準幫扶對策和一些具有指導性的建議。

4 武陵山區(qū)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力現狀分析

4.1 武陵山區(qū)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力現狀調查

精準扶貧政策下，對鄉(xiāng)村學校體育教育的發(fā)展提出了新的要求，與此同時，鄉(xiāng)村體育教育也暴露了一些客觀問題，主要體現在鄉(xiāng)村學校基礎設施建設以及鄉(xiāng)村體育課程教學方式等方面。

4.1.1 鄉(xiāng)村學校體育基礎設施缺乏

鄉(xiāng)村學校體育場地缺乏，一般中小學校建設面積不大，很少有專門的操場和運動場地，即便有規(guī)劃的運動場地，也存在面積不足、規(guī)劃不合格的問題，沒有設置專業(yè)的橡膠跑道，學生在這類場地運動很容易造成意外受傷，更不用提室內場所或者籃球場和足球場了。鄉(xiāng)村學校體育器材普遍不足，難以滿足開展體育活動的需求，甚至一個班級僅有一兩個運動器材，無法滿足全部學生。在這樣的環(huán)境中，學生的體育課多以跑步和做課間操為主，學生在體育課中無法得到發(fā)展。

4.1.2 鄉(xiāng)村體育課程教學方式單一

國家標準下，體育課程是學科教學的必修課，然而在鄉(xiāng)村體育教育中，體育課程很少可以成為主要課程［7］。經過調查發(fā)現，武陵山區(qū)鄉(xiāng)村學校的體育教師多為老教師，觀念較為落后，沒能及時吸收新課程的理念，體育意識觀念比較淡薄，在課程教學中無法保證開設課程時數，更加沒有重視運動的形式，再加上客觀條件限制，體育課程教學方式單一，阻礙了鄉(xiāng)村體育教育的發(fā)展進程。長此以往，鄉(xiāng)村體育教育難以滲透到教學之中，不利于學生身體健康發(fā)展。

4.2 武陵山區(qū)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力存在的問題以及歸因分析

該研究對學生的問卷調查和教師的訪談進行整理分析，總結了鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力不足的問題，并對產生這些問題的原因進行分析總結，發(fā)現主要體現在以下幾個方面。

4.2.1 鄉(xiāng)村體育教師比例存在差距，師資力量不足

調查發(fā)現，在馬勁坳中學、矮寨完小學，現階段主要負責鄉(xiāng)村體育教育的教師多為老教師，老教師結構比例越來越大，制約了鄉(xiāng)村體育教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村體育教育工作任重而道遠，年輕教師留不住，對于體育教育的建設無法帶來新內容，并且很多年輕體育教師不愿意到鄉(xiāng)村工作，導致鄉(xiāng)村體育教育與城市體育教育差距較大，一定程度上影響了體育教育工作的開展。

4.2.2 鄉(xiāng)村體育教師職稱結構薄弱，教師學歷偏低

目前來看，鄉(xiāng)村體育教師學歷較低，難以評職稱。而鄉(xiāng)村體育教師學歷不足，一定程度上表現為教師自身專業(yè)性不強，教學能力比較欠缺，在學校課程建設方面很難有話語權和決策能力，這會影響鄉(xiāng)村體育教育的發(fā)展。通過調查發(fā)現，有75%的鄉(xiāng)村體育教師職稱結構不合理，學歷與職稱方面相對來說較為薄弱，反映出鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)性存在不足［8］。

4.2.3 鄉(xiāng)村體育教師收入整體較低，人才政策缺位

鄉(xiāng)村體育教師收入整體較低，待遇無法達到基本預期時，會影響教師的教學熱情。當基本生活收入得不到保障時，鄉(xiāng)村教師幸福體驗感會下降。從調查中可以看出，鄉(xiāng)村體育教師收入與城市體育教師相比有一定差距，造成了鄉(xiāng)村體育教師往城市調動的現象。同時，鄉(xiāng)村體育教師在人才引進時名額較少，給予的生活補貼和獎勵措施不到位，導致城市體育教師應聘人員過溢，鄉(xiāng)村體育教師崗位無人問津［9］。鄉(xiāng)村體育教師人才引進政策得不到落實，進一步還會影響體育教師人才隊伍的建設質量。

4.2.4 鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)能力不足，繼續(xù)教育欠缺

鄉(xiāng)村體育教師存在教師專業(yè)不對口的現象。很多體育教師由其他科目教師兼任，對于體育課程的理解不夠深入，知識理論停留在表面，實踐訓練得不到鍛煉，缺乏專業(yè)的學習和培訓。另外，對于體育教師的繼續(xù)教育培訓不夠重視，在鄉(xiāng)村教育中，體育教師在進入崗位之前沒有進行足夠時間的培訓，對工作任務和工作內容不夠熟悉。長此以往，體育教師的觀念得不到更新，在日常教學中不能帶給學生更多的教學內容，甚至無法面對一些突發(fā)狀況。這直接影響體育教師的教學水平和教學能力，應當為鄉(xiāng)村體育教師提供繼續(xù)教育的渠道和再培訓的機會，促進鄉(xiāng)村體育教師再教育。

5 武陵山區(qū)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力精準幫扶的策略探析

基于對湘西自治州鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力的現狀調查，結合針對鄉(xiāng)村體育教師的相關政策和體育教師專業(yè)能力，探索出從思想層面、情感層面、專業(yè)層面、現代化層面的精準幫扶策略，實現鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力的精準幫扶。從思想層面來看，需要激發(fā)體育教師的個人責任意識，明確體育教育的重要性，使教師能深入理解新課程理念，轉變教學觀念。從情感上來看，要加強人文關懷，鼓勵體育教師走向鄉(xiāng)村，同時不斷落實人才引進政策，保障鄉(xiāng)村教師基本生活補貼，提高人才待遇福利。從專業(yè)層面來看，教師要不斷提升自身能力，一方面，要加強繼續(xù)教育；另一方面，要不斷培訓和學習，完善自身專業(yè)能力和自身素養(yǎng)［10］。從網絡層面看，體育教師要充分利用各種網絡資源，開展微課學習，總結體育教學新模式。

5.1 激發(fā)教師教學責任，強化體育意識

從鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力的觀念意識角度來看，在鄉(xiāng)村體育教師的傳統理念中，體育課就是跑步、跳繩、做操等簡單運動，這樣的觀念已經不適應現在的發(fā)展理念。體育教學不應僅僅作為一門課程來教學，還應該讓學生在課程中了解多元的體育運動，認識多方面的體育文化，深刻體會體育精神內涵。這就對教師的思想觀念提出了更高要求，武陵山區(qū)鄉(xiāng)村體育教師應該積極轉變教學觀念，除了對課堂知識進行教學外，還要反思自己的教學行為，從思想上對體育教師這一職業(yè)進行重新認識，對課堂教學實踐進行總結，設計更加豐富的教學組織形式，以提高學生全面素質發(fā)展為目標，強化教師教學責任，逐步增強體育意識。

5.2 落實人才政策，加強人文關懷鼓勵

從職業(yè)能力的教學任務角度來看，鄉(xiāng)村體育教師由于擔任多科教學，教學任務量大，然而物質生活方面沒有得到保障，導致鄉(xiāng)村體育教師缺乏工作熱情。一方面，武陵山區(qū)政府應該在原有政策基礎上向體育教師傾斜，落實福利待遇，保障物質生活，將體育教師工作量和任務合理化，最大限度保障鄉(xiāng)村體育教師的待遇與津貼；另一方面，應該通過人才引進等渠道，出臺相關政策，增加人才名額，引進更多專業(yè)的體育教師到鄉(xiāng)村地區(qū)對原有老教師進行培訓和幫助。只有教師職業(yè)能力提升，整體教師學歷水平提高，才可以帶動更多鄉(xiāng)村體育教師提升職業(yè)能力，從而建設一支專業(yè)的體育教師隊伍［11］。

5.3 完善繼續(xù)教育，提升教師專業(yè)能力

提高鄉(xiāng)村體育教師整體素質，就需要提升教師的專業(yè)能力。一方面，要為鄉(xiāng)村體育教師提供繼續(xù)教育的平臺，原有老教師要給出學習時間，可以去省、市學校參加研究學習，借鑒優(yōu)秀的教學技能，學習更多新的教學理念和方法，在學校政策支持下增加教學活動內容，增添體育教學設備和教學器材，學習之后還可以在學校內部組織交流，不斷加強指導，促進體育教學的發(fā)展；另一方面，要對新引入的教師進行培訓，根據教師的基礎水平，對其進行針對性指導和培訓，培訓內容要有一定的引領作用，增強鄉(xiāng)村體育教師的實踐能力。

5.4 結合網絡技術，開展微課學習模式

從鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力的現代化程度來看，鄉(xiāng)村體育教師要充分利用好網絡資源，除了線下體育教師隊伍的研究討論之外，還要在線上開展微課學習。針對性的學習能夠豐富體育教師的職業(yè)能力，理論知識和實踐案例都可以通過網絡獲得［12］。利用網絡資源，搜集優(yōu)秀的體育教學案例，結合當地鄉(xiāng)村學校特點，總結出適合的體育運動，利用好現有的教學設施，從現有設施中獲取教學新內容。同時，鄉(xiāng)村體育教師還應該進行微課制作，制作微視頻供體育教師共同研究探討，呈現更加標準和有活力的體育項目，由此提升自己的職業(yè)能力，豐富專業(yè)技巧，探索教學新模式，積累經驗，推進鄉(xiāng)村體育教育事業(yè)發(fā)展。

6 結語

在精準扶貧的背景下，鄉(xiāng)村體育教育發(fā)展刻不容緩，應當認識到鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要，鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力精準扶貧是為了逐步提升鄉(xiāng)村體育教育的質量，從而促進體育教育公平。該研究從多個角度對武陵山區(qū)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)能力精準幫扶提出了相關策略，鄉(xiāng)村體育教師要強化體育責任意識，不斷加強專業(yè)理論的學習，積極參與培訓，同時要在網絡上使用好各種資源，不斷加強自身專業(yè)能力。在之后的回訪中了解到，大部分鄉(xiāng)村教師開始轉變教學觀念，學校及政府也對教師學習和培訓給予了一定支持，并邀請優(yōu)秀學校教師分享經驗。鄉(xiāng)村教師成立了研究小組，利用網絡資源制定相應的教學活動。同時，近百所鄉(xiāng)村學校得到幫扶，有近80%的學生感受到體育課程的變化，對體育課程充滿期待。這也表明，幫扶政策在學校中真正得到了實踐，鄉(xiāng)村學校體育教師職業(yè)能力正在逐步提高，鄉(xiāng)村體育教師隊伍中會有更優(yōu)秀、更專業(yè)的人才。