淺談線上線下融合教學的增值策略

江蘇省南京市長江路小學 丁愛平 周衛東

線上線下融合教學是在線上與線下深度融合的教學時空中，教師采取個人或合作的方式，通過信息化環境與工具，整合各種教學資源，利用相關數據，從而提高教學效率，體現因材施教，實現五育并舉，促進學生更好發展的有計劃實施的教學方式。

一、線上資源精研發，提高“方法值”

學習資源缺乏，怎么辦？有不少學校教師的做法是“拿來主義”——上網“淘”教學資源。一時間，鋪天蓋地的教材微課、拓展課、校本微課程、課件、練習單席卷而來，充斥在各種網絡平臺。亂花漸欲迷人眼，如果教師只是做點狀的挑選，然后直接將其發送給學生，這很可能會加劇“碎片化”知識學習的弊端。

為此，南京市長江路小學數學組開發了“數學思想方法”特色課程，以提高學生的數學素養。

（一）做到內容精準

“數學思想方法探究”微課，涉及的數學思想方法有分類思想、方程思想、數形結合思想、模型思想、歸納等。如“三角形中也有‘風車’嗎”一課彰顯出數形結合這一數學思想方法的獨特魅力，無論韋恩圖的精準解析還是三角形“風車葉片”的直觀形象，都給學生帶來了“數學好玩”的學習體驗。“抓小偷”一課吸引學生透過表面現象看本質，散發出濃郁的邏輯推理意味。“照葫蘆畫瓢”“奇妙的斐波那契數列”等課吸引學生走進奇妙的數字世界，讓學生在不斷變化的數字中探尋不變的關系和規律，感悟建模思想，抵達數學本質。“網開一面”“田忌賽馬”等微課，則融數學、人文、哲學于一體，開闊學生視野、涵養必備品格，受到廣大教師的高度評價。

（二）做到利學利教

“數學思想方法探究”微課有四個板塊：“我嘗試”“我鞏固”“我反思（小結）”“我挑戰（拓展）”。“我嘗試”板塊旨在讓學生有準備地學。教師提前一天在班級QQ群發布一個關于微課主題的大問題，學生可以獨立思考或者與家人討論，把自己的思考結果通過語音或者圖片發送給教師。“我嘗試”板塊將呈現學生多元的數學思考，并讓學生做基本方法的介紹，做到“保底”。“我反思（小結）”板塊讓學生用條目式的文字凝練本節微課的重點知識和重要的思想方法。“我挑戰（拓展）”板塊有兩種設計思路：一種是教師引導學生運用數學思想方法解決生活中的問題，體驗數學的應用價值；另一種是教師出示一類數學問題，引導學生建構數學模型。

二、線上線下巧融合，提升“經驗值”

如果線上學習重視知識的獲得，那線下的學習則側重讓兒童在實踐中體驗，達到經驗的豐盈。如何設計數學活動？活動主題生活化、活動材料簡約化是開展數學活動的原則。學校為不同年級的學生設計了不同的主題實踐活動，力求有趣又有收獲。

（一）線上知識學習，線下生活再現，讓抽象變得具體

抽象、推理、模型思想是數學發展所依賴的三個數學思想，其中抽象是數學最本質的特征之一。小學數學中的概念基本能在生活中找到原型，教師要結合生活實際，讓學生置身在真實的生活場景中，在大量感知的基礎上逐步抽象出數學概念。例如，“元、角、分”單元，隨著現代付款方式的普及，認識人民幣的學生越來越少，學生缺乏生活經驗的支撐，不容易理解“人民幣單位”和“進率”的概念。為此，一年級教師結合教材錄制“了解人民幣”的微課，在授課前先播放微課，在學生了解了常識性知識后，再與學生扮演“一家人”，一起做小買賣，市場特別熱鬧：“老板，這支筆多少錢？”“一塊五。”“一塊五是多少錢呢？”“哦！原來是一元加五角，那我用3個五角行不行？”“老板，你找錯錢了吧？”有趣的實踐活動加深了學生對貨幣的認識，抽象的人民幣單位在使用人民幣的活動中變得具體可感。學生迫不及待地上傳“我家的小賣部”微視頻、微電影，紛紛不亦樂乎。

（二）線上初步體驗，線下深度思維，讓智趣成為自然

在數學教學中，師生玩數學游戲的機會很少。數學學習給很多人留下了“數學=解題”的刻板印象。小學數學的學習，不能丟失兒童的游戲精神，要讓智趣成為一種數學學習的自然樣態，才能吸引學生走進數學思維的腹地。居家學習給了我們釋放游戲精神的機會。“玩轉骰子”“火柴棒游戲”“趣玩‘24點’”“漢諾塔”“邏輯游戲”等游戲深受學生的喜愛，他們玩得熱火朝天，爭先恐后地將自己的游戲視頻發到網上與大家分享。回到學校里，教師再組織學生對相關游戲進行思維加工，發掘其中的智能元素和思想元素。二年級的“趣玩‘24點’”讓學生在游戲中加強了對數的運算和數感的鍛煉；三年級的“有趣的幻方”一課，讓學生了解了幻方的起源和游戲規則，在練習中增強對數的感知，訓練思維；四年級教師推薦“漢諾塔”這一益智游戲，讓學生開動腦筋，學生用蘿卜雕刻漢諾塔，反復嘗試，在失敗中總結經驗，直到成功；五年級學生玩“邏輯游戲”，在讓人匪夷所思而又在情理之中的邏輯思維游戲中進行頭腦風暴；六年級學生玩“華容道”，教師為學生介紹游戲的相關歷史，通過引導學生移動板塊來釋放“曹操”的全過程，使學生樂于動手、勤于思考，鍛煉了學生的推理能力。

三、“數字土著”為主體，增加效能值

當下的學生是一群“數字土著”，他們無師自通地成為現代信息技術的主人，駕馭各種程序比成人熟練得多。教師可以“學”促“教”，以“數字土著”為主導組織教學，充分發揮學生的主體性，增加居家學習的“效能值”。

（一）小老師·大講堂，在學習平臺表達“我的學習”

網絡學習課堂不應該是教師“一言堂”，“數字土著”們更渴望用自己喜歡的方式學習、展示學習成果。我們開展了“小老師·大講堂”活動，學生是學習的主人，他們當起小老師，在家長和教師的協助下準備教學材料，在家里反復試講，拍攝微視頻。小老師講課的內容有好題推薦、數學閱讀，還有上學期的重點回顧，等等。學生進入自編自導自演的忘我狀態，愉快地表達自我的數學理解。百花齊放、百家爭鳴，彰顯出鮮明的學習風格和個性特點。這些講課視頻分批上傳到網絡平臺，供全體學生觀看、留言點評，甚至推廣到其他學校進行資源共享。

（二）小題目·大動作，用連鎖反應看見“真的學習”

教師感嘆，每天要在電腦上批改幾十張乃至一百多張作業圖片，批改后還要二次查閱訂正的圖片，錯題的指導意見學生也不能及時查看并回復，有的教師甚至要等到晚上10點鐘才能收齊作業。我們要改變這種高耗低效的作業模式，要讓每個學生都成為做作業、收作業、講評作業的主人，提高學生做作業的積極性。我們利用線上平臺的題庫，每天精心設計一個主觀問答題和幾道由淺入深的單項選擇題，選擇題由平臺自動批閱和統計錯題情況。教師每天登錄平臺下載數據，通知錯題人進行反思。教師接著把典型錯題截屏，請全體學生提前思考：“錯在哪兒？為什么會錯？”再相約會議直播，倡導學生要言簡意賅、一針見血地指出錯誤原因，最后由錯題人總結陳詞。根據遺忘曲線的規律，在第三天前后，教師單獨連線基礎薄弱的學生聊一聊這些題。我們還鼓勵學生選出經典錯題，記錄在自己的“錯題研究卡”上，或者用手機拍成簡單的微視頻，發送到班級群進行分享，還可以傳給同年級其他班級，開展“講課漂流”活動。

實踐證明，這種連鎖反應作業不再是學生做、教師改，學生訂正、教師再改的點對點拉鋸式的任務，而是把每個學生都卷入作業鏈條中，各司其職。這樣，高倍放大了診斷與分析的關鍵環節，看見“真的學習”，起到了事半功倍的學習效果。

四、學科融合潤無聲，指向“成長值”

育人之本，在于立德鑄魂。“得其大者可以兼其小”，立德首先要在堅定理想信念上下功夫，在厚植愛國主義情懷上下功夫。混合式學習，不是“信息技術+學科知識”，而是聚合為“學科育人”。我們努力通過自由平等、合作包容、開放創新的線上教學，向學生解釋知識是什么，更讓學生了解學科知識對生命成長的意義，將知識技能、思想方法內化為學生精神發育和生命成長的基礎，使其更好地應對未來的挑戰。

（一）關注社會生活，厚植愛國主義情懷

融合式學習不僅有學科關鍵能力的提升，更有學科育人的自然滲透。有海外學子關心祖國人民的抗疫之戰，用愛心、用慧眼看國外的疫情分析數據，撰寫了研究報告。這些報告讓學生學會在公共危機面前如何做出理性、科學的判斷，懂得了敬畏生命、愛護生命，更加關注祖國人民的生活，看到一個民族的團結與強大；在全球抗疫的嚴峻形勢下，很多學生通過大數據對比，總結出中國制度的優越性，洋溢著滿滿的自豪感與幸福感……教師立足學科育人，幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀。

（二）面向未來學習，培養新時代兒童

面向未來、創造未來，教師必須主動學習并運用新技術，這一點不容置疑。信息技術的快速發展是當下影響我們學習和生活的最大變量。也許不久的將來，每個學生拿著同一張課程表同時同地上課的場景將不復存在，學校的功能、教師的職責都將發生改變。

“教書育人”永不過時。搜索引擎彈出的陳述性知識、學生能獨立探究的新知，通過線上交流能解決的問題……都不需要教師從零起點開始教。由教師單向灌輸知識的時代在未來將終結，但是教師崗位不會消亡，教師依然擁有教書育人的光榮使命。教師將真正成為塑造靈魂的工程師，成為學生親密無間的學習伙伴、學生心靈花園的守護者、學生素養提升的引導者。

融合式學習是未來學習的預演，但是與真正的未來學習還存在著差距。未來的學習具有泛在化、全天候、無邊界、項目化、有深度、可持續等特征。教師要從研究學生“如何學”“學得怎樣”“學習困難何在”等問題入手，在加強線上教育和線下教育融合上下功夫，在維持線上教育的長期效果上動腦筋。

我們不能一味倚仗線下教學，也不能把教學整體搬進線上。我們倡導學生自導式學習，著力精準教、自主學。其不僅適用于線下教學，也適用于線上學習。教師要站在學生的真實問題上思考“教師教什么”，我們可以以真實問題為抓手，從中捕捉學生真實的學習起點，預判學生線上學習可能出現的問題，制作教學資源；也可以利用線上學習的交互性，開展多種形式的線上線下分享活動。我們要有實踐反思：從線上教學走向融合教學，讓學習真實發生。