新課改視域下初中化學教學方式的策略思考

黃富強

從當前初中化學教學情況來看，仍舊存在一些亟待解決的痛點問題，如教學內容偏離、教學手段缺失、教學過程疏漏等，這不僅影響課程教學的整體質量，還對學生學習能力以及核心素養的發展造成一定阻礙。教學方式是教學過程中具體的活動狀態以及實際呈現的交互形式，對教學活動與師生互動的高質量推進起到重要的導向作用。轉變教學方式、優化活動細節，有助于提高課堂教學的交互銜接，保證主體活動的順利實施。因此，文章從教學問題、教學建議、教學策略三個部分入手，就新課改背景下初中化學教學方式的創新發展展開以下分析。

一、 現階段初中化學教學活動中的問題

(一)教學內容偏離

教材是教學活動的重要工具，也是教學內容設計與開發的主要來源。但在現階段初中化學教學活動中，部分教師對教學內容的選定設計較為主觀，仍有應試教育的“影子”，進而會忽視教材中的核心內容或創新模塊，導致學生的知識體系與課程架構未能得到更新和拓展，這對其后續發展造成根基不穩、動力不足等問題。

(二)教學手段缺失

教學手段是師生教學交互過程中所需用到的方法和策略，如教具、信息技術、媒體設備等。其教學手段的有效與否，與學生課堂學習質量的高低有著緊密且直接的聯系。然而，在初中化學教學實施過程中，手段缺失、方法單一等現象較為突出，這也在一定程度上影響其交互質量和發展效果。另外，還有部分教師在教學方式上，過于依賴電教化手段，缺乏必要的教學機制和策略，導致雙方反饋存在一定隔閡與矛盾。

(三)教學過程疏漏

教學是教與學的互動過程，教師在教學活動中，既要把控教的內容，又要關注學的狀態，以此才能構建有效的教學課堂。但在當前教學中，部分教師對其過程細節缺乏相應的關注與分析，往往以指標化的數據為牽引，缺少過程性培養策略，導致學生處于被動接受的學習狀態。同時，部分教師為完成考核任務，大多會提高或加快教學節奏，簡略交互時間，進而造成學生缺少思考與討論的時間和空間。

(四)教學目標空泛

教學目標是指教學活動中所期待以及所要達到的某種學習結果或發展層次，其科學、合理且有效的教學目標，有助于學生端正心態、明確路線、持續發展。目標繁多、空泛、缺乏操作性是現階段初中化學教學設計中較為典型的問題和現象。一方面，教師難以抓住教材的重點，其籠統的目標極易導致學生的盲目發展；另一方面，未能與學生的學情掛鉤，其目標設定無實際意義和價值，這也是當前教師所要關注和考慮的重點問題之一。

二、 新課標對化學課程教學的相關建議

(一)以核心素養制定教學目標

新課標指出，教師應系統規劃化學教學目標，體現核心素養發展的全面性和進階性。對此，教師在教學目標的設計與制定方面，需要結合化學課程的核心素養進行評定與規劃，既要對每一個學習主題目標的選定進行整體性考量，又要以學生的核心發展為側重點，根據其已有的經驗、技能展開科學設計，以此推動其可持續進步。另外，在教學目標的設計中，教師還要避免生硬照搬，從學生的角度進行個性化分析，如觀念、思維、實踐等，以此做到育人、培智、強思的目的。

(二)以課程體系組織教學內容

大概念是新課標在課程內容設計方面所提出的重要理念，將其與教學內容相融合，可進一步落實化學課程對其核心素養的培養要求和發展目標，并促使學生形成化學思維，樹立正確價值。因此，在教學內容的設計過程中，教師需要從兩個方面進行考慮：一是課程體系。根據每個學習單元的內容結構進行設計和規劃，重視學科之內的要素理解，使學生能夠掌握和解釋相關現象，解決實際問題。同時，教師還要注重跨學科內容的學習，加強各學科之間的相互聯系與綜合運用，以此推動其全面發展。二是課程理念。基于大概念組織教學內容，發揮其統攝作用，既能夠幫助學生了解單元內容，又從大概念中發展其核心素養。

(三)以實驗活動增進教學理解

化學是以實驗為基礎的自然科學，其化學實驗活動的組織與實施，不僅能夠提高學生對相關概念或理論的理解，還對其全面發展以及核心素養的開發具有極為重要的促進作用。因此，在教學活動中，教師需要通過化學實驗刺激和調動學生對學習化學的興趣，并為其創設生動、有趣且符合現實需求的學習情境，進而幫助學生理解和掌握化學，培養其學習方法，促使其形成科學態度與探究精神。另外，在化學實驗的設計和導入方面，教師還需避免空泛化、程式化、表面化等現象發生，正確處理好引導探究與自主探究之間的相互關系，切實提高教學質量，促進深度學習。

(四)以核心導向促進教學轉變

課堂教學是發展學生核心素養的主渠道與主陣地，教師在課堂教學活動中，既要重視核心素養的導向價值，又要重視教、學、評一體化發展機制，建立良好的學習環境和要素情境，引導其真正從學習中發現問題，深化討論，以此促使其實現自我發展。此外，教師還需堅持核心導向原則，運用多樣化的教學方式，如啟發式、探究式、建構式、混合式等，以任務驅使學習、以興趣引導探索、以情境推動解決，這將有利于落實核心目標。

三、 優化初中化學教學方式的具體策略

(一)有效備課，規劃細節

備課是上好課的前提，也是提高教學質量的關鍵。做好備課，一方面，可幫助教師快速適應教學工作，并能靈活運用教學策略指引課堂活動；另一方面，可明確學習目標，清晰組織思路，使學生的學習興趣與學習壓力得到有效調節和釋放。其一，研讀教材。教材是備課的關鍵和重點，也是教師設計教學內容的主要依據。對此，教師應認真研讀教材、課標以及教參書目，明確相關的重點與難點，使教與學的目標更為明確，其所要思考的方向也更為清晰。其二，拓展知識。故步自封是備課的一大禁忌，也是教師常被經驗主義蒙蔽的問題之一。伴隨信息技術的發展，教育資源得到迅速和廣泛的傳播，教師應不斷吸收和補充自身的知識儲量，提高專業水平，及時為學生拓展和引入新領域、新知識、新方法，以此幫助其獲得持續化發展。其三，了解需求。學生是教學的主體，也是備課的核心。教師應從學生的視角進行備課，既要將復雜的知識簡易化，又要將深奧的概念淺顯化，使學生在學習理解的過程中易于保持積極求知的態度與行為。其四，充分備課。既要備教法，又要備學法。例如，在“物質在水中的分散”的備課中，考慮到這是一節概念課，其核心知識是溶液與濁液的區分以及溶液、溶解、乳化等概念的學習。基于此，教師可選擇多媒體教學、微視頻演示、小組討論等方法，通過一些生活化視頻的播放，幫助學生了解懸濁液、乳濁液、溶液等知識，并在演示、討論的過程感受化學在現實中的具體應用。

(二)多元導入，激發興趣

課堂導入是教學活動的一個重要環節，對學習情緒的調節以及后續活動的組織具有十分重要的意義。其一，舊知導入。舊知導入是化學教學中較為常見的一種導入方法，以舊知為切入點，引導學生發現新舊知識之間的聯系支點，進而在學習探究的過程中有助于激發其好奇心與求知欲，從而達到鞏基培智的效果。例如，在“溶液組成的表示”的教學中，考慮到學生已在第一節“物質在水中的分散”的學習中了解到分散現象，并獲悉溶液又是一種重要的分散體系，進而在本節的學習中，教師可以此為切入點，引導學生對溶液的組成以及溶液中各物質的質量關系和配制各種溶液展開深入探討。其二，情境導入。情景化的課堂導入，不僅能夠提高學生的情感體驗，還使抽象的知識具體化、形象化，進而幫助學生更好地理解與過渡。另外，情境導入還可幫助學生獲取大量的感觀信息，吸引其注意力，使師生之間的交互更為便利和高效。其三，實驗導入。實驗是化學教學的重要組成部分，以化學實驗作為導入項，不僅能淡化教育痕跡，激發學習興趣，還使學生在觀察、操作的過程中產生好奇、生成猜想、驗證結論，進而更易于引入新課、導入新知。其四，生活導入。正所謂知識源于生活，從生活的案例或情景中發現問題、提出問題，可對其探究新知的主觀能動產生極大的催化作用。例如，在“物質的溶解性”的教學中，教師可將生活中洗衣粉洗滌污漬的視頻呈現給學生，由生活經驗引出溶解性的概念，以此降低學生的學習難度，探尋其中本質。

(三)媒體融合，增進理解

媒體技術與化學教學相結合，不僅能為教師提供多樣化的教學方式，又可以提高學生在課堂學習活動中的感觀體驗，拓寬其交互模式，實現多元化發展。其一，微課。微課以時間短、內容精、針對強、易瀏覽等優勢深受廣大師生的喜愛，將微課引入初中化學教學活動之中，一方面，可改善傳統的講授模式，有助于培養其自主學習的能力；另一方面，通過對微視頻的觀看和理解，易于學生對教學主線的把握以及抽象概念的學習，使其突破難點、掌握重點。例如，在“什么是有機化合物”的教學中，為使學生認識和了解有機化合物，教師可從網絡平臺中收集有關本節的微課素材或電子模板，并加入一些生活中的有機物，如化纖衣服、塑料、酒精、橡膠等，幫助其更為直觀地了解有機化合物的概念。同時，教師還可以將一些較難操作或理解的實驗制作成微視頻以供學生隨時觀看，如“測定溶液的酸堿度”“硫酸的性質實驗”“中和反應”等。其二，交互白板。交互白板是科學技術與傳統教學的融合與升級，以電子屏幕替代傳統黑板，可幫助教師和學生便捷地操作與觀看，提升其交互效果。如在“酸與堿的化學性質”的實驗教學中，教師可利用希沃白板中的學科工具，導入化學儀器、化學方程，如U型管、試管、燒杯、玻璃棒等，讓學生直觀地觀察實驗過程，清晰實驗細節，以便為下一步實驗操作提供必要參考。另外，教師還可以利用思維導圖工具，添加方程式、多媒體、聯系、備注等要素，幫助學生系統地了解知識，掌握單元內容，鞏固課時基礎。其三，網絡課堂。借助互聯信息，將一些優質教育資源分享給學生，如國家中小學智慧教育平臺、初中化學學習網、化學學科網等，或通過網絡直播、課堂實錄、跨區域連線等方式，進一步打破地域壁壘，實現均衡教育。

(四)合作交流，實現互動

合作交流可實現個體與個體之間的思想碰撞，使學生在探討、分享的過程中獲得不一樣的學習體驗和真實成長。如何實現有效合作與高效學習，教師還需從以下三個方面進行考慮：一是分組。根據學生的學習情況、性格特點、交際水平等因素，對各小組成員進行綜合評定和同層次劃分。一方面，教師應注重組內成員之間的相互搭配，將不同層次的學生進行優化組合，以此形成幫扶關系，使學生在合作交流的過程中都能得到必要的提升與突破；另一方面，教師可以結合學生的群體特征或認知能力，建立合作小組，將同階段學生進行整合，以便組間的管理和發展。二是崗位。明確學生在組內合作中的各自崗位，將有利于發揮其優勢和作用，并對其自信心的提升產生一定幫助。崗位的設立還需考慮學生個體的具體情況，如語言表達能力突出、擅長人際交流、喜歡繪畫、操作執行能力強等，都是教師所要挖掘和凸顯的重點，進而結合其特長和優勢，分配不同的崗位職責，推動其素質發展。三是問題。提問題是提升小組合作的重要手段，也是促進組內交流、組間互動的有效方法。問題的提出需要注重方式與方法，既要提出一些具有明確指向且由思考價值的問題，又要兼顧教學的重難要點或學生的易錯知識，使學生在小組問題的驅使下展開有效活動。例如，在“溶液的酸堿性”的小組學習中，利用PPT課件為學生展示一些生活中的酸堿食物，并提出相關問題，如“食醋、草莓、酸果汁為何有酸味”“物質有酸味的原因”等，引導其對物質酸性的檢驗和學習。在化學實驗中，教師還可提出“酚酞遇到其他物質是否會發生顏色變化”“如何區分稀硫酸、食鹽水、氫氧化鈉溶液”等，讓學生在討論、交流、實驗、匯報的過程中，加強其分析、解決問題的能力。

(五)反思調節，深化補充

反思是認知，調節是行為。在日常教學中，教師應保持積極的反思態度，并對錯誤行為或低效環節進行調節與糾正，以此達到有效教學的目的和效果。同時，反思調節也同樣適用于學生，一方面，教師應給予學生充足的反思空間和交流機會，使其能夠自主、自覺、自發地找到并解決問題；另一方面，還需做到適當的補充與拓展，使學生對內容的理解更加深刻與扎實。其一，轉變學習方式。學習方式的轉變與優化，對實現其創造性學習的目標具有重要意義。對此，教師在教學活動中，要及時為其創造和提供必要的學習條件，促使學生想學、會學以及善學，以此推動其不斷向前發展。自主學習是促進其個性發展的關鍵，也是培養其終身學習的重要基礎。因此，在初中化學教學中，教師可采取導學案的學習方法，根據學生的實際情況和學識水平，設計和推送一些導學任務單，讓學生在自主學習、認知建構的過程中調整學習策略，促進新知消化。例如，在“幾種重要的鹽”的教學中，教師可將本節內容轉化為四個模塊，即認識鹽的組成特點和分類、了解鹽的物理性質、認識鹽的化學性質、復分解反應發生的條件，并結合相關主題設計一些問題，如“鐵和硫酸銅溶液反應化學方程式”“酸、堿、鹽在溶液中發生復分解反應的條件是什么”等，以此提高學生學習意識和化學觀念。其二，突出實際聯系。化學是現代社會文明進步的關鍵“推手”，化學知識與人們的生活方面息息相關，教師應在教學指導中，突出化學與現實生活的密切聯系，讓學生體會和體驗化學知識的真實用途，激發其學習的欲望與興趣，從而達到學以致用的目的。

四、 結語

總而言之，通過有效備課、多元導入、媒體融合、反思調節等環節的引入與應用，不僅對學生學習興趣以及學習能力的提升起到一定幫助，還能進一步體現化學課程學習對其核心發展的重要價值，并促使其獲得全面、深刻且多樣化的成長。同時，在初中化學教學實踐中，教師還需堅持目標導向、問題導向以及創新導向等原則，融合課標要求與核心任務，有效促進教學方式與學習方式的根本轉變。