小學數學教學也要講究“情理相融”

黃婧 福建省建甌市芝山街道中心小學

情理融合教學作為一種新型的、有效的教學方式，不僅能夠提升教學質量，培養學生良好情感，還能夠培養學生的數學核心素養。新課標背景之下，小學數學教師要深入研究數學學習中“情”與“理”的關系，創新教學策略方式，積極構建情理深度融合課堂，既能讓學生掌握算理、原理、定理等數學知識，又能讓學生養成良好的情感、情趣、情志和情操，推動學生更好地掌握數學知識，不斷提升學生的數學綜合能力和核心素養。

小學數學是小學階段的一門重要學科，教師在具體教學實踐中，既要教給學生基本的數學知識，又要強化學生認知能力和思維能力提升，培養學生良好的學習態度、情感和正確的價值觀，助力學生全面發展。

一、當前小學數學課堂教學中存在的主要問題

在小學數學教學中，教師既要引導學生學習數學知識、技能和方法，又要在數學學習中培養學生探索真理、追求真理的精神以及良好的數學情感。客觀上看，在現在的小學數學課堂教學中，還存在一些問題，主要表現在三個方面：一是課堂教學方式較為單一，課堂氛圍單調、乏味而沉悶。雖然國家一直在強調素質教育，但是由于應試教育的長期影響，在小學數學日常教學中，許多教師教學方式單一，只是照本宣科，學生被動接受知識，師生之間缺乏有效的互動交流，只重視知識講授，忽視了培養學生的思維能力。很多老師不能應用自身的力量和智慧創設有效的教學情境，只習慣按照教學計劃開展教學，沒有用自己的熱情去感染學生，影響了學生的參與積極性，致使多數學生對數學學科產生了畏懼心理，不喜歡數學，這嚴重制約了數學課堂教學質量的提高。

二是教學目標有偏差。數學知識蘊含著人類豐富的情感和智慧，有著無窮的探究樂趣。在日常數學教學中，教師經常會把學生限制在某一個框架之內，學生的學習往往比較被動。許多教師在制定教學目標時很少根據學生的特點去設置，大都是為了完成知識學習的認知目標，忽視了對學生創新能力、數學態度情感、思維能力等的培養，不利于學生的全面發展。

三是教學設計不夠全面。在素質教育背景下，教師要積極設計教學方案和程序，一般是提出問題、分析問題、解決問題的思路，增強課堂設置吸引力。但是，許多教師對此考慮得不夠深入，缺乏思考價值，幾乎沒有把新舊知識有效串聯起來，從而致使學生產生了矛盾心理，影響了學生創新性和獨立性思維的培養。很多學生會依據教師的邏輯進行分析判斷，并沒有發揮學習主體的作用，背離了新課標的要求。

二、“情理相融”重塑小學數學課堂教學

情理融合教育，主要是以教師的真情去激發學生對數學的真情，以教師的智慧激發學生的智慧，給學生充分的探究時間和空間，推動學生更好地學習理解算理、原理等數學知識，培養學生的情感情智。一是有助于教師因材施教地開展教學。新的課標改革指出，要從注重傳授數學知識轉變為關注人的情感、興趣、動機，強調把培養有感情的人作為首要目標，不僅要注重學生的基礎知識和基本能力培養，還要重視情感教育。在教學中將知識、技能與情感融為一體，實現理性與感性的相互促進與和諧發展。積極開展情理融合教學，教師要掌握學生的學情基礎、學習態度和學習方向等，精心設計教學內容，切實拉近師生之間的距離，使學生更加有效地解決生活中遇到的實際問題。二是有助于形成良好的數學課堂氛圍。數學課堂氛圍是構建優質高效課堂的前提。長期以來，小學數學教師過于看重定理、原理等知識的教授，忽視了學生想法和有效探究活動的設計應用，致使學生逐漸厭惡了數學知識的學習，影響了教學效率的提升。在小學數學教學中，教師要積極實施情理融合教學，創設形式多樣的教學活動，充分激發出學生的學習興趣和積極性，強化學生的探究意識，努力打造構建高效和諧、愉悅輕松的課堂學習氛圍，讓學生感受數學知識的無窮魅力，并且有效激活創新思維，提升數學修養。三是能夠促進學生身心健康成長。兒童是知情合一的統一體，他們渴望在認知過程中獲得積極的情感體驗，實現身心健康成長。構建“情理相融”的數學課堂符合兒童的身心發展需求，教師在具體教學中要堅持以鼓勵和表揚為主，強化學生主動參與課堂的意識，切實培養學生的獨立思考精神，把學生的個性充分激發出來，強化學生的合作意識，讓學生在情感體驗與理性思維相互交融的過程中培養認知能力、思維能力和情感態度。

三、構建小學數學“情理相融”的課堂策略

（一）強化趣味課堂構建，激發學生學習興趣

在現實教學中，有些低年級的小學生主動學習意識不強，尤其是當遇到難題時更感到無措、迷茫。此時如果教師不考慮學生的實際情況，只講解數學理論知識，就會嚴重影響學生的數學學習興趣。所以，小學數學教師要發揮學生主體作用，結合學生身心特點，積極構建趣味數學課堂，實施“情理融合”教學，從而充分激發學生學習數學的興趣，增強學習能力。趣味課堂要以學生心理情趣為主導，提升學生的數學綜合能力和情感情智，教師要不斷提升自己，成為“情理相融”的人，做到“眼中有人，心中有愛”。教師要加強與學生的交流，真誠地走進兒童的內心世界，去感悟童心，遵循兒童的認知規律與心理需求來實施數學課堂教學，建立起雙向的情感溝通渠道，讓學生在輕松愉悅的數學學習環境中感受數學的美妙。通過教師的積極引導和啟發，讓學生對知識進行自主性、創造性的探索，激發學習興趣，提高學習效率。比如，在“認識分數”教學中，教師可借助游戲讓學生深入理解分數的意義，強化學生的觀察能力。教師在課前給學生發兩張大小不同的正方形，把正方形分為不同的格子并涂黑，引導學生說出黑格子占正方形的分數，進而引出分數的學習。此種趣味活動有效增強了學生的參與感，提高了學生的創造價值，助力學生全面發展。

（二）強化教師語言運用，助力情理深度融合

語言是人們進行溝通交流、表達思想的一種有效手段，也是承載傳遞知識的重要工具。小學生性格特點大都活潑好動，形象思維突出，抽象思維較差。教師要結合小學生的這些特點，加強數學課堂教學中的語言應用，科學合理地使用語言開展教學，有效實現課堂教學的“情理融合”，助力教學效果提升。教學語言通常包括口頭語言、書面語言和身體語言。口頭語言是教學主導語言，能夠讓學生在繪聲繪色的講述中學習知識，在運用口頭語言時，教師要準確掌握發音技巧，拉近師生距離，使學生感受到教師獨特的魅力，再結合學生感興趣的內容，進行及時有效的反饋，從而提升學生的學習主動性。書面語言包括定義、公式等，有的教師在課堂教學中過于重視情感表達，忽視了理性知識，致使情理失衡，影響了教學效果，所以教師要將書面語言適度穿插到數學課堂教學中。身體語言就是教師的一舉一動，是無形的力量，教師通過口頭語言和身體語言的有效配合，能夠實現“情理相融”。比如，在教學“垂直與平行”知識時，如果教師只是口頭講解相關概念和知識原理，學生很難有效理解，而運用口頭語言和身體語言，教師一邊講述垂直與平行的相關知識要點，一邊運用肢體語言作輔助（兩手前舉表示平行，雙手前舉交叉表示相交，再調整兩個手臂交叉的角度變成十字形狀就表示垂直）。通過生動形象的身體語言，使學生更好地學習和理解垂直與平行的位置關系，增強了教學的生動性、趣味性，彌補了口頭語言教學的不足。

（三）強化教學情境創設，提升學生理解能力

數學知識具有一定的抽象性，單純的講解學生往往難以理解。小學生活潑好動，形象思維突出，教師通過創設生動有趣的教學情境，可以將師生情感巧妙融入認知過程中，讓學習環境更加寬松愉悅。學生對教師充滿期望和信任，將這種潛在的情感意識融入教師所教授的知識內容中，增強學習的主動性，強化理解能力，助力教學質量提升。因此，教師在數學教學過程中，要結合教學內容和學生特點，積極創設生動的教學情境，尊重學生主體意識，切實增強教學的針對性、有效性和實踐性，把數學知識和生動的情境有機結合起來，促使學生主動思考，了解掌握數學學習真諦，對數學知識進行分層次、循序漸進地學習。比如，教師在教學“千克、克、噸”這一數學知識時，如果教師只是單一的口頭說教，學生很難理解。對此，教師可以創設生動活潑的教學情境，利用多媒體為學生播放視頻圖片，帶領學生走進動物世界，探索其中的數學知識，讓學生看一組情景圖，引導學生結合自己的認知進行交流。“我知道蜂鳥剛孵出來的時候還不到1克”“世界上最小的狗重約1千克”“一只大象重約6 噸”對于學生的回答，教師要給予表揚，并告訴學生：“我們生活中到處都要用到千克、克、噸這些重量單位，它們可以解決許多實際問題。”通過解說讓學生感到親切，覺得數學知識就在我們身邊。

（四）挖掘教材情感因素，構建高效數學課堂

北師大版的小學數學教材中的內容，都是經過專家、學者多次研究的，非常精練，具有典型意義，是學生學習的依據和基礎。隨著素質教育的推進，教材中融入了許多情感因素，也有一些情趣、情志內容，這都需要教師積極挖掘、合理運用。學生自從進入學校那天起，就開展了理智與情感的培養教育，既要學習好數學的算理、原理、推理等知識，又要培養良好的學習態度，追求真理的精神，提升數學核心素養。小學數學教材中優美的圖畫、精細的圖表等都可以激發學生的豐富情感，促使學生奮發學習、報效祖國。在具體教學實踐中，小學數學教師要強化應用“情理融合”教學方式，深入挖掘教材中蘊含的情感、情操、情志等因素，切實厘清數學知識點之間的關系，準確把握數學本質，助力高效數學課堂的構建。比如，“圖形與幾何”是小學數學的一項重要學習內容，主要是建立在學生的經驗和活動基礎之上，對幾何圖形的認識大都是通過實驗、操作獲得的。如平行四邊形面積公式不是利用嚴密的邏輯推理，而是借助割補法的方式得到的，這符合小學生的形象思維特點。各式各樣豐富的圖形包含了有趣素材，可以有效激發學生的數學情感體驗，增進自主探索意識，更加高效地開展學習，準確把握各個知識點之間的關系。

（五）強化生活實際聯系，解決具體數學問題

許多數學知識來源于生活，很多數學內涵及定理知識本身就很難理解，假如教師講解得太過枯燥單一，數學課堂沉悶無趣，肯定會影響課堂教學效果。因此，在小學數學教學中，教師一定要深刻認識數學與生活之間的密切聯系，精心設計與學生生活實際相關的教學案例，引導學生自己動手解決具體的數學問題，并且能夠舉一反三，進而有效理解數學理論，使數學知識化繁為簡、化難為易，降低學習的難度，讓學生感受到學習的樂趣和具體應用。教師還可以創設具體的問題情境，強化學生在情境中的體驗和感悟，促使學生主動學習數學知識與技能，把握知識的本質，體悟數學思想方法，學會用數學的眼光觀察生活，用數學的邏輯進行思考，用數學的知識解決問題。比如，教師在教學“年、月、日”知識時，為使學生把教材知識點與生活實際有效結合起來，可以提前讓學生從自己家中帶一本日歷。先讓學生把自己和爸爸媽媽的生日圈出來，接著再舉例說明：“如果張亮的生日是2 月29 日，今年能否過生日？假如不能，那么過幾年才能過一次生日？”通過生活化的問題激發學生的主動學習探究意識。再提出問題：“結合已學知識，不查日歷的話，誰知道2023 年下半年共有多少天？”學生根據經驗，通過自主學習、合作學習，很快就可以找到答案，不僅學習了知識，解決了問題，而且從感悟中得到了成長鍛煉。

綜上，數學是人類文化的重要組成部分，不僅是一種方法，更是一種創造性活動，是人類智慧的結晶。在當前的小學數學課堂教學中，還存在一些問題和不足，教師要正確看待，并采取有效方式解決，要積極運用情理融合教學法，明確“情理相融”教學模式的重要作用，強化高效趣味課堂的構建，積極創設生動有效的教學情境，發揮好語言的作用，把學生的學習興趣充分激發出來，優化課堂教學結構，拓展學生的思維能力，從而提升數學課堂的教學效率和教學質量，培養學生的數學情感、情志和情操，助力數學核心素養的提升。