減負 提質 增效

北京市大興區魏善莊鎮第一中心小學始終堅持“生命教育”文化導向以及“每個生命都精彩，世界因我而不同”的辦學理念。2021 年7 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段性作業負擔和校外培訓負擔的意見》，學校積極響應“雙減”政策要求，嚴格落實五項管理等規定，并在教學中堅持回歸教育本真，堅持發揮學校教育主陣地作用，堅持積極探尋“減負”與“提質”的交融點。

在各學科作業設計研究上，構建作業與課堂聯動的形式，有效發揮作業價值，為課堂教學賦能，達到教—學—評的一體化。在課堂教學中，注重趣味性、啟發性、挑戰性問題的設計，提升學生在真實情境下的問題解決能力，突出知識本質，指向學科核心素養。學校在每一個教育環節上下功夫，優化作業設計，打造高效課堂，以此達到“減負提質”的目標，促進學生素養的全面提升。

探索作業設計新模式 追求數學素養真發展

自 “雙減”政策實施以來，北京市大興區魏善莊鎮第一中心小學數學團隊匯聚集體智慧，發揮數學工作室、數學課題組、數學教研組、數學備課組一室三組的作用，整體構建數學閱讀、數學表達、數學游戲、數學日記四位一體的快樂數學實踐作業模式，支撐起數學實踐作業的堅實陣地，使作業變得有趣，變得有效，變得有營養，促進了學生數學綜合素養的有效提升。

數學閱讀，讓學生讀起來

我們倡導的數學閱讀是指數學課本以外的閱讀與思考活動，以及由此引發的思想共鳴和模仿實踐。數學閱讀的方式是多元的，我們采取集中和分散、聽讀和自讀、課前和課后等閱讀方式，引導學生掌握邊思邊讀、邊讀邊畫、邊讀邊記的閱讀方法，將閱讀內容具體化，閱讀思維深刻化。四年級組在“角的度量”單元備課時，讓學生課前閱讀數學童話故事《小圓點奇遇記》，再學習“角的度量”，閱讀內容對學生學習角的度量的難點部分起到很好的化解作用。學校以年級為單位，推薦數學閱讀書單，以班級為單位進行好書推薦。數學閱讀分享，提高了學生閱讀能力和閱讀興趣。

閱讀的過程是對數學思想方法感受理解的過程，是開闊視野的過程，是改變學生數學態度的過程。數學閱讀，打開了數學作業的另一扇窗。

數學游戲，讓學生動起來

在數學實踐作業設計中，把課本的知識轉化成“玩”的活動，讓學生在玩中掌握數學知識與方法，玩出興趣，玩出智慧，形成數學思維習慣，提高學習數學的信心和解決問題的能力。例如，老師設計了玩轉七巧板、巧移火柴棒、挑戰24 點、超級數獨大闖關、我是搭建大師、趣味思維挑戰賽等趣味過關挑戰作業，學生在實踐中探索，在動手中收獲。在學校數學實踐周展示活動中，學生自制學具、編排拍手游戲、設計數學步道等，充分體會數學學習的樂趣與奧妙。數學游戲，激發了學生數學思維，培養了學生數學思維，為學生的可持續發展助力。

數學表達，讓學生說起來

面對“雙減”政策下書面作業時間總量的控制，老師從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計口頭表達作業，采取“動手動口”和“親子互動”的親情作業方式，這種作業模式能夠達到既鞏固知識又激發興趣的目的。如“講數學故事”“背數學兒歌”“對數學口令”“講數學與生活的聯系”等口頭作業，既啟迪了數學思維，又培養了數學能力。在數學學習中，我們更重視對孩子“說”的訓練，我校通過魏一“數學小先生”講壇，為學生搭建“說”的舞臺，凡是能夠準確、清楚、邏輯性強地把問題講出來，講明白，也就是理清了數學學習中的數理關系。

數學日記，讓學生寫起來

數學學習的過程也是數學交流的過程。數學交流可以幫助學生在直觀和抽象之間建立聯系，可以發展和深化學生對數學的理解，特別是書面的表達。在課堂上，教師與學生之間的交流是有限的，寫數學日記無疑是一個均等而充分的交流機會。如學生在數學日記中寫道：“學習了有關立體圖形的知識后，引起我思考這樣一個問題：茶葉筒大多是圓柱體的，這是為什么？把茶葉筒做成圓柱體，是出自禮貌，還是出自美觀？還是……不，不!我百思不得其解!百思不得其解的我下決心揭開這個謎……”在學生的數學日記中不僅看到了學生在生活中運用知識的情況，而且還可以看到學生在生活中所學到的數學知識的價值所在，學生對數學的進一步學習的欲望也在日記里體現得淋漓盡致。數學閱讀、表達、游戲、日記融為一體的實踐作業，使學生樂在其中，學在其中，讓作業真正成為學生的“加油站”。

高質量的數學實踐作業，讓數學作業更真實、更豐富、更多元、更寬廣，研究在路上，今后我校會繼續探尋基于核心素養導向的數學作業設計，讓作業“起”于生活，“啟”迪思維，“奇”思妙想，“齊”悟數美，煥發出靈動之美。

（文/馬莉）

減負背景下實踐作業的思考與實踐

伴隨著素質教育的深入和新課程改革的推進，給中小學生減負這一問題始終受到廣大教育工作者高度關注。大家在減負提質這條教育道路上摸索、探究，尋求各種方式與方法。那么無論是作業改革，還是課堂模式改革，都沒有脫離實踐活動，它成為減負的突破口。作為英語教師，第一次接觸實踐活動，腦子里產生了很多的困惑和疑問，對于如何開展、實施是迷茫的，我想這也是完善實踐活動的必經之路，這不僅是孩子的實踐課堂，更是教師們的實踐探索。既然是學科實踐課堂，那么就要以學生為本，發展學生的課后探究能力，讓學生在探究的過程中感受到樂趣，認真落實“實踐作業”四個字。那么要想設計出一節精彩的綜合實踐課，我認為就要從課后作業設計入手，逐一落實，完善每一個環節，精選設計，才能設計出一節好的綜合實踐課。因為實踐課大部分的時間是課外的收集和探索，所以作業設計對課堂活動的開展起著至關重要的作用。下面結合綜合實踐活動課堂，談談我的感受與想法。

作業主題：自由、民主

一節綜合實踐課在內容的選取上就至關重要，如何選、選什么就要深思熟慮了，思來想去我將出發點定在了“興趣”。“興趣”是一切學習最好的開始，有了興趣才會衍生愿意去學習了解的想法，而這里的興趣并不是指老師的興趣，而是學生的興趣，所以在選取實踐內容上，也遵從了學生的想法和興趣點，從一個積極點出發。思考了很久，總結了所有的課本內容后，我選取了三個話題：食物、旅游、節日，最終通過投票，確認了“食物”的話題。其實這也早在我的預料之中，通過這幾年的授課經驗和對孩子們的了解，學生對“食物”的感興趣程度遠勝于其他兩個話題。通過綜合活動作業任務單的設計，學生要在課后完成分組、選取本組喜愛食物、自行查找制作材料和步驟、分配任務、準備制作和后期的PPT 制作展示，我也將本次實踐活動定為“廚王爭霸賽”，用競技類活動激發學生參與熱情和興趣。英語小主持，美食評鑒，拉票、投票環節和頒獎，都為學生呈現了一場比較真實的廚王爭霸賽，雖然過程很辛苦，但是當成果擺在眼前，看到孩子們一張張興奮的臉，我覺得很欣慰。

創新突破：堅持、收獲

任何事都不可能是一帆風順的，過程中也遇到了各種各樣的問題，也許有人會說，烹飪食物太過復雜，輔導起來也比較不易，我也有過顧慮，也有過疲憊，但是當有一天，班里的一個孩子跟我說：“老師，您知道嗎，昨天晚上我給爸爸媽媽做了一盤沙拉，爸爸媽媽很高興，不僅夸我做得好吃，還夸我懂事。”了解了之后，才知道，原來白天他所在的小組一起學習做水果沙拉，他回去給父母也做了一盤，看到他得意洋洋的小臉，我感覺很欣慰，這幾天的顧慮和疲憊也在那一刻消散了。

樂于溝通：積極、主動

由于實踐課堂的特殊性，所以老師的作業就是保持與家長的積極溝通。因為學生在家完成實踐作業的過程中離不開家長的幫助與輔導。在這過程中，我最擔心的就是與家長的溝通、配合，主要是擔心給家長添麻煩，尤其是餃子小組。第一，餃子是所有食物里做起來最復雜的一個；第二，也是唯一一組在沒有我的指導下，自行在家完成的一組；第三，最重要的是，需要家長全程陪同，并進行拍照，而現在慶幸的是我做了這個決定，因為有一天我接到了家長發來的一條短信，她說：“韓老師，謝謝您，平時家長都忙，為了孩子們難得聚在一起，大家很開心，孩子們也都喜歡這樣創新的實踐課。”后來了解，原來她將餃子組孩子家庭都聚集在她家，一起做了一次餃子。看著照片中孩子和爸爸媽媽的笑臉，那么燦爛，我覺得我們收獲的不僅僅是一次實踐課活動，不僅僅是一次任務，也不僅僅是一份簡單的食物，而是一次幸福的回憶。

我相信在大家的共同努力下，學科實踐活動的開展會越來越好，現在所有人都處在慢慢摸索階段，每個人都有自己的理解和看法，都有自己的教授方法，但不管怎樣，學科綜合實踐活動確實給孩子們帶來了不同的課堂體驗，體會到了常規課堂外的一種創新形式，我也體會到了孩子們在活動中的收獲。現在我們還有很大的發展空間，還有更多的實踐機會，在實踐中尋求自己的方法，不斷完善實踐活動，給學生帶來更大的學習效益和學習樂趣。

（文/韓丹）

科學統籌作業管理 減負提質落地“雙減”

“雙減”政策對學校的專業水平、內涵發展提出挑戰，作業是學校教學管理的一個重要環節，加強作業管理，優化作業設計是“雙減”工作的重要抓手。在此背景下，北京市大興區魏善莊鎮第一中心小學把有效管理作業作為“雙減”工作的重中之重，優化作業設計，創新作業方式，嚴控作業總量，加強過程監管，注重家校協同，努力減輕學生課業負擔，切實為“雙減”政策落實落地發力。

政策學習，專題討論，促進教師轉變思想觀念

教師是“減負提質”的關鍵和核心。為促進教師真正領會“雙減”精神，明確“雙減”政策關于作業方面的規定，從思想理念上摒棄陳舊落后的作業觀，樹立科學的作業觀，學校開展了全體專任參與的“雙減”專項研修活動，促使教師明確了關于作業布置的相關要求、樹立了教師科學的作業觀、強化了教師對作業設計的重視，促進了教師思想觀念的轉變。

課題引領，教研推進，提升教師作業設計能力

學校組織教師開展“雙減”專項課題研究，緊緊圍繞“雙減”和“作業設計”主題，以解決“作業設計真問題”為主旨，開展“作業設計真研究”。為助推作業設計課題抓實推進，學校充分發揮課題組的引領作用，依托教研組，立足課題，引領教師從學生實際出發，將“落實雙減政策 聚焦作業設計”作為教研的大主題，各教研組結合課堂教學實踐提出問題，從細節處出發，將大主題分解成若干個微主題開展系列教研活動。通過課題引領，教研推進，促進教師們設計合理、科學、分層、多樣、有學科特點的作業，實現了以課題帶動課堂教學模式轉變，真正達到提質和減負的雙贏。

健全機制，家校協同，確保作業管理落到實效

學校高度重視“雙減”政策下的學生作業管理工作，堅持“以生為本，全員育人，全方位育人，全過程育人”的教育理念，進一步完善了作業管理機制。

一是，統籌協調，加強監管。學校建立作業監管統籌協調機制，備課組明確周作業內容布置、班主任統籌協調日作業內容總量，實行班內作業公示制度，成立由班主任老師牽頭的統籌小組，整體協調學生作業總量，加強過程監管，及時刪減過量作業，注重作業總量的學科平衡，確保學生每天的課后作業不超過教育部規定的用時范圍。二是，教師預做，評估作業總量。為確保學生作業不超量，學校建立了教師預做學生作業制度，倡導教師在布置作業之前預先做一遍，計出完成作業所需時長，以此來評估作業總量。三是，家校協同，監控作業時長。由于學生的發展水平有較為明顯的個體差異，因此即便教師預估作業總量，班級學生完成時間往往也存在一些差別。因此，學校定制了《家校聯系手冊》，在學生每天記錄作業內容的同時，還記錄作業完成的時間，以及家長的反饋意見，以此評判學生學習效果，適當調整作業量和作業難度。四是，及時檢查，納入考核。針對作業管理，學校通過翻閱學生《家校聯系手冊》、書面作業檢查、與學生談話交流等方式，全面深入地了解作業的布置、設計、教師批閱等“雙減工作”的落實。檢查中，學校督促、提醒教師充分利用課堂教學時間和課后服務時間，加強學生作業指導，培養學生自主學習和時間管理能力。

控量減負，保質增效，做好作業設計加減法

學校充分發揮備課組、年級組、課題組的作用，把握作業育人功能，全面減少作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，引導教師在作業設計上做文章，設計創新類型作業，提高作業質量；鼓勵學科融合，設計實踐性、綜合性作業；分層布置基礎作業、特色作業。

總之，“雙減”要給學生做減法，學校在作業管理方面就要做加法，教師在作業設計方面更要做“加法”。隨著“雙減”的持續推進，我校將繼續發揮團隊優勢，在作業形式和內容上不斷探索創新，用心、精心、細心設計作業，力求最大限度地滿足不同層面的學習需求，幫助學生自主學習，主動發展。

（文/李許貞）

淺談小學數學實踐性作業設計之數學閱讀

今年的高考數學結束后，很多學生都很失落，原因是文字太多讀不懂題，教育專家的解釋就是在數學閱讀方法不夠，提煉數學信息能力不強。由此可見加大數學閱讀，掌握方法、開拓思路、增強能力是當務之急。基于此，北京市大興區魏善莊鎮第一中心小學結合數學實踐性作業設計在大興區教研室數學閱讀項目組引領下開展了以《時代學習報》為抓手的數學閱讀能力培養研究。現把高年級數學閱讀主要實施策略與大家交流。

建立聯系，由“感性閱讀”走向“理性閱讀”

數學閱讀以興趣為導向是打開學生閱讀能力大門的“鑰匙”，隨著年齡的增長，小學高年級僅僅停留在興趣上是不夠的，要逐步引導，從興趣培養到讀有所悟到提升能力的培養策略上來。基于此，我在實施過程中從以下兩方面實施閱讀策略。一是建立聯系、分類閱讀。以《時代學習報》為抓手的數學閱讀涉及面廣、內容豐富，如果只是當成資源推薦給學生，發揮不了最大效能，學生漫無目的的瀏覽收獲頗微。實踐中，引領學生抓聯系，實施分類閱讀，目的性強、效果好。在實踐過程中，由開始階段教師指導整理到后期小組整理，學生收獲的不僅僅是知識，合作能力、分類思想等都有不同程度發展。二是學以致用，享受收獲。學生的“感性閱讀”大都體現在讀完以后覺得有興趣“好玩兒”，讀過了就結束了，進一步地深入思考、探究、實踐沒有了。如何把感性延展到理性，結合資源在實踐中我們進行了部分的學以致用。

形成團隊閱讀，分享、研究中共同發展

在學生學習過程中，要培養學生合作意識、能力，學會溝通、互相啟迪、共同進步。而數學閱讀中更要重視團隊學習的作用，以整體帶動個體，在團隊中收獲知識，發展能力。

制定團隊閱讀計劃 實踐中我班把每一期《時代學習報》的閱讀時間定為兩周，既不加重學習負擔，又能給各組充分的自主。交流時間既可以利用課后服務中的閱讀活動時間，也可以機動靈活（如課間、自習課、微信群）。以上活動的前期工作準備就是要制定好合理的團隊計劃，我班的閱讀計劃由閱讀小組共研，組長總結編輯和監督實施。

共同體線上、線下研究模式 交流是深入學習的主要途徑，共同體學習是學生集體交流的主要方式。我們在進行閱讀交流的方式上采用線上、線下相結合的方式。一是線下交流。主要利用每周課后服務閱讀社團活動時間進行小組交流，由組長組織，針對一篇文章進行思想碰撞，碰撞后可以呈現數學作文、手抄報、“小先生”視頻講解等。二是線上交流。線上交流時間很自由，由組長在放學后或放假期間根據需要發起微信視頻會議或騰訊會議召開，且歡迎家長參與討論，疫情防控期間主要采用此種方式。學生、群組、家長一起學習研究使學習變得更有意義，讓數學閱讀變得更實質化。

搭舞臺，在讀、講、做中提升能力

我班在數學閱讀活動中設計了以下實踐活動：一是讀——數學閱讀我來讀活動。讀是數學閱讀的起始階段，只有認真讀、讀明白才能體現數學閱讀的價值。我班把每周五的數學課前10 分鐘留給學生，按學號每周一人，讀一篇《時代學習報》，簡要談一下自己的讀報感受。二是講——數學小先生。講是閱讀理解深入化的一種體現形式，能講明白就說明學生對所閱讀文章理解比較到位了，同時講也是對學生多種能力綜合訓練的一種非常好的方式。班級交流中設置了數學小先生講壇，每期結合1 至2 篇文章進行錄制，學生錄制較好的推發魏一小公眾號展示、微信朋友圈轉發，以此激勵學生更好地深入閱讀。三是做——實踐大比拼。做是學生閱讀深入理解展現的一種方式。實際操作中，學生的做可以是作文（讀后感）、學以致用的問題解決、手抄報等。在不拘形式的基礎上，給學生充足的時間、空間，盡顯創意和才華，讓學生愛上閱讀、享受閱讀。

總之，學生的數學閱讀能力培養要在不斷的實踐中前行，從感性到理性，從淺到深，使學生獲得的更多，在享受、歷練、提升中走得更遠。

（文/ 謝建光）

優化課后作業設計 提高英語學習實效

以往作業更多關注學生語言能力和書寫的訓練，而忽視學生學習興趣、能力的發展、思維品質的培養。“雙減”大背景下，如何在英語作業設計和過程性評價中落實學生英語學科核心素養呢？下面結合我的日常教學，談談基于英語學科核心素養進行小學英語作業設計與評價的思考。

單元整體設計，提高學生綜合能力

“單元整體教學”是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語的教學要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元整體組織教學內容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計單元主題作業。在作業布置中我會根據自己的理解解讀教材單元話題和版塊，將顯性的語言材料、語言情境和隱性的教學目標、教學活動和教學方法融為一體。合理設定單元整體教學目標和分冊作業內容，通過每一課時目標的要求的遞進，幫助學生提高英語學科的綜合素養。因此，英語作業是在單元作業的基礎之上設計每一課時的作業，如：基礎類作業、實踐類作業、提高類作業。例如，基礎類作業中的口語作業，可以為學生提供更多選擇，根據學生學習水平的不同，分層設計成熟讀課文、背誦課文、復述課文等三種作業等級。

布置預習任務，提高課堂學習的實效性

聽說讀寫是小學階段英語教學的重點。聽說能力的培養在小學英語學習中占有非常重要的地位。教師應該將聽說練習作為英語常規作業，從英語學習的起始年段，堅持讓學生聽錄音、跟讀，培養學生良好的聽說習慣和表達能力。長期實施此類聽說預習作業，能更好地鍛煉與提升學生的聽說能力。用預設的任務引領學生自主學習，讓每個學生成為學習的主體。并且配上相應的預習要求與預習評價，將課前預習作業真正落到實處。

豐富作業形式，提高學生參與積極性

有吸引力的東西使記憶率幾乎增加一倍半，指導學生在課前預習時制作圖文并茂、直觀易懂的單詞卡，制作簡單直觀的思維導圖或者主題書等形式，可以幫助學生在詞匯的感知階段和理解階段，快速、大量和牢固地記憶英語知識，逐步培養學生梳理學習知識的能力。通過動手制作、及時回顧，培養學生梳理知識、及時復習和自主解決問題的能力，另外針對學習能力較弱的學生，教師會布置基礎作業內容，對基礎知識的循環鞏固復習，每天5 個單詞的循環復習鞏固，由學生小師傅進行督促檢查，讓作業對學習能力較弱的學生也能有實效。

定期梳理整合，提高學生的學習策略

教師在進行英語文化教育的同時更應該注重文化的交流，英語學習中的文化意識包含了傳播中華傳統文化。教師應把中國文傳統化傳承與英語日常教學進行平衡和融合，在學習中幫助學生定期總結梳理關于中西方文化、習俗、習慣等知識內容，引導學生通過英文海報制作、英文辯論、英文演講、總結主題思維導圖等不同形式定期復習。培養學生梳理總結信息和知識的能力，引導學生進行小組實踐、分工合作、共同查閱資料，集思廣益完成梳理總結的小組作業。在小組總結作業的完成過程中，從梳理、美化、抄寫，到最后的成果展示，學生在團隊協作中探尋中西方文化的差異、學習西方文化優勢，用英文傳承中華優秀傳統文化，感悟中華燦爛的文化內涵。在此過程中學生通過對比感受到了中西方節日文化鮮明的特色，吸收和接納中西方的優秀文化。

除了多樣化的作業和任務形式，老師不同的系統評價方式也大大提高了學生在英語學習中的積極性，如獎勵給學生小獎品、當一天課代表等各種各樣的學生心愿卡片，既有效提升了學生英語學習能力，也拉近了學生和老師之間的距離。持續性的過程性評價大大促進了英語教學多元化的發展，結合英語專題活動和學校的特色活動，學生的英語語言能力的發展和英語學習興趣也在逐步提高。

（文/ 呂巖）

著力有效作業研究，構建聯動課堂

“雙減”背景下，不斷提高道德與法治教學實效，是實現減負提質的必然選擇。而提升道德與法治教學實效的最終指向是學生學習方式的變革，即要讓學習真實而有意義地發生，實現深度學習。走向深度學習，就必須要讓學習真實而有意義地發生，這就需要優化和改進課堂與作業。如何優化和改進課堂與作業？筆者認為，作業與課堂聯動可促進學業質量的提升，預學作業、課堂作業和課后診斷作業的設計是提升課堂教學質量、撬動課堂提質的重要途徑。

預學作業，緊扣重點、有效連接課堂

為提升課堂教學實現，引導學生進行目的性更強的學習，我們可以設計前置性的預學作業，前置性預學作業直接指向課堂學習活動，但又不完全等同于學習，是學生對自己生活經驗或生活現象的梳理、觀察，通常是以調查的方式開展，然后在課上的主題活動中應用這些現象分析，提升學生的認識，進行明理導行。比如，六年級上冊《憲法是根本法》一課的教學，因為憲法對于六年級學生來說還是很抽象的內容，因此，教材在設置內容時通過具體的憲法日這個窗口引導學生了解憲法，關注憲法。在具體教學時，可以安排如下預學作業，直接指向本課學習內容：登錄中國人大網，瀏覽憲法專題網頁，記錄自己感興趣的內容；調查訪問：學校、社區組織過的憲法日宣傳活動；查詢歷年憲法日主題。通過以上預學作業設置，讓學生提前關注憲法這一學習內容。

課堂作業，感悟明理知行，提升課堂實效

課堂作業因其與教學內容的緊密相關而被道德與法治教師廣泛運用，尤其是在課堂上的學生自主任務通常都是課堂作業。如六年級道德與法治上冊第2課中，教師借助17 頁和18 頁兩個活動園的內容，設計學生的作業為：“查找生活中常見的法律，閱讀其第一條，找出共同點，思考普通法律與憲法的關系。”通過這樣的課堂作業突出憲法是根本法、是部門法存在的基礎、在法律體系中具有綱領性作用。

課后作業，診斷反饋，鞏固課內所學

道德與法治課堂教學后，教師需要了解課堂教學效果而設計作業，并從學生的反饋中回看教學。常用的課后作業設計包括課時反饋、階段反饋；反饋的形式有專項的，也有綜合的；可以是紙筆書寫的，也可以是口述表達的；可以個體反饋每人一份，也可以小組合作完成。在進行道德與法治六年級上冊第二單元“我們是公民”的課后作業設計時，我設計了綜合性的單元基本內容梳理的思維導圖，了解學生的學習情況；設計了能力類作業：“結合生活中的案例，說一說你對‘權利和義務是一致’這句話是怎樣理解的，把自己的認識和感受寫下來。” 再有，設置了二選一的作業任務，引導學生在關注生活實際中提升法治素養：“其一，搜集資料，找一找有哪些事情讓你體會到作為中國公民的自豪（如科技、體育、經濟等領域的成就）？其二，請結合你了解到的事例，說一說國家是如何尊重和保障人權的？”以上的作業設計是基于教師對本單元教學目標的分解、細化，從單元整體角度構建的作業，既通過梳理思維導圖來反饋學生對單元學習內容的掌握程度，又通過綜合能力類的“如何理解、用自己的話解釋一下”的方式，了解學生的核心素養養成情況，從學生的表達里評價學生的法治觀念和健全人格。

道德與法治教學在作業與課堂聯動時，更應聯系學生生活實際，優化教學資源和形式，在緊扣“核心”中“精心”設計作業，在遷移“重點”中“布置”作業。通過做實作業設計、關注學生的實際獲得等構建高效課堂，幫助學生感悟、明理、知行，內化道德品質，提升教學實效。

（文/孫麗）