多種人才培養形式下高職院校學習成果認定體系構建研究*

張 山

（四川信息職業技術學院）

一、前言

“學習成果認定”是指將學習者在限定時間內以多種學習方式所獲得的知識、技能、能力、態度和價值，并通過相關標準進行評估后，給予認可和評價的過程。[1]高等職業教育是我國職業教育發展道路上重要組成部分，同時是為國家培養新型技術、技能人才的主要通道。[2]但伴隨職業教育改革深入和新時期人才培養需求，對于培養社會需求多樣化人才的當前高職教育，提出了新的挑戰。學科與學科、專業與專業、課程與課程之間都存在交叉。致使當前高職教育出現了多樣化人才形成過程中的學習成果差異化與傳統教育單一目標考核體系對接難、認定難、轉化難的矛盾。

二、高職院校學生學習成果認定的意義

（一）對學生發展的意義

對于高職院校學生來講，學生的使命在于獲取對于自己、國家、社會有用的知識和能力。在校期間獲取的學習成果應該是具有多樣性和復雜性的。[3]如果學生因個人興趣愛好獲取的成果能得到有效的認定，從而可以減輕學生不必要的被動學習，為學生更好投入到有利于自身發展的學習中，降低學生成長成才的基本成本。因此學習成果的認定，能培養多元化個性學生成長。為學生提供更自由靈活的學習途徑和更多的學習機會，促使獲得更加有用的知識和能力，為職業生涯中打下堅實基礎。[4]首先，在校期間的時間相對固定，自身精力和時間畢竟有限，若能使自己的愛好在大學期間能得到提升是人生價值的一種體現。其次，如果能通過某種途徑獲取自己未來幾年專業方面的能力提升或者是成果，將會實現自己在專業領域的能力提升，實現自己大學夢想的重要成就。最后，若能在校期間通過學校或社會給予的平臺，通過自身的不懈努力獲取了重要的成果，將是自身綜合能力的提升。也是自己融入社會之前的一次重要體驗。非學校要求學習成果得以認定是滿足學生學習的愿望和激發更好學習的動力。

（二）對學校和社會的意義

高職教育的目的在于培養多元化技術技能人才，培養具有個性化優質學生也是職業教育的初衷之一。[5]對學校辦學來講，建立學習成果認定體系是完善自身辦學科學改革的重要舉措，也是不斷推進學校辦學實力提升的有效途徑。從而激發個性化學生的成長有重要意義。能建立非學科和專業要求學習成果的認定體系，能更好地為這些學生打通成長成才的阻礙。更有利于他們更高水平學習成果形成，更有利于學校形成多種人才培養模式，為學校綜合實力提升形成巨大影響力。

對于社會來講，市場需要運轉，離不開多元化人才的支撐。建立具有科學體系的認定機制，是解決學生多元化素質提升的關鍵舉措，可以滿足社會多樣化人才需求。社會大市場運行后備人才培養是關鍵，更能滿足社會需求專業技能技術人才。有了流程化的人才培養體系，就能為社會發展需要的固定人才培養增添重要意義，可以減少社會二次培養的成本。從而形成低成本高產出的節約型人才培養。

綜上所述，多種人才培養模式培養形式下，高職院校學生學習成果認定是社會發展的必然要求，以及學校多元化人才培養的職責所在，也是當前職業教育改革的難點與痛點。

三、當前高職院校學生學習成果認定存在的問題

（一）無形引導，形成多元成果

首先，隨著潮流變化，無形中給當前高等職業院校學生造成一定影響。特別是剛脫離普通高中或者中職教育的嚴格管理，催生他們釋放天性的氣質，更具有自己個性化的自由發展。其中社會潮流是反映在多數人意愿的基礎上形成的群體性的社會活動。在這種社會活動中，每個人都將利用這個潮流實現個人愿望，在潮流中表現自己，也在潮流中使自己的個性化得到改造。[6]其次，無形中學校在學生成長過程中也會給予影響，因學校教育是德育教育和知識教育的結合體，學校環境的影響可能是潛在的耳語目染。如有的學校注重創新創業、學生綜合素質提升、學歷提升、社會服務、社團文化等方面的工作，就可能影響學生在校期間朝著相應方向進行奮斗。對于大部分高職院校學生來講，學校環境影響是引導學生獲取個性化學習成果的主要因素。最后，家庭對孩子成長發揮了重要的作用。特別是長輩對于自己的期望，促使他們朝著一定方向努力，往往這方面與未來就業有直接相關性。

（二）學習成果認定與學分制之間的矛盾關系

學分制本身與高職院校學習成果形成沒有矛盾，但伴隨現代職業教育的發展、精細化學科劃分、專業劃分以及我國高等教育體制的完善。學歷獲取需要滿足專業要求的最低學分或相應條件。往往有時高職學校學生在獲得某項學習成果時候因時間和精力原因，導致在學科和專業規定要求課程學分不足，則無法按照學分制獲取相應學歷。從而造成高職院校學習成果形成與高等學校學分制管理理念下的學歷獲取存在現實性矛盾。

首先，學習成果認定本質目的在于兩方面，一是為了獲取某種肯定或好的評價。如物質方面獎勵或精神榮譽方面的表揚；二是為了達到交易目的的替換。如學生因某方面學習上的不足，為了滿足學分制下學歷獲取的一種認定與轉化或代替；其次，學分制是以建立健全選課制、導師制、學分計量制、學分績點制、補考重修制、主輔修制、學分互認制等為基礎，以彈性學制為前提，把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的教學管理制度。[7]

綜上所述，當前高等職業院校學生非專業性學習成果的形成與學分制之間必然存在矛盾體，從而造成當前高職院校學生學習成果認定措施很難實施的問題，給當前提倡多元化人才培養模式理念產生分歧，給因材施教增加了阻力。因此建立新時代高職院校學生學習成果認定體系是當下高職院校需要解決的實際問題。

（三）不同類型學習成果與專業人才培養的差異性

隨著現代職業教育發展，學科與學科之間具有了嚴格意義上的界限，但在現實案例中往往需要多學科之間建立親密聯系。導致出現不同學習成果與專業人才培養存在了很大意義上的非關聯性，出現當前不同學習成果認定的難度。表現在當前隨著社會經濟的發展和不同行業不斷興起及各學科的相互交錯，出現多種多樣形式的成果。加之我國職業教育注重學生職業技術技能，主要培養從事生產技術與現場生產管理的人才。[8]因此出現的不同學習成果存在類別、級別、社會認可度的差異性，同時很多學習成果與學生自己所學專業存在巨大差異化導致學校再給予學生建立認定標準時較為難判斷情況，從而導致很多非相關成果無法被認定的情況。

（四）缺乏科學的統一標準和認證機構

對于高職院校來講，學生在校期間獲取的學習成果大概包括為學科競賽獲獎、行業技能競賽、科學研究發明、文體組織獲獎、行業技能鑒定等。但往往這些學習成果獲得是在學校的官方引導下形成的和學生自發社會引導形成的。[9]大多數時候學校有明確的引導，但卻沒有后續統一學校層面認定，并且缺乏統一標準衡定相關類型學習成果給予課程學分認定與轉化。即使個別學校存在相應的認定機制，都是以自己的一套評估體系將不同的學習成果兌換成學分進行認證，使得學習成果的相互認證和轉換只能在某些范圍內實現，無法獲得更大范圍的應用和認可。一般來說沒有國家層面（官方）的統一構建和統籌安排，永遠缺乏具有公信力的認證服務與管理平臺，因而所兌換的學習成果缺少權威性和公信力。主要問題表現在評估指標體系參差不齊，缺乏分類標準，評估數據不具說服力。

（五）學歷提升過程中認定與轉化難

專升本是當前高等職業專科學生通往本科的重要途徑，高等專科學生需要學歷提升，但如何把具有標志性的學習成果進行認定或轉化。當前普通高等學校對于學生相關成果的再認定難，沒有權威的認定標準，導致部分學生在本科學習階段還需要不斷進行重復課程學習，對于原本可以繼續深入自己擅長的成果方向，從而被迫停止或者消失。

四、高職院校校級層面學習成果認定體系建立途徑

（一）營造科學合理的引導環境

家庭和學校是學生健康成長道路上的關鍵因素。家庭期盼和學校教育目的在于從德育上感染學生和引導學生明白真善美，獲得分辨真善美的能力。

高職學校是學生技能技術培養的中間階段，在學生學習成果的行程中發揮著關鍵作用。[10]因此有效劃分學習成果是高職院校需要建立的重要途徑。伴隨學生興趣愛好延伸和個性發展以及從學生在校期間獲取的學習成果劃分來看，我們大致可以劃分為以下幾種。一是趨向與專業屬性專業類學習成果。與學生學習專業具有很好的關聯性，是對于學生對于職業技術技能提升的有效肯定與鼓勵，對于高技術技能人才培養具有很好的作用；二是趨向于新時代創新創業方向的學習成果。例如創新創業項目、比賽、創業、科技研發等，具有很好的社會需求和實用性，是學生融入社會前的一種體驗式學習。對于社會需要的創新性人才培養具有重要作用；三是趨向于基礎人文方面的學習成果。大概可以包含演講、文創、志愿服務、文體比賽等方面，對于學生綜合素質能力提升具有很好的幫助，對于人口素質提升具有很好的作用。因此營造科學合理的引導環境是培養學生的良好基礎，有效鼓勵學生主動獲取自己感興趣的方向尤為重要，獲取好的學習成果只是時間問題。

（二）趨向專業相關性學習成果培養

高職院校發展是建立在以專業的學科性進行劃分，每一個專業具有固定的方向。同時教育的目的在于培養多元化的人才，因此高職院校學生學習成果的形成應鼓勵向趨于專業性學習成果的形成。首先，高等職業院校人才培養具備明確的框架體系，人才培養具有嚴密的流程性。根據學校專業屬性確定相對應的人才培養體系，是以專業為基本單位包含準確的專業定位、辦學理念、實施方案細則、學生獲得畢業條件等要求；其次，專業人才培養也需要一定的專業基礎理論作為支撐，因此趨向于專業相關的基礎性學習成果的形成也是高職教育的目的之一。更能為學生專業基礎知識與技能打下基礎，為后期的專業方向和核心知識積累發揮支撐作用；最后，引導學生獲取趨向專業相關性學習成果更有利于學生向專業縱向發展，以至于未來學歷提升、技能獲取、理論研究深入等方面形成邏輯閉環。最終為職業生涯規劃打下基礎，為發展終身學習起到鋪墊作用。[11]

（三）建立專業認定機構和統一認定轉化指標

在我國職業發展道路上并不缺乏鑒定機構，并且具有龐大的職業鑒定力量和全面的職業鑒定范圍。高等職業教育是通往社會職業的重要途徑，具備產生或形成不同類型的學習成果。職業鑒定是高職學校技術技能得到認可的重要部門，特別是對于具有專業屬性的相關技術技能鑒定有著舉足輕重的重要性。對于未來高職院校學生個性化的學習成果認定有著良好的優勢。建立專門的學習成果鑒定是未來高職教育的重要環節，它既能豐富職業教育成果形成，又能為學習成果認定和轉化打下基礎。[12]因此建立專業認定機構和統一認定指標和專業機構是未來高等職業教育內部發展的重要契機。

（四）打通學歷提升道路上的轉換途徑

學歷提升是這個時代緩解就業壓力的重要途徑和形式，也是職業教育與普通教育銜接的重要紐帶。[3]對于當前高等職業教育來講，學歷提升依然是高等職業未來需要面臨的問題。因此打通學歷提升過程中學生個性化成果認定與轉化是未來職業教育改革的難點和痛點。特別是當前在部分院校之間已經存在了專升本環節學生成果不能被認定的情況，導致部分優秀學生在學歷提升這一方面具有局限性，影響學生的最終升學。隨著部分省份對于當前不同層次學校聯合試點本科專業的實施，未來高等職業教育中如何打通具有個性化學習成果認定與轉化是關鍵性問題。

五、結論

多種人才培養模式下學生學習成果認定是當前我們高職院校需要面對的復雜問題。首先，營造科學合理的引導環境，讓學生在良好的環境中進行成果塑造，遵循事物客觀發展規律。高職院校需要有效劃分學習成果分類，更有利于學生興趣愛好的引導和培養。其次，高職院校需要對應自己所辦專業特點，趨向專業相關性學習成果培養，多以學科專業類學習成果引導為主，充分借助學校平臺創造專業類成果。再次，建立專業認定機構和統一認定轉化指標，借用學分銀行原理將未來職業教育做大做強。最后，打通學歷提升道路上的轉換途徑，為需要幫助的人群提供更多機會。圍繞“因材施教”的目的開展教育教學，為國家培養新型技術、技能人才。