新時代體育教師的專業(yè)素養(yǎng)研究

周文昊

（武漢體育學院體育教育學院）

在乘勢而上開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的歷史交匯時期，我國學校體育發(fā)展迎來了新的時代命題。《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《融合意見》）和《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《學校體育工作意見》）兩個重磅文件在2020年相繼印發(fā)，明確了學校體育在“2035遠景目標”中的價值定位，并指出學校體育需發(fā)揮“運動促健康”作用，樹立“健康第一”的教育理念，開足開齊體育課，使學生在體育鍛煉中享受人生樂趣。該目標的提出從時間、價值、路徑向度等維度上給予了學校體育新的時代任務(wù)與使命，為學校體育改革思路與舉措提供了新的風向標。科學有效的體育教學是實現(xiàn)學校體育教育目的重要的保障，但良好的體育教學除教育理念外更需要一名專業(yè)素養(yǎng)強的體育教師。然而，我國中小學體育師資隊伍短板是發(fā)揮高效體育課堂亟待解決的問題。現(xiàn)階段，體育教師普遍存在“運動項目掌握多而不精、全而不專”的情況，面對一般的教學任務(wù)尚能較好完成，但若開展專項化程度較高教、訓、賽，則很難令人滿意。鑒于此，通過厘清新時代學校體育教育理念下體育教師專業(yè)素養(yǎng)的邏輯內(nèi)涵，并把握體育教師專業(yè)素養(yǎng)的時代要義，以期為我國體育教師教育培養(yǎng)提供借鑒。

一、時代呼吁：新時代下的體育教師專業(yè)素養(yǎng)

梳理體育教師專業(yè)素養(yǎng)的時代要義是明確新時代下體育教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的邏輯起點。在“教育強國、體育強國”兩大遠景目標交互推進之際，新時代下的體育教師專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)著國家發(fā)展戰(zhàn)略及學校教育改革的時代呼吁，也體現(xiàn)著體育教師能力“短板”現(xiàn)實挑戰(zhàn)下的職業(yè)發(fā)展訴求。

（一）教育強國目標對體育教師專業(yè)素養(yǎng)作出了新要求

實現(xiàn)教育強國目標必須實現(xiàn)教師高質(zhì)量發(fā)展目標。黨的十九大報告指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在首位”。在全面建設(shè)“教育強國”和“體育強國”之際，必須讓體育回歸教育本位，讓學生在體育鍛煉中培養(yǎng)奮發(fā)向上、頑強拼搏的精神，實現(xiàn)以體育人、以體育心的價值功能，讓德育、美育、智育、體育在筑夢教育強國上同頻共振、同向發(fā)力。

然而上述目標的實現(xiàn)，必須發(fā)揮好體育教師的作用。《學校體育工作意見》明確了教師對學校體育工作開展的重要性，并指出到2022年，配齊配強體育教師，開齊開足體育課；把師德師風作為評價體育教師素質(zhì)的第一標準；完善體育教師職稱評聘標準，確保體育教師在職務(wù)職稱晉升、教學科研成果評定等方面，與其他學科教師享受同等待遇。教師之所以重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。新時代下，教育強國建設(shè)工作要求加快學校體育建設(shè)，要以“立德樹人”為根本任務(wù)，推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。然而體育教師是學校體育工作的直接開展者，是教學的組織者，讓學生在體育課堂中得到育體、育心、育智必須發(fā)揮體育教師在課程中的作用，從而讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

（二）體育教育政策為體育教師專業(yè)素養(yǎng)指定了新方向

體育教師專業(yè)素養(yǎng)在不斷深化體育改革背景下有了新的方向。2020年國家連續(xù)頒布實施了《融合意見》《學校體育工作意見》等一系列旨在深化體育教育改革的相關(guān)政策，從教育理念、教學改革目標、辦學條件、教學評價機制等多方位明確了新時代學校體育工作目標。其中，《學校體育工作意見》明確指出學校體育要圍繞“改革創(chuàng)新，面向未來”“補齊短板，特色發(fā)展”“凝心聚力，協(xié)同育人”工作原則開展學校體育工作；要不斷深化教學改革，開足開齊上好體育課，建設(shè)符合學生身心發(fā)展特點的體育課程和教材體系，推廣中華傳統(tǒng)體育項目，強化學校體育教學訓練；此外還要完善體育教師崗位評價，加強師德師風建設(shè)，加快轉(zhuǎn)變體育教師教育思想，圍繞“教會、勤練、常賽”等要求完善體育教師績效工資和考核制度。在眾多要求中，無論作用于學校體育總體目標還是直接作用于體育教師專業(yè)素養(yǎng)，執(zhí)行的出發(fā)點和落腳點都在體育教師。教書育人是開展學校教育工作的主要途徑，是教師的本職工作。要發(fā)揮好學校體育育人功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人就要有一批符合時代要求的專業(yè)素養(yǎng)高的新時代體育教師。因此，新時代教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)以時代給予學校體育及體育教師的要求為導(dǎo)向，要符合新時代學校體育育人功能的內(nèi)涵要求。

二、體育學科核心素養(yǎng)：體育教師專業(yè)素養(yǎng)的新導(dǎo)向

（一）以學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)

要讓學習學生通過體育學習，培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)，形成適應(yīng)終身體育的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵運動素質(zhì)能力就必須發(fā)揮好體育教師教學作用。在體育課堂教學中，學生是知識的接收者，教師是知識的傳遞者。換言之，在體育課堂中，教師通過運動技能及健康知識的教學，讓學生在課堂中掌握基本運動技能、健康知識，形成良好的運動品質(zhì)及終身鍛煉意識。但在體育教學中，體育教師的一言一行都會潛移默化的影響學生。換句話說，往往具備體育學科核心素養(yǎng)的體育教師才能夠培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)。擁有體育學科核心素養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)能力的體育教師能夠在體育課堂中，精準落實學校體育的育人方針，根據(jù)教學大綱制定趣味性高的、符合學生年齡及身心發(fā)展特點的、涉及面廣的教學內(nèi)容，讓學生在體育課堂中提高基本運動能力，掌握1到2項運動技能；同時優(yōu)化教學情景設(shè)置，使學生在既定的教學情景享受體育樂趣，養(yǎng)成良好的運動習慣，形成終身體育鍛煉觀，培養(yǎng)出身體健壯、意志堅強、品德高尚的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

根據(jù)《融合意見》《學校體育工作意見》中所規(guī)定的學校體育發(fā)展目標以及體育教師的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，研究認為新時代下體育教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素由職業(yè)相關(guān)知識、職業(yè)相關(guān)能力、道德與修養(yǎng)四個一級指標構(gòu)成。

1.職業(yè)相關(guān)知識

職業(yè)相關(guān)知識可分為體育學科知識和通識知識。體育學科知識是體育教師必須具備的、從事體育教學訓練必不可少的知識體系。主要包括運動訓練學知識、運動生理學知識、運動解剖學知識、學校體育學知識、體育教育學知識、體育心理學知識、體育技能教學知識等。通識知識是有利于體育教師有效開展體育教學工作的一般性知識。包括教育學知識、管理學知識、心理學知識、統(tǒng)計學知識等。體育學科知識在教學中扮演著重要的作用。在教學設(shè)計時，體育教師通過掌握這些知識能夠合理的設(shè)計教學內(nèi)容及運動負荷，能夠制定符合學生生理階段特征的基本運動能力練習和專項技能練習。同時，對知識的掌握能夠拓寬教師的知識面，能夠更好的應(yīng)對愈發(fā)復(fù)雜的體育課堂。

2.職業(yè)相關(guān)能力

新時代體育教師的職業(yè)相關(guān)能力應(yīng)包含較好的教學能力、多樣化的運動技能能力、良好的科研能力。新時代體育教師必須具備較好的教學技能，通過合理的教學教法、組織好學生進行運動技能學習，圍繞“教會、勤練、常賽”要求，讓學生在體育課堂學習中達到“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”目標。同時，新時代體育教師應(yīng)掌握多項運動技能。在運動項目多元化發(fā)展之際，學生的運動興趣不再局限于某個運動項目，而是趨于個性化趨勢。因而新時代的體育課不再是單一項目的體育課，而是涉及籃球、排球、足球、田徑、體操、羽毛球、乒乓球等項目的綜合性體育課。因此，新時代體育教師在運動技能掌握上應(yīng)表現(xiàn)為“一超多強”特點，從而更好滿足學生廣泛的運動需求。此外，體育教師還應(yīng)具備一定的科研能力。《新時代學校體育工作》明確指出“要提升體育教師科研能力，在全國教育科學規(guī)劃課題、教育部人文科學研究項目中設(shè)立體育專項課題”。筆者認為，科研能力即解決問題的能力，無論是對于體育教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，還是對于體育課堂教學實踐，科研能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

3.品德與修養(yǎng)

新時代體育教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)應(yīng)包含個人品德與修養(yǎng)、運動品德與修、職業(yè)品德與修。具有良好的個人品德是人立足社會之本，更是教師職業(yè)之根基。教師擁有良好的品德才能發(fā)揮好立德樹人的根本任務(wù)，才能讓學生在教師主導(dǎo)的體育課堂上養(yǎng)成體育學科核心素養(yǎng)。運動品德則是在運動中顯現(xiàn)出來的特質(zhì)，例如運動中的集體主義，在運動鍛煉中樹立自信，尊重他人；遵守規(guī)則及秩序等。擁有良好運動品德的體育教師才能在體育課堂中培養(yǎng)出運動品德高的學生。職業(yè)品德則是教師對職業(yè)的態(tài)度，包含愛崗敬業(yè)、任勞任怨等品質(zhì)。

三、內(nèi)因與外因聯(lián)動：新時代體育教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)新時代下的體育教師專業(yè)素養(yǎng)是我國躋身于教育強國的應(yīng)然要求。那么，如何更有效的培養(yǎng)新時代的體育教師專業(yè)素養(yǎng)便成為了培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的新命題。學習本身就是主體（內(nèi)因）與客體（外因）相互作用的過程，在學習中，學生（主體）通過發(fā)揮主觀能動（內(nèi)因），在教師、教育媒介（客體）的影響下不斷學習知識。在體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，應(yīng)發(fā)揮好主體與客體、內(nèi)因與外因的聯(lián)動作用。

（一）優(yōu)化外因：發(fā)揮好多方培養(yǎng)的共育作用

基于OBE教育理念的體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是應(yīng)對我國高校體育人才培養(yǎng)窘境的合宜之策。體育教師專業(yè)素養(yǎng)不僅是學術(shù)界一直以來的熱點，也是我國體育教育改革一個重要的突破口。培養(yǎng)符合時代要求的體育教師是發(fā)揮好體育育人價值不可回避的問題。高校的培養(yǎng)是我國體育教師所必須經(jīng)歷的一個階段。應(yīng)多方的需求，各培養(yǎng)高校不斷優(yōu)化體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案、制定更加符合專業(yè)核心能力的課程體系、開拓更多的課外實踐渠道，其目的是使培養(yǎng)出的學生能具有與社會需求接軌的專業(yè)核心能力，能滿足當下體育課程改革對體育教師提出的新要求。但在實際情況中，我國高校體育教師培養(yǎng)問題頗多，具體表現(xiàn)在：（1）高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案模糊不清，培養(yǎng)目標既不貼切時代需求，也表現(xiàn)著不切實際性；（2）專業(yè)課程體系與培養(yǎng)方案不匹配，與社會需要更是相左；（3）個別教學質(zhì)量不高，教學評價單一，沒有體現(xiàn)專業(yè)核心能力要求；（4）存在“球打的很好，但不會教別人打球”的現(xiàn)象，學生可持續(xù)發(fā)展不高；（5）學生專業(yè)核心素養(yǎng)意識缺失，對專業(yè)界定不清楚，能力發(fā)展與職業(yè)需求錯位。OBE教育理念可以從頂層設(shè)計來解決培養(yǎng)中的問題。在此，應(yīng)做到，各高校培養(yǎng)應(yīng)對接新時代體育教師職業(yè)需求，以“學生能學到什么”“學生能做什么”為導(dǎo)向，對照體育教師專業(yè)畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求方向設(shè)計培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案應(yīng)在“學校特色”基礎(chǔ)上更加凸顯社會崗位需求。同時，在此基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)課程體系及教學模式。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)方案內(nèi)涵，從“學生學到了什么，學生能做什么”出發(fā)，制定學生愛學的社會需要的專業(yè)課程體系。同時，教學模式應(yīng)該多元化，要堅持以學生為中心，強調(diào)從“教”為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向以“學”為中心的新模式；要優(yōu)化教學評價體系，引導(dǎo)學生積極主動學習，提高專業(yè)核心能力培養(yǎng)意識。

（二）強化內(nèi)因：體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主體歸位

培養(yǎng)的主體缺失一直是體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題。專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體缺失表現(xiàn)在兩個方面：（1）客體（高校、教師等）在培養(yǎng)過程中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，培養(yǎng)過程更加注重“教”，而不是“學”；（2）主體在培養(yǎng)過程中缺乏發(fā)展能動意識，表現(xiàn)為被動學習、方向錯誤等。因此，優(yōu)化外因的同時，也要強化內(nèi)因，讓學生回歸培養(yǎng)的主體位。

構(gòu)建“培養(yǎng)方案，課程設(shè)置——學生主觀能動——專業(yè)素養(yǎng)增長”的效益生成鏈。學生群體一直處于“緘默”狀態(tài)，而培養(yǎng)高校一直處于“發(fā)聲”狀態(tài)下的專業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中，學生真的能在進入社會時擁有本專業(yè)且符合職業(yè)崗位需求的核心能力嗎？為什么直至現(xiàn)在還存在一批“球打的很好卻不會教別人如何打好球”“只練技術(shù)不練教學能力”等一系列不符合體育教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求的學生群體？那么，這些是培養(yǎng)方案的問題嗎？還是課程設(shè)置的問題？顯然，大部分高校都具有符合專業(yè)特點及社會需求的培養(yǎng)體系和課程設(shè)置。筆者認為，出現(xiàn)這類現(xiàn)象的問題就在于培養(yǎng)專業(yè)核心能力過程中，沒有將主體（學生）和客體（培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等）統(tǒng)籌結(jié)合。換言之，在整個培養(yǎng)過程中，學生群體一直處于被動接收狀態(tài)，沒有發(fā)揮培養(yǎng)核心能力過程中的主觀能動性。在一定程度上，各高校為實現(xiàn)培養(yǎng)人才與社會需求接軌在課程建設(shè)、培養(yǎng)目標、教學實踐等上下足了功夫，并且取得了顯著的成效。但學生的成才更需要內(nèi)因（自主意識）與外因（學校培養(yǎng)）的聯(lián)動。如果把“課程設(shè)置、培養(yǎng)方案——專業(yè)核心能力增長”看作一個效益生成鏈，那么必須把學生主觀能動性作為中介引入，使之構(gòu)成“課程設(shè)置、培養(yǎng)方案——學生主觀能動性——專業(yè)核心能力增長”的效鏈。那么如何更好地發(fā)揮學生主觀能動性的中介作用呢？筆者認為，應(yīng)該從教學、評價體系、實踐活動三個方面入手。事實上，絕大多數(shù)學生因主觀能動性缺失而導(dǎo)致的對本專業(yè)的核心能力定位不清的問題實質(zhì)上是在培養(yǎng)過程中沒有讓學生形成主動意識的客觀事物。在本科體育教育專業(yè)中，很多技術(shù)課程的教學教法都存在灌輸式、先入試的教學觀念。在教學過程中更多地是強調(diào)掌握技術(shù)，更少地對學生在教學教法上的輸入。因此，在教學中應(yīng)該注重讓學生了解本專業(yè)是干什么的、需要什么能力，同時也要多元化的教學，不僅要使學生學會“跳”，更要讓學生學會“如何教別人跳”。其次，在評價體系上要更符合本專業(yè)特征，在課程結(jié)業(yè)、獎學金、優(yōu)秀學生等評定上都要以本專業(yè)特征為主，從而來生成“促學生主觀能動性意識”的增長機制。在實踐活動上，學校應(yīng)該拓寬校內(nèi)外的實踐活動渠道，以競賽、講座、教學實踐等為一體來作用于學生主體意識的提高。

四、結(jié)語

時代變遷賦予了教育獨特的價值韻味。寓于“強國”目標中的青少年體質(zhì)健康任務(wù)給予了學校體育新的時代內(nèi)涵，培養(yǎng)符合新時代要求的體育教師是新時代學校體育教育和體育教師面向?qū)I(yè)化發(fā)展的要義所在。