新文科背景下專創融合課程建設研究與實踐*
——以人力資源管理專業課程為例

羅 敏

（南寧師范大學）

新一輪科技革命和產業變革已來，新科技催生了以跨界融合為特征的新產業新業態。疫情過后，企業加快布局“數智化”轉型，雙創活力進一步釋放。在新的態勢下，企業人力資源管理模式動態化、智能化，對HR從業者提出更高的要求。高校人才培養要精準對接社會需求，為新產業新業態的發展提供人力資源支持，傳統人才培養模式與課程教學面臨著嚴峻的挑戰。隨著《新文科建設宣言》于2020年11月發布，新文科建設工作全面部署和啟動。融合性、創新性是新文科的典型特征。人力資源管理專業具有多學科理論交叉、應用性強的特點。面臨新的社會需求，該專業課程教學亟需實施改革創新，用新文科理念指引創新創業教育與專業教育的深度融合，開發建設專創融合課程。

一、新文科背景下專創融合課程建設目的

（一）把握時代趨勢，對接新興需求

要實現中華民族復興大業，在世界大變局、大國博弈競爭中取得優勢、掌握主動權，關鍵在人。提升綜合國力、堅定文化自信、建設高等教育強國、培養時代新人，要求加快文科教育創新發展。新科技產業革命將改造傳統生產模式和服務業態,推動傳統生產方式和商業模式變革,促進行業間融合發展。應對環境的不確定性、解決復雜問題亟需跨學科專業的知識整合，新文科建設刻不容緩。[1]新時代新使命提出建設新文科這一新要求和任務，新時代哲學社會科學發展需要多學科交叉融合，以適應新一輪科技革命、產業變革和社會經濟發展的新需要。新文科建設的重要任務是課程改革。隨著國家創新驅動戰略實施,深化創新創業教育改革、專創融合課程建設,是促進新文科人才培養提質增效的關鍵。新產業新業態的快速發展、企業轉型，迫切需求知識復合、學科融合、實踐應用能力與雙創能力強的高素質人才。人力資源管理專業的專創融合課程建設，要適應行業新的發展形勢以及行業企業對HR從業者的新需求，除有較高的專業素養之外，還需要具備法學、心理學、經濟學知識背景，掌握大數據、人工智能等新技術的運用等；也要滿足課程受眾——人力資源管理專業本科生的迫切需求，提高實踐應用能力和創新創業能力，提升職業能力和未來發展潛力。

（二）解決存在問題，化解現實困境

普通本科高校的人力資源管理專業，課程教學存在重理論、強調理論教學，輕實踐、實踐教學明顯不足這樣的問題。因而學生缺少實踐操作的機會和平臺，導致學生實踐應用能力不強，影響學生的就業力。課程設置落后、課程教學內容陳舊，沒有與時俱進，與社會需求和創新實踐脫節，導致學生職業適應期長，所學不能所用，不能很好地適應經濟社會發展的需要。高校創新創業課程與專業課程存在“兩張皮”現象。[2]專業教育和創新創業教育相分離、不能有效融入，學生創新創業能力不足，無法創造性開展工作，影響職業發展。課堂教育單向傳授，教學和考評方法不夠科學，學生學習被動、不能有效激發學生的學習熱情。符合新文科發展需要的跨學科雙創師資短缺，教師實踐教學與創新創業教育能力不足，缺乏創業經驗，無法滿足專創融合課程教學以及創新創業比賽項目專業化指導的要求。專創融合課程教學亟需加強師資隊伍建設，組建新的教學團隊補長師資短板。這就需要從供給端入手對專業課程進行結構性改革，將創新創業教育與專業教育深度融合，構建人力資源管理專業基于新文科建設的專創融合課程體系，化解現實困境。

二、新文科背景下專創融合課程建設思路

（一）貫徹落實頂層部署，立足實際理清思路

2018年以來，教育部通過頒布政策、下發指南方案文件、召開經管類、工商管理類專業教指委會議等形式，對新文科建設模式和發展方向、卓越拔尖經管人才培養、課程體系改革、教學內容更新、教學評價變革等方面進行了頂層設計和部署。所發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020年10月）、《新文科建設宣言》（2020年11月）、《新文科研究與改革實踐項目指南》（2021年3月）、《新文科建設年度發展報告（2021）》（2022年3月）等，為專創融合課程建設提供了指導意見和新思路，[3]回答了關于新文科建設的一系列重大、深層的問題。[4]專創融合課程建設，必須貫徹頂層部署，落實政策規定，吃透制度文件精神。以創新融合為關鍵核心，結合人力資源管理專業多學科理論交叉、應用性強的特點，根據學校和學生的實際情況，立足實際理清專創融合課程設計思路，實施教學內容、課程體系、方法手段、實踐教學改革。[5]用新文科理念指引專創課程建設，雙創教育與專業教育的深度融合，是要貫穿滲透到教學的各個環節，在教學實施的全過程實現政治塑造、實踐育人。培養積極踐行社會主義核心價值觀，專業知識技能扎實，跨領域知識融通，具備較強的創新意識和就業創業能力的優秀人才，以適應市場對人才的新需求，服務區域社會經濟發展。

（二）經濟視角融合教育，深入實施改革創新

用經濟學的思維方式思考專創融合課程建設，從供給側角度研究人力資源管理專業課程改革問題。將課程視為院系與教師提供的特殊產品，這一產品既要滿足學生個性化的需要，還要緊密對接社會需求。圍繞“上什么”“怎么上”“誰來上”幾個關鍵性問題，基于產品研發流程，從供給端進行課程建設與改革，創新教學模式，將理論教學與實踐教學、課內教學與課外教學、專業教育與創新創業教育深度融合，大幅度提升課程質量。專創融合課程開發流程具體如下：

識別需求。這是專創融合課程開發流程的起點。通過對授課對象學生以及行業企業、用人單位的調研，結合新時代新要求與區域經濟社會發展情況，確定需要需求方案，明確培養目標定位以及需要解決的問題。

設計開發。根據需要需求方案進行課程設計、研發，設置多學科交叉融合的課程體系，設計理實一體化的教學內容，將專業教育與創新創業教育深度融合。

產品推出。組建雙師雙能結構的教學團隊，構建多元教學與考評模式，在專創融合課程教學過程中，嚴格把控質量關。

跟蹤反饋。搭建校內校外實踐雙平臺，跟進課程推出效果，評估是否符合預期培養目標。從學生評教、學生實踐、學生參加學科競賽、用人單位評價等多渠道收集反饋信息，為下一步課程優化做準備。

從供給端入手專創融合，對人力資源管理專業課程實施結構性改革。專創融合課程建設，一方面通過結構調整改革創新，提高對需求變化的靈活性與適應性，提高課程供給質量。另一方面是豐富教育供給，線上線下相結合，為學生提供具有選擇性的、豐富多元的教學資源包以及教學服務模式，打破和替代原有的供給結構。以更好地滿足課程受眾學生個性發展的需要，更精準地對接社會新需求，促進社會經濟可持續發展。在總結前期課程教學改革試點經驗的基礎上，有計劃地穩步實施專創融合改革，通過“兩設三建”，建設專創融合課程，著力提升學生的實踐應用能力、雙創能力和就業能力，培養符合新時代需要的，高素質應用型、復合型、創新型人才，為經濟轉型、新產業新業態快速發展提供人才支持。

三、新文科背景下專創融合課程建設實踐

（一）設置多學科交叉融合的課程體系

根據新文科建設要求，以創新創業為導向，確定培養高素質應用型、復合型、創新型人才的培養目標。邀請區內外院校和行業企業人力資源管理專家、成功創業者、用人單位及本專業畢業生共同研制應用型人才培養方案，設置基于新文科建設的多學科交叉、專創融合的課程體系，注重培養學生的科技素質與人文素質、雙創能力與實踐應用能力。根據職業發展方向以及就業崗位對知識、技術和能力的要求，突出創新性、實踐性特點，優化重組課程課時，大幅度增加實踐教學內容。與心理學、經濟學、法學等多學科交叉融合，強化學生法學和心理學知識背景，融合現代信息技術，立足廣西面向東盟，服務區域經濟社會發展，設置專業核心課程（融入行業專家講座）、專業技能課程（如《人力資源管理心理學》《經濟法》等）、創新創業課程（包括基礎類、學科專業類、實踐類課程，如《創新創業基礎》《創業團隊組建與管理》《人力資源管理綜合模擬實訓》等）、面向東盟方向課程等模塊，實現課程門類多樣化、課程內容專題化。

（二）設計理實一體化的教學內容

根據人力資源管理專業課程教學必須注重實務的特點，修訂課程教學大綱。梳理知識點，構建課程知識圖譜，與企業聯合開發設計理實一體化的課程內容。課程內容及相關教學資源與行業標準對接，教學過程與管理過程對接，基于管理過程安排課程結構。與成功創業者、職業經理人合作推出系列專創融合課程，并編寫配套教材，實現專業教育與創新創業教育深度融合。有效解決傳統教學與社會需求和創新實踐脫節、課程設置落后的問題。

注重應用力求解決實際問題，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體。圍繞學科交叉、專創融合，融入大數據、人工智能等新技術的運用、新經濟的關聯、課程思政等內容，模擬人力資源管理場景現實問題，體現專業課程兩性一度，激發創新創業興趣。引導學生樹立正確職業價值觀，政治塑造、實踐育人。追蹤前沿和行業動態，收集、開發并不斷優化更新，形成豐富的教學信息資源。引入學堂在線優質在線課程資源，建設線上線下教學資源庫，促進學生自主學習。

（三）構建多元教學與考評模式

遵循從提出問題到創新性解決問題的認知規律，構建多元教學模式，改變課堂教育單向傳授，學生學習被動的狀況，注重培養學生的分析能力和實踐應用能力，使學生能夠運用所學知識和理論原理來解決實際問題。專創融合課程理論教學與實踐教學相合、課前課中課后教與學相促相長、模擬實訓與企業實踐相融，多維度提升學生學習力。根據專創融合課程特點、結合教學內容設計多元教學方法，以案例教學改革為核心，采用實例引入、情景模擬、項目實驗、管理游戲、專題互動講座、混合式教學等多元教學方法開展課程教學。導學、導練、導研，以真實任務滲透課程教學，使學生在軟件操作、項目設計和場景學習體驗中掌握工作方法和流程，提升創新創業能力和實踐應用能力，實現知識學習到能力的轉化。在培養學生專業技術能力的同時，開展職業素養與就業創業能力評估與指導。

引入績效技術創新變革考核方式，根據不同課程要求采用多種考核方式進行多次考核，讓學生和老師都成為考核主體，實施多視角考評，反饋互動，綜合評定。與實踐教學內容和教學方法相匹配，通過構建開卷/閉卷筆試、調研報告撰寫、項目設計、案例分析、教學視頻分析、工作情景模擬、工作實務操作等多元化的考核方式，促進學生從知識學習到應用能力的轉化。

（四）組建雙師雙能結構的教學團隊

組建校內校外專兼結合、掌握理論前沿、管理實踐經驗和創業經驗豐富、在教學與科研方面都具有創新能力的穩定高效的教學團隊。通過走出去、請進來的途徑，選派老師前往協同育人企業掛職鍛煉，報考各種職業資格證，參加雙師型、雙創師資培訓班，促進教師專業技能和創新創業能力提升，積累實踐經驗反哺教學。邀請企業管理者到校講座培訓、成功創業者聯合授課、職業經理人進課堂，與學生面對面的交流和探討。雙師雙能結構的“校內教師+行業企業專家+成功創業者”教學團隊聯合授課，彌補校內教師開展實踐教學與雙創教育、追蹤行業企業界新需求新形勢新發展有困難的短板。

（五）搭建校內校外實踐雙平臺

搭建校內校外實踐雙平臺，讓學生多渠道獲得運用所學知識的機會，幫助他們鞏固學習成果，出色地展示自我和切實提高創新創業能力與實踐應用能力。構建計算機虛擬與真實工作任務相結合、就業能力與雙創能力培養相結合的實訓體系。專業核心課程安排課程實訓，以真實人力資源管理場景作為實訓任務，通過實地觀察調研、訪談，撰寫調研報告，設計解決方案，強化專業崗位訓練。充分利用工商管理案例庫、踏瑞教學和實訓軟件、奧派企業人力資源管理教學系統，經管人才職業行為模擬與測評實驗室、計算機模擬綜合實驗室、經管虛擬仿真實驗教學中心等平臺，實施經濟管理創新創業訓練營、管理技能訓練、項目設計、職業生涯規劃測評等課程實踐教學和專業實訓。精心培育大學生創新創業項目，重點孵化校級創業項目HR 工作室。組建學科競賽指導團隊，鼓勵指導學生參加全國大學生人力資源管理知識技能競賽、模擬競聘大賽、“互聯網+”、大創項目等各級各類學科競賽，使學科競賽與專業實訓、專業課程教學堆疊，通過競賽檢驗、反饋學生課程學習效果，以賽促學促教。

拓展校外課程實踐基地，積極建設產教融合基地南寧師范大學——新道商學院、南寧師范大學——前錦研究中心，推行實習上崗相銜接的專業實習方案，使課程教學得到外延。以真實工作任務滲透實踐教學，讓學生了解新形勢下，真實企業環境中人力資源管理的各項業務流程、動態人力資源管理變革。組織學生到創業基地、人力資源服務產業園實地觀摩，使他們開闊視野，培養他們的創新創業意識與能力。組織學生參加合作企業承辦的各種管理論壇和HR沙龍，使他們更好地了解人力資源服務行業市場規模、競爭格局和發展趨勢，縮短學生的職業適應期。

四、結語

課程是人才培養的核心，需從供給端入手進行改革創新。融合推進創新創業教育與專業教育，是新文科建設的重要內容。建設專創融合課程，可以通過設置多學科交叉融合的課程體系，設計理實一體化的教學內容，構建多元教學與考評模式，組建雙師雙能結構的教學團隊，搭建校內校外實踐雙平臺等實施路徑，需要多方合力、整合校內外優質資源，實現產教融合、協同育人。面對新使命新要求，堅持問題導向，以專創融合課程建設為突破口，靶向培養、守正創新，不斷提高人才培養質量，推進人力資源管理專業建設行穩致遠。