新勞動教育
——“生活即教育”思想的時代詮釋

朱 勇

（江蘇省南通市通州灣社會管理保障局教育督導組，江蘇 南通 226334）

我國著名的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想主張。他說：“是生活就是教育；是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育。”在“生活即教育”的思想體系里，陶先生又提出了五大目標，其中一大目標就是“勞動的生活就是勞動的教育；非勞動的生活就是非勞動的教育”。由此可見，勞動教育是生活教育中重要的一部分，它對于兒童成長的重要性不言而喻。陶行知先生的教育思想似一盞明燈，至今引領著我們教育人教育行動的方向，學校也應該重視和發展好勞動教育。在當今的時代背景下，科技迅猛發展，勞動技術飛速提升，學校更應與時俱進，思考、籌劃該如何發展、組織好新時代背景下的勞動教育。筆者所在的區域就順應時代潮流對“新勞動教育”做了一些實踐和思考。

一、“新勞動教育”的內涵解讀

幾千年來，我們偉大的中華民族勤勞能干、刻苦奮發，創造了驚天動地的偉業。“勤勞”是中華民族最偉大的精神品質。正是因為勤勞，我們的祖輩們依靠自己的雙手創造了一個改天換地的美好社會，勞動讓這個世界變得更溫暖、更讓人向往。

勞動不僅僅為人們創造了美好生活的物質基礎，也同時豐盈著人們的精神生活。馬克思主義的勞動教育觀蘊含著“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動教育思想。偉大的教育家陶行知先生主張“在勞力上勞心”，他說：“在勞力上勞心，是一切發明之母。事事在勞力上勞心便可得事物之真理。人人在勞力上勞心便可無廢人。”陶行知先生的論述有力闡述了勞動教育對于社會之重要性。

時代在發展，社會在變遷。不可否認，科學技術的飛速發展帶來了勞動技術領域的極大變化，與此同時，學校的勞動教育內涵和外延也應該得到相應的拓展。在當今時代，勞動教育絕不僅僅是指集體的實踐活動和生產勞動，它應該涵蓋更多方面，我們稱之為“新勞動教育”。筆者認為凡是動手、動腦，有利于啟發學生心智，促進學生思維發展的活動，都應該歸屬于“新勞動教育”的內容。“新勞動教育”它指向于兒童動手實踐能力的發展和培育，指向于兒童創新思維的培養，更具有時代性、前瞻性，是以培養新時代德智體美勞全面發展的綜合型人才為終極目標的。

二、“新勞動教育”的價值追尋

勞動教育對孩子成長的意義不言而喻，每一位教育工作者對此都是極度認同的。陶行知先生認為“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。要想達到這個目的，非師生共同用手做事不可”，陶行知先生的話語可謂一語中的。勞動教育主張在“做”中學，在“做”中思，在“做”中形成對事物的認識，對生命的思考，它可以促進兒童用手又用腦，既發展動手能力，又培養思維品質，對于兒童成長的作用是不可小覷的。

習近平總書記在全國教育大會中也指出：“教育的首要問題是培養德智體美勞全面發展的‘新時代’社會主義建設者和接班人。”因而具有勞動素養已成為“時代新人”的一個重要特征，勞動教育與德育、智育、體育、美育同等重要，是培養兒童健全人格和健康發展所必須進行的教育活動，具有深遠的意義。

在當今時代，“新勞動教育”被賦予了更為廣泛的內涵，它與兒童的日常生活聯系得更為緊密，實施“新勞動教育”也變得愈來愈重要，愈來愈不可替代。在如今多元化、信息化時代，傳統的生產勞動漸漸被機械化取代，工業化發展速度迅猛，然而不管社會如何進步、發展，勞動依然是整個社會的主旋律，是社會得以前進和發展的亙古不變的法則。在新的時代，勞動教育應更聚焦于手腦并用的一切活動，它對于兒童道德品質和思維發展的作用依然是不變的，而且是有增無減的。因為當今這個時代，更呼喚既愿意動手實踐又有自己獨特思維的全能型人才，這樣的人才是可以既有“仰望星空的理想”，又有“腳踏實地地付出”的實干家，而這樣的人才正是“新勞動教育”所致力培養和鑄就的新時代接班人。

三、“新勞動教育”與“生活即教育”思想的內在關聯

陶行知先生提出“生活即教育”，也就是說生活就是教育的一部分，在生活中受教育，教育與生活是一體的，渾然天成的。他說：“生活教育是用生活的力量來改造生活。”勞動教育本身就是生活的一部分，與生活教育一脈相承、息息相關。世界上沒有離開勞動的生活，也沒有離開生活的勞動，勞動讓生活變得更美好也更有意義。當今時代，筆者所提出的“新勞動教育”具備勞動教育的一切特征，同時又是在傳統勞動教育上的一個外延更為廣泛的勞動教育，它將新時代的手腦并用、富有創造的活動也歸結到勞動教育的板塊中，是更具有時代氣息的勞動教育。它研究范圍更廣，研究內容更多，但依然是在陶行知先生提出的“生活即教育”理念指導下生發并實踐的，是對“生活即教育”思想的傳承與創新，是新時代背景下的新實踐。

四、“新勞動教育”的實施途徑與策略

“新勞動教育”是富有新時代特征的勞動教育，它依然圍繞“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動教育主旋律，是以培養新時代兒童的勞動素養，促進兒童創造能力發展和思維品質提升為主要目標的。學校是“新勞動教育”實施的主體，但“新勞動教育”又不能囿于學校，它應該更具廣度和深度，是一種多維的、重實踐的教育，它應該貫穿于兒童學習和生活的方方面面，堅持全方位育人、全過程育人、全學程育人。

（一）全方位育人——“新勞動教育”注重多方育人，突出合作性

勞動教育的實施主體不僅僅是學校，還應發揮家庭、社會等多種育人渠道的作用，整合資源，聯合外力形成一股“新勞動教育”的合力，發揮全方位育人的功效，才能事半功倍。

筆者所在的教育區域中很多學校都在致力于“新勞動教育”的實踐研究。有些學校在班級中嘗試“綠植培護”這項勞動教育的項目實踐，該項目分為“選種、播種、發芽、施肥、收獲”等多個子項目的實踐研究。而每一個子項目的研究都不僅僅局限于學校這個育人陣地。在項目實施的初期，學校就邀請了區域農業技術指導站的技術人員到校給孩子們做植物生長的專題知識講座，教孩子們學會如何選擇種子才能保證高的發芽率，幫助兒童了解澆水和施肥得有多少的量才能既滿足植物生長所需又不至于澆水太多而導致植物死亡等基本的種植培護知識。凡此種種，依托社會力量，拓寬更多渠道，獲取全方位知識，這正是“新勞動教育”所追求的多方育人，多渠道獲取知識的體現啊。“綠植培護”過程中，孩子們既關心自己所培護的綠植是否能健康地生長，更關心和愛護同學們培護的其他的綠植。有時孩子自己培護的綠植葉子黃了，或葉子上生出了小斑點，就會積極想辦法查找資料或咨詢家長、同伴，和同伴合作研究，找到“病因”后再“對癥下藥”，這種參與的過程正是兒童在不知不覺間不斷獲取新知識的過程，正是不斷實踐不斷積累經驗的過程。在這種經歷中，兒童不僅能得到豐富的生活經驗，而且能鍛煉自己遇到問題去研究解決的能力，這種能力是會讓兒童受用一生的。兒童在培護綠植的過程中，看著自己精心種植的綠植一點點長大，漸漸成熟，那份收獲的喜悅是由內心深處生發出的最原始、最純真的快樂。

全方位育人，建立社會、家庭、學校三位一體的育人機制，形成教育合力，“新勞動教育”定然會因為三位一體的協同育人功效而熠熠生輝。

（二）全過程育人——“新勞動教育”注重縱向聯系，突出過程性

勞動素養的培育不是一蹴而就的，而是循序漸進、拾級而上的，因而對兒童的勞動教育也應該是根據兒童的認知水平逐級提升的，它應該具有序列性、過程性，呈現螺旋式上升的態勢。“新勞動教育”更應該注重活動的縱向聯系，突出序列性、過程性，讓兒童能參與到勞動教育的整個過程，在活動和研究的不斷深入中獲得知識，形成能力。

筆者致力于鄉村學校“新勞動教育”的實踐研究，為了讓兒童意識到勞動教育的重要意義，筆者曾帶領兒童做過一項很有意義的研究項目：《南通沿海地區勞動工具變遷的調查與研究》。該研究項目是“新勞動教育”項目中具有創新性的一個項目，極具挑戰性，也是一個高難度項目。研究過程中，筆者根據兒童的認知水平將研究分解成幾個子項目，落實到不同的年段進行研究。四年級時重點了解南通沿海地區勞動工具的名稱、樣子、功能，以表格形式形成一張匯總表；五年級時在四年級的研究成果上更進一步深入，除了知曉該勞動工具的名稱、功能，還要再深入研究該勞動工具的“前世今生”，了解我們的祖輩為什么要將勞動工具漸漸改造成今天這個樣子？勞動工具改造前后的變化以及這種變化對生產勞動帶來的便利，以此感受到我們祖輩的聰明才智；六年級時再深入了解除了百姓現在正在使用的勞動工具外，在歷史上，我們南通沿海地區還有沒有其他的勞動工具，它們的功能是什么，它們的歷史演變是怎樣的？它們后來又為何在人們的生活中消失成為歷史了呢？這個研究項目是一個系列，并且是一個循序漸進、螺旋上升的序列，該研究結合了兒童的認知水平和實踐能力，注重了縱向聯系，突出了育人的過程性，取得了極大成功，對于兒童的實踐研究能力的發展、勞動素養的培育均具有積極意義。

全過程育人，強調了“新勞動教育”的過程性。人們常說，不要只注重事情的結果，有時追求結果的過程本身就很美好。確實是這樣，“新勞動教育”實踐和研究的快樂和收獲往往就隱藏在這些美好的實踐過程中，兒童創新能力、勞動素養的培育也正是在這些探究的過程中慢慢積累并最終形成影響兒童一生的綜合素養。

（三）全員育人——“新勞動教育”注重全員參與，突出參與性

“新勞動教育”的參與主體永遠是全體學生，而非一部分優秀學生的“專享”。只有全員參與的勞動教育才是真正意義上的勞動教育，因為勞動對象本身就是社會上一切具有勞動行為能力的“人”。

為了鼓勵學生全員全過程全員參與“新勞動教育”的實踐和研究，筆者在班級做“新勞動教育”實踐研究時就向每一個學生、每一個家庭發出活動倡議書，號召每一個兒童都以百分百的熱情加入到“新勞動教育”的實踐和研究中來，號召所有家庭以百分百的熱情支持學校的這一項研究活動。為了讓活動更具實效，對兒童更有鞭策性、鼓勵性，筆者設計了“勞動爭章記錄卡”，每掌握一項勞動技能，都要接受班級勞動委員或家長志愿團的考核，考核通過后即可獲得一枚“勞動獎章”，每集滿十枚“勞動獎章”就可榮登班級“勞動小達人”榜，得到老師和同學們的祝賀和表揚。不僅如此，筆者還發揮新時代新媒介的作用，每個周末布置學生利用微信小視頻在班級群內打卡一項勞動，可以是炒一道菜，可以是洗一次衣服拖一回地，打卡的目的是為了敦促學生全員參與到班級組織的新勞動實踐教育活動中來，并在不斷的實踐中養成愛勞動的品性，形成新時代所需要的勞動素養，成為習總書記所說的“德智體美勞”全面發展的新時代社會主義建設者和接班人。

筆者還曾經帶領兒童在校園種植區中開展過“百草園探秘”系列研究。全班學生自由組合，五人為一個學習小組，每個學習小組自行找一項適合我們地區種植的中草藥進行項目研究。為鼓勵每一個孩子都參與其中，我讓各小組的組長對組員的任務進行分工：一名學生負責前期文獻資料收集調研，調研結果在組內匯報，小組商量確定研究項目；一名學生負責研究種子種植、發芽期的培護知識學習，學習成果在小組內交流并指導全體成員共同參與種植，靜待種子發芽；一名學生負責植物生長期中的培護知識學習，一名學生負責中草藥成熟收獲的儲存、加工等知識收集；組長負責統整各成員的研究成果，形成整個研究項目的微型研究報告。這一項小型的研究項目，組內孩子均有研究任務，既有分工又有合作，相互協作、共同參與，孩子們參與研究熱情高漲，研究成果讓老師們都大為驚嘆。

五、結語

由此可見，只有學生全員參與的教育才是真教育，對于“新勞動教育”來說更是如此。新勞動教育面向全體學生，指向于全體學生的素養提升，具有時代感和普適性。

新時代呼喚“新勞動教育”，“新勞動教育”是站在新的歷史時代，對以往勞動教育的一種傳承和發揚，更是對陶行知先生“生活即教育”思想的時代詮釋。學校應該秉承陶行知教育思想，堅持生活教育理念，創新“新勞動教育”的實施途徑和方法，為培養更多德智體美勞全面發展的人才而孜孜不懈地努力！