體驗數學樂趣
——談小學數學的體驗式教學

吳 娟

（安徽省六安市霍邱縣第一小學，安徽 六安 237400）

數學是一門注重體驗的學科，尤其是小學低年段，學生的思維能力尚處于啟蒙時期，對于數學知識很難從縝密的邏輯上去理解或判斷，他們更多的是依賴在學習過程中的自身感受來獲取知識，由此可見，小學低年段數學教學過程應當要以體驗為主。隨著時代的發展，以學生為主體的教育理念逐漸成為主導理念，在此過程中，教育教學應當遵從學生身心發展的特點，接納學生學習的需求，這樣才能真正推動學生的健康發展。所以基于此，教師在教學數學課程時，應當從學生的主體地位出發，結合學生的思維發展特點，嘗試利用體驗式教學，以激發學生的學習樂趣，促進快樂學習。

一、體驗式教學的概念及優勢

體驗式教學是指教師依據學生的認知規律和特點，創造真實的體驗機會，讓學生在親身經歷的過程中建構知識、發展能力、產生情感，從而達到良好的學習效果。它是一種注重互動的教學形式，強調師生之間的交流體驗，由教師引導學生體驗知識和情感，在良好的精神狀態下愉快地學習。依據學生的認知發展規律，體驗式教學是符合學生需求的，它“著眼發展”，從更全局的角度引導學生學習，以此推動學生的健康發展。所以，在小學數學教學中，應用體驗式教學具有獨特的優勢：

首先，體驗式教學有助于激活情感，發展良好的學習動力。體驗式教學是師生間情感交流的過程，他們在親身經歷知識探索過程時，不僅能深切地體會知識的內涵，還能激活認知情感，從而將其轉化為穩定的學習動力。

其次，體驗式教學有助于拓寬思維，促進優秀的創新能力。體驗式教學讓學生在多樣的情境中體驗知識的應用過程，在真實的場景下感受數學方法和數學技能，這相較于傳統的方式更具形象性，由此，學生就能依據親身體驗，深入思考，不斷拓寬思維，在體驗中不斷創新。

最后，體驗式教學有助于互動交流，實現綜合的數學技能。體驗式教學不僅注重學生的親身體驗，更注重師生、生生之間的互動交流，他們在多元化的體驗環境下共同探索，由此就能不斷發現自身的優缺點，并及時在互動交流中予以吸收和完善，從而有效地提升數學技能。

二、小學數學課堂的體驗式教學路徑

數學是小學階段的核心課程，對于小學低年段學生來說，數學是趣味的，但同時也是晦澀的，教師需要在他們初學時充分激活學生對數學學習的興趣，才能有效地推動后續的深層探索。所以教師要靈活地應用體驗式教學，帶領學生體驗數學樂趣，感受數學情感，從而獲得應有的數學技能。

（一）強化學習主體，促進師生互動體驗

傳統的數學課堂以教師講解為主，學生的主要活動便是傾聽和回答問題，這種形式是單向的、單一的，給予學生主動體驗的機會非常少，由此就大大影響了學習的效率和效果，也直接降低了數學課堂的體驗度。而師生作為課堂的主要參與者，他們之間的有效互動是激活課堂的關鍵，如果教師能改變傳統的觀念，正視學生的發展需求，強化學生的主體地位，就能活躍課堂，讓師生之間的互動更加頻繁有效，從而有效地營造體驗環境，讓學生在課堂上獲得輕松、愉悅的體驗感，增強他們的學習興趣。因此，教師教學過程中要強化學生的主體地位和意識，引導他們積極互動，從中體驗數學課堂的樂趣，激發出體驗意愿，為體驗式學習夯實基礎。

以北師大版二年級上冊《加與減》教學為例，加減法運算是二年級數學課堂的基礎內容，學會加減運算，掌握其內在原理，學生才能真正順暢地開展后續的學習。但是對于學生來說，單一的加減法計算的練習過于枯燥，他們很難提起對數學知識的興趣。所以教師要從學生的身心特點出發，嘗試利用互動體驗來激活課堂。二年級學生自我意識開始覺醒，更多的以自我為中心，想要按照自己的想法去行動，由此在學習中，按部就班地按照教師的“安排”去學習是達不到好的效果的。根據學生這樣的特點，教師可以顛覆傳統課堂模式，采用角色互換的互動模式來開展教學。首先在教師的引導下，學生對于加減法的運算過程有一定的認識，然后教師將課堂交給學生，讓學生設計一個“小課堂”，由他們依據自己的想法來開展加減知識的教學。例如“誰的得分高”為例，學生嘗試做小老師，引導其他學生及教師如何分析淘氣和笑笑的3次得分情況，并從實際運算的角度引導大家如何做好豎式計算。在這樣的師生互動中，學生不僅能從教的角度理解知識，還能從學的角度探索知識，實現自主能力的有效提升，由此使他們獲得了更好的學習體驗，感受到了數學的趣味性。

（二）創設多樣情境，激活數學認知體驗

情境是體驗式教學最重要的一種模式，它以真實的場景為依托，將知識融入其中，引導學生探索問題、分析問題并嘗試解決問題。所以情境是一個既具有互動性，又具有體驗性的平臺。數學理論性強，要想充分理解其理論知識，就需要借助真實的場景來學習。小學二年級學生利用抽象思維分析問題、解決問題的能力還不足，他們往往需要在更具形象化的場景中才能真正地理解知識，從而去嘗試解決問題。所以教師可以創設多樣的數學情境，利用真切的生活場景，引導學生設身處地地體驗，感受數學原理和奧秘，由此激活學生的認知，讓他們在體驗中逐步深化知識。

以二年級上冊《測量》教學為例，認識長度是這一單元的重點內容，學生需要結合不同的物體測量結果，感受對長度的定義。這是一個需要真實體驗的部分，如果只依賴理論知識講解，學生很難從感官上理解厘米、米等長度單位的意義，更不能將其與現實生活相聯系，形成應用價值。所以教師可以借助情境來推動學生的認知體驗。如教師創設情境：“想一想，生活中，如果物體的長度都采用同樣的單位來表示，那將是怎樣一幅景象？”此時學生你一言我一語，從鉛筆、橡皮等短小的物品開始，逐漸發散思維，暢想更多高大物體如何用厘米、毫米等表示的過程，經過思考，他們就會發現這種表示方法不科學。而后教師再引入情境：“那么如果是你，對于不同的物體，你覺得用什么長度單位來表示更為合理？說一說。”據此，學生就能真實地從身邊的事物開始思考，用測量工具實際量一量、測一測，找出切實的、合理的長度表示方法，而后對不同事物測量的方法以及長度之間的轉換就有了更加深刻的認識，這為他們提供了很好的認知體驗，使他們的理念和思想更快地吸收和內化。

（三）開展合作探究，拓展深度思維體驗

體驗式教學是注重內在感受的教學方式，學生不是僅局限于知識的學習，同時還涉及思維的構建和情感的發展。也就是說，體驗式教學是一種綜合性的、系統化的教學模式。它要遵從學生個體的發展，以靈活的體驗推動學生的深層能力發展。而合作探究是一種開放式的學習活動，能為學生提供開放式的體驗平臺，依據這樣的探究，學生的學習過程就更加自主，思維和認知能靈活發展，從而有序地探索出事物的本質特征，了解知識的原理。所以合作探究也是體驗式教學中非常重要的一種形式。小學階段的學生好奇心強，喜愛探索，教師應當合理地開展合作探究，引導學生在探究活動中體驗不同的思維過程，從而拓展深度思維能力。

以二年級上冊《圖形的變化》教學為例，探索圖形的變化是幾何知識的啟蒙課程，該課引導學生通過操作、對比、分析等活動，發現圖形變化過程中的一些特點，從而逐步掌握圖形的性質。所以這部分內容是具有一定思維導向性的，能幫助學生塑造豐富多樣的深度思維，教師要靈活地應用合作探究，依據這樣的主題內容，來促進學生深度體驗，從而拓展思維能力。例如以“圖形中的數學奧秘”為主題，以民間剪紙藝術為載體，組織學生合作探究，通過畫一畫、折一折的方式，在欣賞剪紙作品的過程中找到圖形的特點。教師可以引導學生用紙嘗試剪一剪圖形，展開后觀察圖形所呈現的特點，還可以讓學生制作簡易陀螺，將繪制的圖形粘貼在上面，轉一轉，觀察動態過程中圖形的樣子。通過這種開放式的探究互動，學生在合作中能經過探討有效地激發思維，提出一個又一個圖形可能的特點，由此就使得課堂更加具有體驗性，擺脫了傳統講課方式的弊端，讓學生更愿意參與其中，開展深入的學習和探究。

（四）積極交流反思，發展良好情感體驗

小學低年段正是學生情感意識發展的重要時期，他們此時渴望同伴之間的交往，渴望在他人的肯定與鼓勵聲中獲得成就感，由此，良好的情感體驗對于小學生而言尤為重要。良好的情感體驗能直接提高他們的學習積極性，讓他們建立正確的學習觀念，主動并快樂地開展學習。而體驗式教學的關鍵一點就是教師要通過一定的手段引起學生積極的、健康的情感體驗，以情感的力量推動他們更主動地學習。語言與思維互動是發展學生良好情感能力的主要方式，學生能在語言的鼓勵下獲得學習熱情，能在思維的互動中感受情感的魅力，由此教師就需要在教學中積極地組織學生開展交流體驗，引導他們在相互交流、探討與反思中習得多樣的知識，體驗多樣的情感，從而增強學習效果。

以二年級下冊《方向與位置》教學為例，該單元中第一課“東南西北”是以四個基礎方向為標準，引導學生掌握辨認方向的方法，能結合方向描述物體的位置和順序。但對于缺乏生活經驗的學生而言，生活中東南西北四個方位只局限于字面上的理解，缺乏實際的感知體驗。由此教師就可以結合課程目標，組織學生交流反思，在質疑、反駁、商討、支持等多個行為中感受情感元素，體會同伴、師生間的情感交流。例如教師可以以森林迷路為主題，引導學生相互交流：如果在森林中迷了路，要怎么走出去；作為救援者，要怎么指導被困者走出森林，又或者怎么走入森林尋找被困者。在這樣的交流主題下，學生會主動開動腦筋，積極地討論怎樣辨別方向，怎么指導其他人找準方向等。隨后，教師再引導學生反思這樣的方法是否正確，是否指明了方向。在反思與交流中，學生能獲得獨特的情感體驗，他們會設身處地地去思考被困者和施救者的境地，以及體驗那種驚慌、迫切的情感，繼而發展出良好的情感能力，讓課堂更具體驗價值。

（五）依托生活實踐，實現知識應用體驗

數學是一門應用性極強的學科，學習數學的過程不應該只局限于課堂理論知識的理解和深化，還應當強調數學知識的應用過程，讓學生在知識應用體驗中更透徹地了解數學，感悟數學。而數學源于生活，在生活中有著廣泛的應用，所以生活實踐不僅能幫助學生內化數學理論，還能使之將理論與實踐相結合，產生獨特的體驗感受，獲得應用型能力。由此，教師應當在數學教學中注重生活實踐活動的融入，用生活的眼光推動學生的體驗感，讓學生在生活體驗中獲得數學知識，提升數學技能。

以二年級下冊《時、分、秒》教學為例，本課程主要引導學生學會認識鐘面，了解時間的長短，并在實際生活中加強對時間的認識。時間與生活息息相關，不同的生活場景，體驗到的時間長短是不同的，雖然時間不以人的意志為轉移，但卻影響人們的生活節奏。所以讓學生理解時間、科學合理地地利用時間也是課程的主要目標。據此，教師可以開展生活實踐，讓學生依托課堂知識，在生活中體驗其應用過程。例如可以組織學生設立學習計劃，寫字或者閱讀書籍分別安排多少時間，然后利用計時器等在實際活動時記錄時間長短，判斷自己安排的計劃是否合理，繼而再根據需求調整計劃。或者組織學生在相同的時間內做不同的活動，如跳繩、看書、視頻、討論等，然后讓他們對“時間快慢”進行討論，體會時間流逝的重要性。這樣的實踐活動中，學生不僅能深化理論知識，還能真切地體驗到時間的重要性，體會如何管理和分配時間，這樣也就促成了他們的應用體驗效果。

三、結束語

新課程標準中指出，學生的學習應當是一個主動的過程，教學活動應注重啟發式，引導學生在真實情境中發現問題、提出問題、解決問題。而主動學習需要學生成為學習主體，在良好的環境中開展體驗。所以數學教學的重要目標就是“走體驗之路”。體驗式教學不僅關注學生的自身需求和發展，還強調學生的自主體驗，在課堂上倡導學生的“親身經歷”。由此，數學教師要從小學生的思想認知特點出發，依據體驗目標，在課堂促進師生互動、開展情境體驗、運用合作探究、組織交流反思、融入生活實踐，讓學生在多樣的情境下真切地體驗，從而激發出良好的學習動力和情感，自主自發地體驗數學學習的樂趣。