初中生物教學(xué)中智慧課堂構(gòu)建策略探究

陳艷芹

（江蘇省鹽城市明達(dá)初級中學(xué)，江蘇 鹽城 224000）

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“在生物學(xué)課程教學(xué)中，需要面向全體學(xué)生開展教學(xué)工作，利用智慧課堂搜集數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供便捷化、優(yōu)質(zhì)化的教育，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力”。因此，教師要重視構(gòu)建初中生物智慧課堂，改變之前板書講解、教材灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，而是要通過智慧課堂生動、形象呈現(xiàn)生物知識，激發(fā)學(xué)生探索生物知識的自主性，提高生物教學(xué)活動實效性。同時，在構(gòu)建生物智慧課堂期間，教師要借助于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬實驗情境，為學(xué)生打造開放性的互動、學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)。

一、在初中生物教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的自主性

通過構(gòu)建生物智慧課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。首先，在生物智慧課堂中，能夠打破傳統(tǒng)生物教學(xué)中“教師單獨、單方面講解”的局限性，學(xué)生間可以擁有更多去互動和分享的空間和時間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以自由發(fā)表觀點和建議，喚醒學(xué)生的探究意識、學(xué)習(xí)興趣。如，通過虛擬仿真技術(shù)、小組合作、工程模擬的方式，為學(xué)生營造趣味學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都可以集中注意力去探索、學(xué)習(xí)新的生物知識。

（二）提升學(xué)生學(xué)科綜合能力

在以往初中生物課堂中，學(xué)生缺少動手實踐、自主思考的機會，而在生物智慧課堂中，學(xué)生通過仿真智能軟件操作生物實驗，反復(fù)鞏固生物實驗中的薄弱點、困惑之處，幫助學(xué)生扎實掌握生物知識，用心剖析生物知識間的關(guān)聯(lián)性，從而鍛煉學(xué)生學(xué)科思維能力、知識歸納能力。同時，在生物智能課堂中，教師可以用信息技術(shù)可視化、全面化展示生物知識，學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖、概念圖，能夠在腦海中構(gòu)建清晰、完整的物理知識脈絡(luò)圖，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新生物教學(xué)模式

在生物智慧課堂中，能夠打破之前單一、局限的教學(xué)形式，而是可以通過圖畫、微課、動畫的形式來創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，教師和學(xué)生間的知識交流更加頻繁，讓學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生的更好成長，提高生物課堂活動實效性。

二、初中生物教學(xué)中智慧課堂構(gòu)建策略

（一）以重要概念為骨架，構(gòu)建生物智慧課堂

1.以信息技術(shù)展示重要生物概念。

在初中生物教學(xué)中，教師要展示出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助教育功能，形象化、生動化呈現(xiàn)重要生物概念，引發(fā)學(xué)生的積極、深度探討，構(gòu)建完整的生物概念體系。如，在“免疫與計劃免疫”生物教學(xué)活動中，教師要通過智慧課堂的形式，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建重要生物概念。教師可以利用云端系統(tǒng)中的存儲功能，為學(xué)生展示感性、直觀的生物輔助學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解、學(xué)習(xí)進度自主選擇學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生個性化需求，能夠正確辨析容易混淆的生物概念，讓自身的生物概念體系更加完整、系統(tǒng)。教師可以用信息技術(shù)為學(xué)生展示“人體三道防線”圖片，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集課外資料，提出課堂問題：“人體三道防線具備哪些特征？”給予學(xué)生相互探討和互動的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的重要生物概念和理論知識有大概的了解。之后，教師用hi t eacher 2軟件來設(shè)計抗原抗體動畫，用動畫形式展示抗體、抗原的發(fā)展史，以及為學(xué)生展示人類和天花疾病斗爭的案例，最終得出“抗體可以和抗原結(jié)合”“抗體是一種蛋白質(zhì)”等重要概念。教師還可以讓學(xué)生探究“什么是天花疫苗？為何接種天花疫苗就不再得天花？”并且用思維導(dǎo)圖的形式展示沒打疫苗和打疫苗之后人體對于天花病毒的免疫反應(yīng)，讓學(xué)生對人體抵抗病毒途徑、方法有更多的了解。

2.通過智慧課堂指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念體系。

在初中生物教學(xué)活動中，教師要結(jié)合“社會構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”來講解生物概念，并且要讓學(xué)生擁有自主構(gòu)建概念的學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力，讓自身的生物概念體系更加完善、系統(tǒng)。如，在“皮膚是一道保護屏障”生物實驗活動中，教師可以讓學(xué)生在i pad上觀察實驗現(xiàn)象，并且自主填寫實驗報告單，學(xué)生之間相互分享實驗報告單，最終得出“皮膚有保護功能”這個結(jié)論。在此過程中，學(xué)生仿佛親手操作了實驗，還能夠節(jié)省更多的課堂時間，讓學(xué)生擁有更多交流經(jīng)驗和想法的機會，增強學(xué)生參與課堂活動的自主性。在生物課堂活動結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生回憶、鞏固重要生物概念，學(xué)生通過互相探討，利用軟件來繪制思維導(dǎo)圖，以此來構(gòu)建概念知識體系，提升學(xué)生知識歸納能力、課后復(fù)習(xí)能力。

3.精準(zhǔn)評估，幫助學(xué)生鞏固物理概念。

在初中生物教材中涉及到的生物概念比較多，在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師要通過精準(zhǔn)評估的形式，幫助學(xué)生鞏固物理概念，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維，提高生物課堂活動有效性。如，在“人體三道防線”課程活動結(jié)束之后，教師可以通過hi t eacher 2軟件為學(xué)生提供檢測練習(xí)題，學(xué)生在終端中解答問題，并且要及時上傳成果。這些練習(xí)題要有梯度，能夠涵蓋本節(jié)課所有的生物概念，教師在批閱答案的時候，就能夠了解學(xué)生對于生物概念的掌握情況，以此來調(diào)整生物教學(xué)進度，對于出錯率較高的習(xí)題，教師要詳細(xì)講解、解析，尋找試題中蘊含的考點，讓學(xué)生扎實掌握生物概念，積累更多的解題技巧和經(jīng)驗。

（二）在實驗教學(xué)中運用信息技術(shù)，構(gòu)建高效智慧課堂

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息技術(shù)成為人們生活中不可缺少的一項工具，同樣，在初中生物教學(xué)中，教師也要展示出信息技術(shù)的輔助功能，優(yōu)化生物教學(xué)過程和計劃，取得最佳的教育成效。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，教師要善于在實驗教學(xué)中運用信息技術(shù)，以此來構(gòu)建高效智慧課堂，促使學(xué)生主動探索、操作生物實驗，從中來積累更多的知識經(jīng)驗，提升學(xué)生實驗操作能力、邏輯思維能力，為之后應(yīng)用生物知識奠定基礎(chǔ)。

1.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實驗情境。

在初中生物實驗教學(xué)活動中，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實驗情境，以此來激發(fā)學(xué)生探索、操作生物實驗的興趣。在以往的生物實驗中，通常都是教師講解知識、實驗步驟，之后由教師操作、學(xué)生觀看，這樣的實驗教學(xué)形式，讓學(xué)生處于被動思考和觀察的狀態(tài)下，根本無法全面化了解生物實驗的變化過程。因此，教師可以利用信息技術(shù)打破這種僵局，而是要利用信息技術(shù)來突破生物實驗的難點步驟，拓展學(xué)生的實驗思維，提升學(xué)生的學(xué)科能力。如，在“細(xì)胞的生活”生物實驗活動中，教師需要讓學(xué)生掌握分子的溶解過程，這就需要學(xué)生在實驗中證明物質(zhì)是由較多微小分子構(gòu)成的，但是肉眼無法看到。這種類型的實驗步驟、現(xiàn)象以往只能夠通過教師文字描述學(xué)生才能夠理解，而在信息技術(shù)的輔助下，教師可以用信息技術(shù)來直觀展示這一過程，讓學(xué)生自主探索生物實驗中的奧妙之處。

2.利用信息技術(shù)演示實驗效果。

在以往的初中生物實驗活動中，會受到實驗裝置、場地的限制，很多實驗無法全面、清晰呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象、結(jié)果，生物實驗的精準(zhǔn)程度比較低。因此，教師可以利用信息技術(shù)演示實驗效果，把實驗流程用攝像、錄音的形式記錄下來，并且用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生全面化觀察、記錄每一個生物實驗結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)。如，在“探究植物在光線產(chǎn)生淀粉的生物”活動中，因為這次實驗所需時間比較久，特別是暗處理與遮光后再光照耗時較長，無法讓學(xué)生親自體驗實驗過程。因此，教師可以用微視頻的形式呈現(xiàn)兩個實驗過程，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，以此來驗證生物理論知識、概念，讓學(xué)生感知到世間萬物的奇妙之處，端正學(xué)生的實驗態(tài)度，從中真正有所收獲與成長。

3.結(jié)合智慧課堂創(chuàng)建虛擬生物實驗室。

在初中生物實驗教學(xué)中，教師要結(jié)合智慧課堂構(gòu)建虛擬生物實驗室，利用先進設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)生物資源的整合，展示出信息技術(shù)的輔助教育功能、優(yōu)勢，提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量。利用智慧課堂創(chuàng)建虛擬生物實驗室，能夠讓學(xué)生擁有操作、實踐的自主權(quán)，學(xué)生通過點擊智能終端設(shè)備，展開實驗操作活動，更為清晰、全面了解生物實驗過程，鞏固、復(fù)習(xí)生物理論知識。如，在“輸送血液的泵———心臟”實驗活動中，學(xué)生通過點擊智能終端設(shè)備的方式點擊心臟示意圖，之后智能終端設(shè)備可以清晰呈現(xiàn)心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學(xué)生在點擊右心室期間，能夠著重展示右心室位置，還能夠了解右心室內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生扎實掌握有關(guān)“心臟”的生物知識。

（三）通過智慧課堂優(yōu)化生物教學(xué)過程

1.引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。

在初中生物教學(xué)中，教師要通過智慧課堂優(yōu)化生物教學(xué)過程，提高生物教學(xué)質(zhì)量、效率。在以往的生物課堂中，學(xué)生都是在教師的帶領(lǐng)下去了解本堂課將要學(xué)習(xí)的核心概念、方向、知識等，學(xué)生缺少自主預(yù)習(xí)的空間。而在智慧課堂模式下，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)自主預(yù)習(xí)，在課前自主預(yù)習(xí)中建立初步認(rèn)知，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，作為調(diào)整生物教學(xué)方案的參照。如，在“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”課程活動中，教師可以把一些難點、重點知識上傳到APP中，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、閱讀，并且要提出問題：“蜘蛛為什么一出生就會結(jié)網(wǎng)呢？這是什么行為？小猴子吃奶是什么行為？丹頂鶴飛翔是什么行為？”學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)知識，回答教師提出的問題，并且把答案上傳到APP中，教師綜合考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣能夠節(jié)省更多課堂時間，還能夠提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。

2.科學(xué)整合生物課程資源。

在智慧課堂教學(xué)模式下，教師不要把教育內(nèi)容局限在生物教材中，而是要科學(xué)整合生物課程資源，豐富學(xué)生的課程知識視野。教師在備課環(huán)節(jié)的時候，需要廣泛搜集一些和教材知識相關(guān)的素材，并且把這些拓展資料發(fā)送到微信群中，豐富學(xué)生的生物知識視野，提升學(xué)生課外閱讀、學(xué)習(xí)能力。同時，在生物課堂活動結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生以小組形式搜集素材，部分學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集資料，其他學(xué)生負(fù)責(zé)分析、匯總資料，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。如，在“人體的自我調(diào)節(jié)”課程活動中，要想讓學(xué)生扎實掌握生物知識，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中選擇由柔和線條組合的身體結(jié)構(gòu)圖，更為直觀呈現(xiàn)出生物知識間的關(guān)聯(lián)性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的抗拒心理，從中來積累學(xué)習(xí)技巧和方法。

3.借助智慧課堂突破難點、重點知識。

初中生物課程知識量比較大，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)新知、忘舊知的情況，尤其是對一些難點、核心知識的掌握不夠牢固，因此，教師要借助智慧課堂突破難點知識，幫助學(xué)生扎實掌握生物課程知識，追求深層次的知識解析。學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中自由發(fā)表觀點、想法，促使學(xué)生間思維火花的碰撞，在熱烈討論下，學(xué)生逐漸完善生物知識體系和結(jié)構(gòu)。如，在“從種到界”教學(xué)活動中，本堂課的難點內(nèi)容是需要學(xué)生講述“各分類等級關(guān)系”，學(xué)生可以把答案輸入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺查閱其他學(xué)生的答案。在此期間，教師需要關(guān)注學(xué)生首次輸入的答案，了解學(xué)生對難點、重點知識的掌握程度，之后再詳細(xì)講解該部分內(nèi)容。這樣既能夠讓學(xué)生自主剖析、鞏固難點知識，展示學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，還能夠訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力，通過自己努力讓生物知識結(jié)構(gòu)更加完善。

三、結(jié)語

綜上，在初中生物教學(xué)中，教師要通過構(gòu)建智慧課堂的形式，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生主動探索生物理論知識，并且在實踐活動、實驗活動中，深化對生物知識的記憶和理解，培育學(xué)生良好的探索、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高生物課堂活動實效性、有效性。同時，在構(gòu)建生物智慧課堂期間，教師要對課內(nèi)生物知識進行拓展，豐富學(xué)生生物知識視野，用學(xué)生樂于接受、感興趣的形式呈現(xiàn)生物知識，讓學(xué)生便捷化獲取生物學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生更多線上討論、合作的學(xué)習(xí)機會，營造良好的研討氛圍、學(xué)習(xí)氛圍，展示出信息技術(shù)的輔助教育價值和優(yōu)勢，讓學(xué)生在智慧課堂引領(lǐng)下，收獲更多的知識和經(jīng)驗。