食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀與考核改革的思考

王魯峰，熊漢國(guó)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院（武漢 430070）

“食品工程原理實(shí)驗(yàn)”、“食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“食品化學(xué)與分析實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)課程是食品科學(xué)與工程專業(yè)的核心實(shí)驗(yàn)課程，不僅能支撐配套理論課程的學(xué)習(xí)，更是擴(kuò)展學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。近年來，為滿足人才的需求，各高校食品科學(xué)與工程專業(yè)理論課程改革進(jìn)展較快，但配套實(shí)驗(yàn)課程改革相對(duì)滯后，尤其是實(shí)驗(yàn)課程考核改革力度較小，極大影響了新時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)。依據(jù)新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需要和工程教育認(rèn)證的要求，對(duì)食品科學(xué)與工程系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課程考核改革，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前各食品院校面臨的共性問題。

1 當(dāng)前食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)與困境

1.1 食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的共性問題

我國(guó)食品科學(xué)與工程專業(yè)起步于20世紀(jì)80年代，進(jìn)入21世紀(jì)后得到快速發(fā)展。一直以來，該專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程大多與理論課同步開始，輔助理論課教學(xué)。通過調(diào)查分析國(guó)內(nèi)多所食品院校現(xiàn)狀，食品專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程主要存在以下共性問題。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是各類實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容，主要是對(duì)理論課知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和驗(yàn)證，缺乏探索性。如食品工程原理的伯努利方程驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、恒壓過濾實(shí)驗(yàn)、對(duì)流傳熱系數(shù)實(shí)驗(yàn)等均為經(jīng)典公式理論的驗(yàn)證，這種形式的實(shí)驗(yàn)占比過高，已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新型、應(yīng)用型食品專業(yè)人才培養(yǎng)的要求[2]。

實(shí)驗(yàn)課上教師講授的時(shí)間過多，未能完全擺脫“填鴨式”講解，學(xué)生僅按老師的計(jì)劃?rùn)C(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作。加之設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足，不能滿足全部學(xué)生同時(shí)動(dòng)手操作的需求，教師只能以多講解應(yīng)對(duì)。以食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，殺菌、均質(zhì)、包裝等實(shí)驗(yàn)設(shè)備較大，空間占用多，能做到7～8人/臺(tái)套已是不易。

部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老舊，與現(xiàn)代食品工業(yè)脫節(jié)。以食品工藝學(xué)為例，罐藏實(shí)驗(yàn)開設(shè)30余年，但隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)馬口鐵罐藏食品在市場(chǎng)中的占比已經(jīng)很小，新興的軟罐頭食品成為市場(chǎng)主流。以食品化學(xué)與分析實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為蛋白、脂肪、淀粉等宏觀組分的粗含量測(cè)定，未涉及當(dāng)前食品工業(yè)廣泛關(guān)注的活性組分分析，且實(shí)驗(yàn)多以比色分析等傳統(tǒng)方法為主，與最新的國(guó)標(biāo)方法和主流HPLC法差距較大，故部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)代食品工業(yè)的用人的需求，亟需升級(jí)[3]。

1.2 實(shí)驗(yàn)課考核出現(xiàn)的突出問題

1.2.1 實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?cè)诳己酥姓急冗^高

大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù)，很多學(xué)校的考核占比甚至超過80%，這種單一的考核方式只能反映學(xué)生撰寫、分析、總結(jié)等方面的能力，忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)及模型分析解決實(shí)際問題能力的考核。因此這種考評(píng)方式不宜占比過高。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲嚴(yán)重

實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)的不足直接導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，主要表現(xiàn)為幾名固定的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，其余學(xué)生在一旁圍觀。另外，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的工作通常也為幾名勤奮的學(xué)生，間接“鼓勵(lì)”學(xué)生相互“借鑒”實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至相互抄襲。而教師通過千篇一律的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不能直接判斷報(bào)告之間的優(yōu)劣，難以給出公平合理的分?jǐn)?shù)[4]。這種考核結(jié)果不能反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)真實(shí)的掌握情況，而且對(duì)于認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生來說也不公平。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)操作考核被弱化

實(shí)驗(yàn)操作最能反映學(xué)生是否已掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，但操作考核會(huì)占用大量的時(shí)間，且難以標(biāo)準(zhǔn)化，故不少教師將操作考核不斷簡(jiǎn)化，以口頭提問代替甚至直接取消[5]。操作考核的缺失嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)課程評(píng)定的真實(shí)性，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2 實(shí)驗(yàn)課程考核改革的思考和建議

2.1 增加探究性實(shí)驗(yàn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式

適當(dāng)減少傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加一些探究性、研究類實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生按照科研論文的格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如在“食品工藝學(xué)”實(shí)驗(yàn)中，僅給出目標(biāo)產(chǎn)品的指標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)。這有利于考核學(xué)生查閱資料的能力、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)水平、實(shí)際操作技能以及遇到問題時(shí)的應(yīng)變能力等，鍛煉學(xué)生撰寫論文摘要、技術(shù)路線、結(jié)果與分析等科技論文核心要素的能力[6]。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)直接鼓勵(lì)學(xué)生將主要精力投入到實(shí)驗(yàn)過程，鍛煉獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力，更好地支撐能力培養(yǎng)的達(dá)成。

2.2 降低實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核占比，強(qiáng)化動(dòng)手操作考核

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占比在60%～80%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲問題較為嚴(yán)重，適當(dāng)降低實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占比到50%左右是比較科學(xué)的選擇。減少的占比用于強(qiáng)化操作考核，如在期末考核時(shí)采用小組動(dòng)手考核、一對(duì)一操作考核等[7]。

2.3 引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化過程考核

食品科學(xué)與工程類實(shí)驗(yàn)課程多依賴各類實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但部分設(shè)備昂貴，占地面積大，用電功率大，故很多大型設(shè)備難以引入學(xué)校實(shí)操實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)[8]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)直接解決這一難題。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)為例，通過建設(shè)“食品工程實(shí)訓(xùn)操作與安全實(shí)踐”、“食品工藝虛擬仿真實(shí)訓(xùn)”等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，可以很好地滿足諸如大型干燥、過濾、萃取等單元操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并能非常方便地進(jìn)行過程考核[9-10]。

2.4 引入校外第三方的教評(píng)考核

現(xiàn)代人才培養(yǎng)已走向三全育人、產(chǎn)業(yè)育人的大方向，這也要求課程的考核應(yīng)適當(dāng)考慮社會(huì)的評(píng)價(jià)，積極引入校外第三方教評(píng)考核。比如食品分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與各地標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)研究院、檢驗(yàn)檢測(cè)中心、第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)的工作密切相關(guān)，如能引入這些機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員參與實(shí)驗(yàn)課程考核，則對(duì)課程建設(shè)意義重大。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來，食品科學(xué)與工程專業(yè)課程改革進(jìn)步很大，有利支持了人才培養(yǎng)的改革。但相關(guān)的骨干實(shí)驗(yàn)課程改革步伐相對(duì)滯后，缺乏探索性實(shí)驗(yàn)，填鴨式教學(xué)明顯，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，課程考核改革滯后，影響專業(yè)的總體改革成效。為此，建議增加設(shè)計(jì)性/研究性實(shí)驗(yàn)，降低實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核占比，引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)及第三方考核評(píng)價(jià)，以推動(dòng)食品科學(xué)與工程骨干實(shí)驗(yàn)課程的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。