產教融合理念下的校企合作實訓基地建設與研究
——以健康管理專業為例

陸世堯

南京城市職業學院，江蘇 南京 211200

近些年來，隨著高校產教融合的深入開展，高校與企業的合作越來越緊密，合作模式也在不斷創新，呈現出優良的發展態勢，合作成效不斷提高。

一、健康管理專業產教融合需求

《“健康中國2030”規劃綱要》提出建設指標“到2030 年，中國人均預期壽命達79 歲，嬰兒死亡率減少到5‰，重大慢性病過早死亡率較2015年降低30%，健康服務業總規模達16 萬億元”。2020 年第七次全國人口普查公報中指出，我國60歲及以上的老年人口總量為2.64 億人，已占到總人口的18.7%，而江蘇省60 歲及以上人口更是高達21.84%。“十四五”期間，我國老年人口將突破3 億，步入中度老齡化國家行列。黨中央、國務院提出構建“以居家為基礎、社區為依托、機構為補充、醫養相結合”的健康服務體系。然而，我國面向基層社區健康管理類人員嚴重匱乏，專業化、職業化人才培養處于空白。

為了培養出更加匹配企業用人需求的人才，高校與企業在合作模式上也在不斷創新，不僅共享教學資源，也在協同育人中達成合作，建立產教融合基地，圍繞整合政、企、校、行多方資源，進一步深化校企雙方協同育人機制，提高行業企業參與辦學程度，健全完善需求導向的人才培養模式，實時轉化研究成果，大大縮短人才培養的路徑，基本解決人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾，為我國的社區健康管理人才培養提供堅實的基礎。此前，高校與企業也做了一些校企合作，但成效不深，合作并不密切。例如，高校與企業達成合作意向，簽訂框架合作協議，企業每年提供一定量的崗位需求給予高校，畢業生和企業雙向選擇就業；部分校企合作組成課程資源開發團隊，依據產業在實際運轉過程中的崗位需求和任職要求，共同制定人才培養方案及教學計劃，讓企業參與專業課程、核心課程、工學結合教材的設計與開發，并聘用產業教授及企業技術能手共同承擔專業課程實訓環節的教育教學工作等。隨著健康管理產業的發展，新工科新職業破土而出，進一步提出來產教融合的理念，這就要求我們需要調整與之對應的校企合作模式［1］。

二、產教融合理念下的校企合作優化策略

（一）依托產教融合基地，持續推進“政行校企”四方聯動。高校在制定人才培養方案的過程中，要始終堅持立德樹人，服務民生，工學結合為原則，面向城市群和都市圈的社區健康管理產業發展，培養“技術＋項目管理”復合型技術技能人才，夯實專業建設，提升五級實訓體系質量，支撐師生在健康管理項目領域的創新創業能力。

1.對接產業需求，創新專業融合發展模式。為適應產業發展的趨勢和新要求，近年來，高校要以交叉融合、協同共享為主要途徑，緊密圍繞《“十四五”積極應對人口老齡化工程和托育建設實施方案》，通過建設健康管理特色專業，深入研究健康管理產業中的上、中、下游的發展痛點和人才崗位情況，以適度超前發展為原則，立足現實需求，構建健康管理相關專業群，使專業群與產業鏈形成“對接、服務、助推、支撐”四層關系，推動機制創新、模式創新，打破專業藩籬，跨界交叉融合，實現了以產業需求為導向，從對接服務產業向助推支撐產業轉變。

2.匯聚優質資源，打造產教融合型實踐基地。集聚校內人、財、物等資源，匯聚行業、企業優質資源，實現校內外資源共享，為專業的建設提供保障。打造一批與健康管理產業相對接的產教融合型實訓基地，探索并開展實體化運營創新，充分發揮輻射引領作用。

3.聯袂共建共享，打造高水平教育培訓平臺。采用校企共建共享的方式，同時融入工匠精神等素材資源，推動線上線下開展學生綜合素質教育。按照基礎共享、核心分列的思路，校企共建國家級、省級、校級精品在線開發課程和虛擬仿真實驗教學項目建設。高校要力求在人才培養的過程中，全面主動適應社區治理創新和政府購買“托老托育”健康民生服務項目的政策，對相關高素質技術技能人才的需求，以教育教學理論研究為先導，指導產教融合發展路徑，不斷整合政府、行業、企業和學校四方資源優勢［2］。

（二）夯實社區項目人才培養的五級遞進體系，踐行“四方聯動，項目運作”的人才培養模式，實現“技術＋項目管理”復合型高素質技術技能人才培養的顯著實踐成果。這個探索、實踐、成果檢驗的過程是一個積累的過程。通過“訂單班”“學徒班”等合作育人實踐積累，校企合作資源逐步耦合于項目人才培養全過程，人才培養方案制定要打破課內外教學、校內外實訓的分界，實現“社區即課堂，服務即實訓，督導即教師，評估即考核”聯動機制。高校利用行業及政府相關優勢，在城市核心區與合作單位共建產教融合實訓基地，向大一、大二學生提供社區健康管理服務真實工作場景和行業督導點評；大三學生在基地參與項目運營管理頂崗實習，畢業后去合作單位競標的社區健康管理師、健康管家等基層管理者。或直接孵化創業，并通過以下形式實現產教融合創新。

一是校企合作共同建設信息化教學平臺，豐富教學資源，通過完善信息化教學平臺，采用線上+線下教學方式進一步推進網絡教學改革，為學生提供優質的教學資源服務。其次是充分利用好“雙師工作室”專兼融合的特點，師資共育共享。定期開辦師資培訓班，對專職教師以及產學結合教學點的兼職教師進行教學培訓，提升專兼職教師的整體教學水平，不斷加強專兼結合的專業教學團隊建設。同時創新人才培養模式，深化課程教學改革。根據健康管理類專業技術領域和職業崗位（群）的任職要求，以素質為核心，技能為本位，知識為基礎，全面修訂專業人才培養方案，構建基于職業崗位能力的課程體系，設置專業技術核心課程。以智慧老年服務與管理、嬰幼兒托育技術等重點專業為龍頭，帶動其他專業重新梳理、改革課程體系結構。最后建立企業專家工作站和院企教師工作室，加強校企交流。通過建設專家工作站，引進行業專家參與人才培養工作和專業建設，帶動專業教師聯合開展科研項目申報，共同參與科學研究、技術開發，不斷提高青年骨干教師的科研水平和社會服務能力［3］。

三、產教融合建設內容與預期成效

（一）共建產教融合集團及產教融合基地。組建行業性或區域性產教融合集團，提升健康管理專業人才培養質量，同時為行業培訓、技術應用研發創新提供平臺。依托產教融合，多方合作，協同育人理念，共同建設“社區嬰幼兒托育服務產教融合基地”“社區居家養老服務產教融合基地”等，在專業建設、人才培養、“雙師型”教師培養、社會培訓、技術應用研發創新等領域加強合作。

（二）產教融合師資團隊建設。組建混合師資團隊，完善專兼結合教師結構；共建技能大師工作室，打造省內具有一定影響力的教學團隊。學校選派優秀教師參加企業提供的技術培訓、頂崗實踐，提升專業水平和實踐教學能力，服務教學和社會培訓。同時組建技術應用研發創新團隊，針對職業教育和職業培訓，實施開發合作，開展發明專利、實用新型專利等的申請，并挖掘產品的市場價值，支撐師生持續性創新創業能力。最后引入行業、企業技術能手和“大國工匠”，共建健康管理專業技能大師，培養高水平專業人才［4］。

（三）產教融合師資教學能力建設。好的質量保障體系需要搭配強有力的運行機制，以確保實際的運行效果。從線下學習到頂崗試講，參照企業講師培育過程，針對學校師資力量制定一整套的完善培養方案。

1.自行學習。自行學習包含兩部分，線上學習和線下拆課。高校教師需要先完成線上學習部分，方可參加線下拆課。線上學習：所有課件全部以MOOC 形式存放，通過給認證老師開通臨時MOOC 賬號，認證人員在規定時間內學習完課件內容。教研部根據講師對課件的掌握程度進行線上測評（僅針對課件內容），評估認證人員課件掌握情況。線下拆課：企業講師會對認證老師進行線下拆課培訓，每門課結束后認證老師需要根據拆課內容完成拆課總結，總結由認證老師自行完成。企業講師根據老師總結質量填寫《師資培養教案、筆記總結統計評分表》。

2.跟班聽課。認證講師需要全程參與專業課聽課環節，并嚴格登記《師資培養聽課簽到評分表》，每門課聽課不低于5 課時。每門課結束后需要填寫《跟課心得體會表》，作為師資認證重要依據。跟班聽課：此動作占比講師認證30%成績。

3.賦能認證需要把所有通過人員集中到現場進行培訓認證。由教師講授教學九步法（TTT），學員根據九步法招式運用到課件中進行認證，并在今后的課堂中嚴格執行九步法教學，提升教師授課技巧。學員在經過教學九步法培訓后，自行演練。在培訓的最后由評審小組對所有認證老師進行現場認證。認證的主要依據內容為學員的九步法運用情況以及課件內容掌握情況。此動作占比講師認證40%成績。

4.頂崗試講。準教師深入課堂學習資深講師的授課技巧，熟悉課堂環境。了解學生狀態，運用教學九步法進行試講，由教師進行量化評分，通過現場真實情況測評。

（四）共同實施人才培養。行業企業提供社區健康管理服務項目的真實服務場景和專家點評，提升實訓課程緊密對接崗位工作任務要求。行業企業選派兼職教師，組織企業特色的學生活動，參與學生職業素養教學環節，助力學生創新創業等能力的培養；選派兼職教師，以集中授課的形式，參與實訓周等校內實踐環節；混合師資團隊共同編寫新形態教材、實訓手冊，填補社區健康管理領域系列教材空白。行業企業承擔現代學徒制和企業新型學徒制試點任務；或者近3 年內接收學院學生開展每年3 個月以上實習實訓累計達60人以上。同時行業企業承擔實施“1+X”證書（學歷證書+職業技能等級證書）制度試點任務。

（五）提升社會服務效益及技術應用創新。充分發揮學院在培訓、資源開發、人力資源等方面的優勢；企業發揮企業在市場開拓、技術技能等方面的特長，共同開展社會服務。一是社會培訓，組建社會培訓師資和管理隊伍，打造分工合作、職責明確的培訓團隊，形成一系列典型培訓案例，突出學校社會服務職能，提升學校知名度。二是加強橫向課題的合作，通過橫向課題研究，在真實項目實施過程中，鍛煉師資隊伍，提高專業教師技術技能水平。三是合作開展技術應用和研發創新。發揮企業在技術研發等方面的特長，以及學校在創新創業政策及師生創新活力的優勢，共同開發教學實訓系統（含軟、硬件）反哺專業發展，進而輻射平臺內合作企業，促進企業生產效率提升。

（六）共同打造一流的人才培養高地。引進“健康管理+”的產業生態及項目團隊，共同構建崗賽課證融通課程體系，推動人才培養模式持續改革，在健康管理專業群基礎上打造智慧托育、智慧養老學習體系，將社區托育、居家養老、健康測評、感統訓練等知識和技能通過實踐項目融入到人才培養的實踐教學中，打造特色鮮明、方向明確的專業群，為高水平健康管理專業群建設提供有效支撐。根據政府發展社區健康管理產業的中長期規劃，對接行業企業社區健康管理產業新形態、新技術、新職業需求，打造技術技能型人才培養高地，弘揚工匠精神，培養創新精神、創業意識，挖掘學生發展潛質，為江蘇省“健康管理+”產業培養一大批高素質的復合型社區健康管理技術技能人才。

綜上所述，在產教融合理論背景下的校企合作中，高校作為育人主體，要積極主動對接企業，與企業深入溝通與合作，不僅要利用好企業在產業中的資源開展教育教學工作，還要將企業運作流程以及規范標準融入到教學實踐中。在產教融合背景下的校企合作基地，有效整合政、企、校、行多方資源，進一步深化校企雙方協同育人機制，提高行業企業參與辦學程度，健全完善需求導向的人才培養模式，實時轉化研究成果，大大縮短人才培養的路徑，基本解決人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾，為社區健康管理人才培養提供堅實的基礎。