“微時代”高校思想政治理論課教學實效性研究

喬德中，張 歌

（1.內蒙古民族大學 馬克思主義學院，內蒙古 通遼 028000；2.通遼職業學院 馬克思主義教學部，內蒙古 通遼 028000）

高校思想政治理論課教學的開展對學生的思想認知、價值觀念和道德品質等方面有重要影響，在加快推進高校思想政治理論課改革發展過程中，更需要對傳統的教學模式進行優化創新，借助“微時代”，“利用信息技術，構建完善多樣的教學體系，以促進學生全面發展。[1]”因此，高校及思政課教師須加大對思想政治理論課傳統教學模式的改進力度，了解“微時代”對該課程教學的新要求，以此為依據，綜合考慮學生的實際情況、課程知識等方面，制定更具實效性的教學模式。這樣才能更好地體現高校思想政治理論課的價值功能，提高課程教學質量，推動學生綜合能力提升，落實立德樹人根本任務。

一 “微時代”對高校思想政治理論課教學的要求

（一）以學生為中心

“微時代”要求課程教學過程中應由“教師為中心”轉向“學生為中心”，以學生為教學主體對象，通過有效教學幫助學生掌握知識，實現個人及社會價值，提高全面發展水平。對于當今大學生來說，其已處于互聯網時代，更愿意在網絡世界中進行快速、碎片化的自主學習，利用互聯網獲取更多的信息資源，整體視野更加寬廣開放。但在以往高校思政課程教學時，教師占據主導地位，采取的教學方法也以講授法為主，這種情況下課堂教學過程中只有教師進行單方面講解，學生無互動交流，不僅降低教學質量，還會削弱學生興趣，限制學生創造力、批判思維等能力的發展。因此，“微時代”下，高校思政課教學中應提高學生的主體地位，多考慮學生的興趣需求，多關注理解學生的真實想法，以學生為中心設計教學內容，改進課堂教學模式，在多互動、多交流和多討論的情況下促進學生充分融入課堂，提高學生的課堂學習存在感，滿足“微時代”對高校思政課程的教學要求。

（二）學生主動學習

“建構學習理論下知識是由學生主動建構而成，學習是學生主動獲取知識、建構知識的過程，而不是教師單向傳輸知識，學生被動接受，且‘微時代’下信息資源量多，信息傳播速度快，學生可快速了解所需的信息資源。[2]”處于“微時代”的大學生，更喜歡自主、多樣和開放的學習方法。但傳統教學時，被動學習使得學生雖能對知識進行學習理解，卻無法真正將知識運用于實際生活和解決實際問題中，容易出現高分低能的現象。因此，“微時代”下，高校思政課程教學開展更需要學生主動學習，引導學生深度學習。首先，主動學習，指學生能夠按照自主意愿，自發性地展開思政課知識學習，可自主制定學習計劃和學習目標。其次，深度學習指學生在自主學習的基礎上對所學思政課知識進行深入探究，并運用于實際生活中，提高認識世界、改造世界的能力。

（三）教學具有實踐性且更具信息化

以往高校思政課程教學過程中以課堂教學為主要內容，容易忽略教學實踐部分，使得學生在理論知識學習后無法通過多樣有效的實踐活動實現對知識的理解運用。事實上，高校思政課教學改革發展中，教師應提高教學實踐性，以課堂理論教學為主陣地，根據學生的能力發展需求布置開展相應的實踐教學任務，促進教學更加完整合理。在“微時代”背景下，微課、藍墨云班課和慕課等移動教學平臺的建立使得教學更具信息化，更能滿足現代教學理念，符合大學生學習特點及實際需求。因此，高校思政課程教學過程中，不僅需要提高課堂理論教學與實踐教學的融合度，還應將兩者教學與“網絡教學”有效連接，加強不同教學空間的建設力度，為學生提供更多學習發展機會。

二 “微時代”高校開展思想政治理論課教學的有效對策

（一）堅守課堂教學主陣地，提高課堂教學質量

“思政課程教學改革發展過程中，高校及教師應堅守課堂教學主陣地，對現有的課堂教學模式進行改進優化，注重學生的自主學習和全面發展，以采取多樣的教學方法，增強學生的課堂互動效果，突出學生的主體地位。[3]”如此，才能切實提高教學質量，促進學生全面掌握知識理論、價值理念，體現思政課程教學的作用功能。在實際實施過程中，要特別注重兩個方面。

一方面，優化教學內容，凸顯時代特色。為更好地滿足“微時代”發展要求，符合現代教學理念，必須對高校思政課程教學內容進行優化，賦予課程內容時代特色。除基礎的理論知識內容外，還應“融入馬克思主義中國化的最新理論成果、符合大學生思想特點的新鮮教學內容等”[4]。因此，高校思政課教師在課堂教學時，不僅需要對教材理論知識進行講解，還需要適時引入時事熱點，讓學生在理解教材知識的基礎上進行拓展延伸，對中國故事、中國聲音、中國榜樣和中國力量等有深入的認知，貼近生活引發學生共鳴，促進學生自發性地展開學習思考，提高學生的思想認同，讓學生真正喜愛思政課程。

另一方面，創新教學方法，促進學生自主學習。高校思政課教師應提高教學的創新性、靈活性和多樣性，讓學生的課堂學習過程更具自主性和選擇性，這樣才有利于學生高效互動交流，實現自主學習，以達到提高教學實效性的效果。例如，思政課堂上，利用軟智慧課堂系統，學生可通過手機登錄平臺的方式進行個人簽到，使用手機掃碼進行答題，以及發表自己的觀點，查看其他同學的觀點、言論。同時，教師也可以登錄平臺實時對學生的學習表現、答題狀況等進行了解，及時予以解答指導，這樣不僅能夠提高課堂參與率，還能提高學生課堂學習的自主性和開放性。再如，高校思政課教師自主制作或下載網絡微課視頻，實施翻轉課堂教學模式，將微課貫穿于學生各個學習環節。在教學過程中，教師可以要求學生課前自主觀看微課視頻進行預習，課中使用多媒體展示相應的課件，與學生展開交流討論。課后也可以針對教學內容為學生推送相關微課及學習資料，學生可以自主登錄平臺進行學習拓展。不僅如此，高校思政課程教學過程中還應積極借鑒全國知名思政課堂的優秀教學方法。例如，有的高校在虛擬仿真實驗室內開展思政課教學，通過VR 技術和現場講解，促進學生理解知識，增強感官體驗。還有的高校還借助“名人效應”創新思政課堂教學，邀請不同專業教師、校領導等人員參與不同專題的思政課程教學工作，發揮榜樣示范作用，以提高學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗。

（二）加大實踐教學開展力度，實現教學知行合一

高校思政課堂教學的有效開展可以促進學生構建完善的理論知識體系，但想要真正提高學生的思想認知水平，促進學生形成正確的價值觀念和道德品質，還必須“注重實踐教學，通過開展多樣合理的實踐活動，讓學生走出課堂，深入社會，實現教學的知行合一”[5]。

第一，有效整合教學資源，做好準備工作。對于高校思政課實踐教學來說，應先對高校所具備的實踐教學資源進行了解、評估和整合優化，以充分利用該地方的教育資源優勢，為思政課實踐教學的開展提供有力支撐。一般而言，豐富有效的教學資源主要包括歷史名人、偉人故里、紅色文化遺產、紀念館和博物館等，高校思政課教師可以根據這些教學資源設計合適的實踐教學活動。同時，高校之間也應建立合作關系，提高各類實踐教學資源的共享效果，通過共同建立實踐教學資源庫、相互合作交流，為思政課實踐教學的開展提供更多條件和保障。

第二，豐富教學形式，增強學生情感體驗。在實踐教學資源整合，準備工作完成后，高校思政課教師還應豐富實踐教學開展形式，提高學生實踐活動參與的多樣性、自主性，讓學生能夠深度融入實踐活動，學習更多知識，了解更多道理，形成正確的思想觀念，以及有效使用批判性思維挖掘知識的潛在價值。對于高校思政課實踐教學來說，可分為課堂實踐、校園實踐和社會實踐等形式。課堂實踐主要包括主題演講、閱享經典、學生講課和主題情景表演活動等；校園實踐主要包括微電影拍攝、主題辯論賽、思政社團活動和主題征文比賽等；社會實踐主要包括紅色革命地、紀念館和文化展覽館等場地的參觀活動，以及社會志愿者服務活動、社會調研等。在實踐教學開展過程中，學生的組織能力、合作能力、溝通能力、語言表達能力與思維創新能力等能夠得到鍛煉提升，更利于推動學生全面發展。除此，在實踐教學開展階段，高校思政課教師可利用微信群、微信公眾號等及時發布實踐活動的相關信息內容，以便于學生了解，提前做好實踐活動安排。在實踐教學結束后，學生需要撰寫心得體會、填寫調研報告等，用所學知識分析當今社會現象，促進學生能夠接觸最新的理念，了解新知識，思考新問題，創新新方法，實現知行合一[6]。總之，不僅有助于學生梳理整合知識內容，還能將教學與“微時代”相結合，提高實踐學習的信息化水平，增強學生感官體驗。

第三，加強教學管理，保證實踐教學效果。相比課堂理論知識教學來說，實踐教學更具復雜性和多樣性，想要保證實踐教學效果，高校還須加強教學管理力度。一是高校領導層面應重視實踐教學工作，組建思政課實踐教學指導小組，安排、規劃和解決實踐教學過程中存在的問題和突發情況，主要包括活動經費、安全措施和政策支持等。通過合理配置人力資源，做好安全工作，以便更好地提高實踐教學實效性，實現育人目標。二是號召所有思政課教師能夠有效設計實踐教學方案，推動學生開展各類實踐活動。三是應對活動產生的各類成果進行評價和表彰，這樣不僅可以增強學生的成就感，還能提高學生參與實踐活動的積極性。

（三）積極實施網絡教學模式，搭建交互學習平臺

網絡教學具有較強的交互性、開放性和多樣性，學生能夠獲取更多的信息資料，且整體學習過程也更加自主靈活。在“微時代”背景下，高校思政課教學應充分利用互聯網，實施網絡教學模式，提高線下與線上教學的融合度。

其一，運用線上教學平臺，實現自主靈活學習。對于高校思政課教學而言，在課堂教學的基礎上，教師應合理運用信息技術，建立立體多維的溝通平臺，借助雨課堂、Blackbarod 平臺及易班等多樣網絡教學產品和現代化教學工具。例如，易班是綜合性較強的網絡虛擬互動平臺，該平臺上不僅包括大量的教育教學資源、學習資料，還可為教師學生提供生活、娛樂的場所，其融合論壇、社交、微博、網盤及手機應用等功能，需要實名認證登陸使用[7]。在高校思政課教學過程中，教師可運用易班平臺，配合使用相應的教學管理系統，獲取《馬克思主義基本原理》、“四史”等經典著作，以及社會主義核心價值觀等更多的教學資源和專題課程，通過整合分析，對思政課程內容進行優化完善。而且，運用易班平臺，教師可實現移動教學，學生也可實現移動學習，師生、生生可隨時互動交流，表達想法觀點，提出學習疑問，吸取更多經驗方法。例如，有的高校思政課教學運用易班平臺，實施“線下+線上”模式，建立馬克思主義基本原理專屬課群，不同專業對應不同的線上班群。除此之外，還可以在課前進行微課自主學習；在“課群話題”功能區進行互動交流，解答難題；在課后點擊“在線測試”功能完成對該課時或本章節知識的測驗，以及通過作業功能板塊，及時了解教師布置的相關作業、實踐活動等。由此可見，運用線上教學平臺，符合“微時代”高校思政課程教學要求，能夠提高高校思政課教學的多樣化和信息化水平，讓學生的課程學習更加自主、高效且靈活，更好地滿足學生的興趣需求和發展需要。

其二，完善課程教學評價，提升課程教學水平。教學評價工作的開展便于教師評估了解學生的學習狀況、能力發展和綜合素質水平等，還能獲取學生的需求，發掘學生個體的潛能，通過評價結果分析教學效果。“微時代”背景下，高校思政課教師應借助互聯網等技術手段，進一步完善課程教學評價，提高評價的時效性、全面性。首先，應根據思政課程內容、教學要求和學生發展需求等對現有的教學評價標準、評價內容等進行優化調整。其次，教學評價工作開展時，在線下紙質評價的同時可使用電子評價表，進行線上評價。這樣，評價主體更多元化，既包括教師評價，也涉及學生自評、生生互評等，這種方式不僅可以提高評價結果的全面性，突出學生的主體地位，還能避免紙質評價表丟失的情況，且線上評價更靈活，學生可自主安排時間完成評價。再次，教師可對所獲取的評價結果進行整合，借助大數據等技術展開分析，對學生的各方面情況有精準的了解，并將評價結果錄入教學管理系統進行存儲。最后，教師需根據評價結果，深化改進思政課程教學方案，提高理論、實踐與網絡教學的融合度，在“微時代”實現“互聯網+教育”，提高思政課程教學實效性，促進學生全面發展。

三 “微時代”提升高校思想政治理論課教學實效性的建議

（一）建強思政課教師隊伍

為充分適應“微時代”教育特點，加快思政課程教學改革，高校在優化課程內容、創新教學方法的同時也要建強思政課教師隊伍，提高高校思政課教師的專業能力水平。

首先，高校可根據思政課程內容、教學要求和“微時代”教育特點等制定相應的培訓計劃，設計多類培訓活動，如集智研討活動、集體觀摩活動和專業知識培訓學習等。教師通過培訓學習掌握更多專業理論知識，形成正確的教學觀念，提高教學能力水平。同時，也應針對互聯網、新媒體及現代教育技術等展開相應的培訓指導工作，促進教師提升信息技術操作能力，具備信息化意識，為思政課信息化教學的開展做好基礎準備。

其次，高校思政課教師在日常教學中也應主動展開學習，多了解社會時事熱點，多關注學生的發展需求，多練習操作教育技術軟件，旨在不斷提升思政課教學實效性。

（二）加大信息技術利用力度

“微時代”背景下，高校思政課教師可運用的技術軟件多種多樣。在高校層面，建立微信公眾號、微博官方賬號，可及時發布學校所開展的相關活動，完善與思想政治教育相關的信息資料。在思政課教師個體層面，利用微信，建立微信群，可以與學生進行實時互動交流，及時發布一些班級活動、學習任務等；使用慕課、雨課堂和易班等教學平臺系統，搭建“線上+線下”教學模式，讓思政課教學更加靈活有效。

但在實際運用過程中，想要更好地發揮信息技術軟件的應用價值，真正為高校思政課教學改革發展提供推力，提升“微時代”高校思政課教學的實效性，高校思政課教師還需要加強對信息技術軟件的了解，選擇更符合思政課程教學特點、滿足高校教育教學工作開展要求的信息技術軟件。同時，高校安排技術人員對所使用的教學平臺、智能設備等進行定期維護檢查，保證網絡環境的穩定安全性，以更好地體現思政課信息化教學價值。另外，高校也可根據自身教育教學特色，結合思政課程教學內容，與專業的研發部門合作，開發專屬于本高校的線上教學平臺軟件，進一步提升思政課教學的實效性。

四 結束語

基于“微時代”背景，高校思想政治理論課教學想要實現改革創新，需要高校及思政課教師形成正確的教學觀念，及時對教學主體、教學內容和教學方式進行改進優化，充分借助互聯網、新媒體及“微”技術手段，對課堂教學、實踐教學進行完善創新，并與網絡教學有機融合，推行“線上+線下”教學模式，以提高高校思政課教學的多樣性、實效性和信息化水平。這樣，才能滿足“微時代”教學要求，推動高校思想政治理論課改革發展，提高學生綜合能力素質水平，落實立德樹人根本任務。